热门教学设计方案模板集合10篇文档格式.docx
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还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。
课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。
教学设计方案篇2教学目标：
1、指导学生默读课文，了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。
2、引导学生认识“础、虐、毅、擒、妄、伐、缅”7个字。
积累“奠基、暴虐、惨烈、讨伐、丰功伟绩”等词语。
教学重难点：
指导学生默读课文，了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。
教学准备：
课前引导学生查找关于黄帝的生平资料以及相关神话小故事，作为拓展性学习的阅读资料。
教学过程：
一、故事引入,激发兴趣
1、在远古时代，有一场惊天地，泣鬼神的大战，为了天下安定，黄帝携炎帝与蚩尤大战于涿鹿，这场大战杀得天昏地暗，异常惨烈，最终黄帝胜利，成为天下的共主。
作为中华儿女，作为炎黄子孙，让我们走进课文，去了解这位中华民族的始祖。
2、考查生预习效果1）出示一组词语，请同学认读A组，基础、暴虐、毅然、妄动、擒获讨伐、缅怀B组，异常聪慧，敦厚能干、聪明坚毅、人文始祖、丰功伟绩
二、初读全文，感知内容
1、一边默读课文，一边想一想，每个自然段主要讲了什么，试用小标题概括每个自然段的重要内容。
1）中华文明创始奠基2）姓氏称号3）大战蚩尤被称黄帝4）壮大力量文化摇篮5）人文始祖公祭缅怀
2、交流讨论，理清脉络。
1）这篇课文主要从哪几个方面来介绍黄帝的？
一、1）历史地位
二、2）姓氏称号
三、3、4）传奇经历
四、5）陵墓庙宇※。
三、深入品读，感悟探究
1、为什么说黄帝是中华民族的始祖？
学习提示：
1）什么叫始祖?
2）你从课文的哪些语句中感受到的？
可先画下来，再细细感悟。
要点：
1）黄帝时代一系列的灿烂制作、发明、为古代中国悠久文明和传统文化奠定了基础。
2）统一各部落，被拥戴为天子。
3）壮大力量繁衍生息，黄河流域成为中华文明的摇监。
4）尧、舜、夏、商、周三代帝王，均为他的后裔。
5）带领中华民族从蛮荒时代进入文明时代。
6）几千年来，被后人公认为“人文始祖”。
2、为什么几千年来，中华儿女都公认黄帝为“人文”始祖，你怎么理解这个“人文”？
四、总结全文，升华情感。
1）师总结：
我们每一个炎黄子孙，都不会忘记我们中华民族的始祖——黄帝，那个时代的灿烂发明和悠久文化，历经几千年，依然散发着迷人的光芒，折射着今天的中华儿女，让我们秉承祖先的聪慧与坚毅，为中华之腾飞而努力。
2）出示黄帝陵图片，全班齐读最后一段。
作业：
1、课后第二题，写在书上。
2、根据课文内容搜集有关文字资料和图画照片，以小组为单位，办一期介绍黄帝或黄帝陵的小报。
板书：
黄帝人文始祖历史地位姓氏称号传奇经历陵墓庙宇教学设计方案篇3
一、教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。
会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
1、认识“蒙、喃”等7个字。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
二、教学重、难点：
以
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
多媒体课件字词卡小鸟图
三、课时安排：
2课时第
一一、谈话激趣，揭示课题，
1、谈话激趣：
播放鸟叫的录音，引导学生谈话。
你喜欢小鸟吗？
你了解小鸟吗？
2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我
们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》。
3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？
父亲
和鸟有什么关系？
父亲是个怎样的人？
二、初读课文，学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？
快读读课文吧！
2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；
雾蒙蒙鸟味猎人黎明一瞬间嗯喃喃地说焐得热腾腾浓浓的草木气味借助拼音，指名领读。
重点正音：
蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。
“热腾腾”变为第一声去掉拼音了，你们还会读吗？
你用什么好办法记住了哪个字？
学生自由记字形，再交流识字方
法。
熟字加偏旁的方法：
喃浓嗯味换一换的方法：
焐---悟，猎----借开火车读词语，齐读词语。
3、指导难句子朗读。
句子1：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：
“林子里有不少鸟。
”句子2：
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
句子3：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
三、再读课文，整体感知
1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。
2、交流感受。
读完了课文，你们知道了什么？
父亲和鸟之间到底是什么关系呢？
课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。
3、生汇报，引出第一自然段：
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
①指名读句子②从这句话中你知道了什么？
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？
下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。
四、指导书写
1、课件出示生字，观察讨论：
在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
2、指导书写：
比较“并、喜、重、群”，发现规律；
一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。
学生临写，再进行评议。
第二课时
一、复习引入：
1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认
识吗？
课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。
2、齐读第一自然段：
说
说知道了什么？
过渡：
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？
这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。
二品读课文，感悟情感品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？
请大家快
速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2交流反馈，深入研读父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻
了又闻。
”
A、雾蒙蒙的树林是什么样的？
B、“喃喃地说”是怎样地说？
父亲为什么要这样轻，这样慢地
说？
C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：
父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：
父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！
这鸟类专家为什么知道
树林里有不少鸟呢？
谁来读一读？
出示：
父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风。
叶子为什
么在动？
嗯，还有鸟味。
”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
在“嗯，还有鸟味。
”前又会有什么动作或神态呢？
说话的声音
呢？
你能把父亲的话读出来吗？
轻一点，别惊动林中的小鸟！
真的有鸟味吗？
“有。
”冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？
小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？
父亲还知道什么？
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”什么时候鸟最快活？
你能给快活换个词吗？
你什么时候最快活？
快活的时候你会说些什么？
做些什么呢？
现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：
小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。
他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！
你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
教学设计方案篇4
一、复习
1、分角色朗读课文，边听边想：
课文写了一件什么事?
从中你学到了什么?
2、戴头饰表演这故事。
二、读字读词
1、读下面词语，给带点的字注意：
咬住蚊子想挣断甩着游水高兴壁虎爬到墙角伯伯阿姨转身。
2、读要学会的6个生字。
3、指导学生识字形：
虎是半包围结构的.字，部首是虎字头。
4、指导学生书写生字。
三、练习
1、指导学生完成课后第2题和《课堂练习》第3题。
2、指导学生完成《课堂练习》中的第4题：
⑴先读句子，找出要用的词语。
⑵比较三组词语不同点，想为什么各有不同，与它们所在的地方有什么关系。
⑶谁在什么地方干什么?
先想这地方，再写句子。
四、指导学生阅读《课外阅读》中的《小壁虎》
五、总结语教学设计方案篇5第二课时教学目标：
1.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
2.体会借物喻人的写作特点。
教学重点与难点：
通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。
体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些?
一、自主学习这位旅客的心愿是什么呢？
她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？
二、合作交流
1.指名朗读12小节，“这白杨树从来就这么直，这么高大。
”①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？
②去掉“从来”，朗读比较。
“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。
”①这句话廛了白杨的什么特点？
从哪些关键词可体会出？
②小结：
内地需要白杨，白杨要内地扎根；
边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。
③指导感情朗读。
“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”①这句话赞扬了白杨什么特点？
从哪些词语可以体会到？
②教师描述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；
在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；
在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；
在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。
这就是白杨坚强不屈的品格。
2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？
请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。
三、展示反馈
1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
不是的，他也在表白着自己的心愿。
爸爸的心愿是什么呢？
请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。
2.引读讨论14小节：
①师读：
“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？
”②师读：
“他们只知道……”生接：
“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
”师问：
“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？
”③师读：
“他们只知道…”生接读：
“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。
“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？
3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？
指名读17小节。
4.过渡：
爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？
5.老师朗读16小节，读后讨论：
①爸爸为什么又陷入沉思？
②他为什么又露出了微笑？
6.指导学生感情朗读16小节。
四、点拨提升
1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？
赞扬了爸爸什么精神？
2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？
3.这种写作方法叫做：
“托物言志、借物喻人”
五、当堂检测写几句话，夸一夸想课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是”作业
1、造句：
①哪儿……哪儿……②不管……不管……总是
2、小练习册板书:
3白杨托物言志借物喻人教学反思：
优点：
我让学生讨论解决两个问题：
写白杨树的生活环境有何作用时，学生明白了借物喻人写作手法的巧妙。
很不错。
不足：
小练笔中很多学生只停留在引用课本中的词句上，自己不发挥。
改进措施：
鼓励学生多积累词语，丰富词汇量。
教学设计方案篇6教学过程：
一、复习导入。
出示生字卡片，指名读。
中央黄瓦宽阔雄伟纪念碑柏油绿树成阴立交桥川流不息古迹优美矗立建设似的拼图图案大厦
二、整体感知课文。
1.找出与三幅图相对应的段落指名读课文.
2.读第一自然段，说说你知道了什么？
美丽一词要读重音。
北京如何美丽呢？
通过下面的学习我们就会知道。
3.读第五自然段：
这段主要写了什么呢？
三、讲读第二自然段。
1．放课文录音，思考：
这段中有几句话？
介绍了哪些建筑物？
2.出示投影：
指出天安门、广场、纪念碑、弄清中央、前面、中间的方位。
3．指导读好方位的词。
4．学生练习有感情的朗读。
四、学习第三段。
1．读了课文后，你了解了北京什么？
2．结合画面和上文理解绿树成阴、鲜花盛开的意思。
川流不息是什么意思？
你能用它说句话么？
3．请你带着自己的感情读读这段课文。
五、学习第四段。
1．指名读课文，思考：
北京有......还有......，说明什么？
2．解释名胜古迹，并练习用名胜古迹、风景优美说话。
3．练习用高楼大厦说话。
4．指导朗读。
六、朗读全文。
七、全课小结。
教学设计方案篇7教学过程：
一、导入，了解词和词牌。
1、在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。
例如：
胡令能的《小儿垂钓》
2、这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世
界。
3、咱们先来读读标题——渔歌子。
4、“渔歌子”是这首词的词牌。
什么是词牌呢？
5、看到《渔歌子》，你能想象这首词的内容吗？
二、初读，读得有点“词”味。
1、自由读。
下面我们来自由地读读这首词，至少读三遍。
2、指名读。
指三名不同程度的后进生、中等生试读。
纠正读音：
白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?
注意停顿：
划出节奏，读出节奏。
注意押韵：
白鹭飞，鳜鱼肥，不须归。
3、齐读。
评价：
真好！
不少同学登上第三个台阶了，有点词味
儿了。
三、品读，感受诗词画面美。
过渡语：
接下来，我们一起进一步品味这首词。
词的作者张志和，一个很有个性的人，他的词更有特点。
张志和有个好朋友叫颜真卿……
词中有画?
画中有词
1、读出词中画。
*听。
我们要想读出词味儿，除了注意停顿、注意押韵，还要读出词中的画面来。
闭上眼睛，听听配乐朗诵吧。
*再听。
你的脑海中有画面了吗？
再听一遍。
*说说。
画面上都有些什么？
把相关词语用横线划出来。
*再读。
谁能把词中的画面读出来？
点两名优等生试读，评价。
*齐读。
全班同学齐读一遍。
2、画出词中画。
读得真好！
老师都清楚地感受到那个美丽的画面了。
这样吧，我们一起共同用粉笔画出来，好吗？
师生小结：
画面美吗？
美在哪儿呢？
引导学生看黑板，师生共同描述：
第一，美在色彩协调……第二，美在动静结合……
3、品读词中画。
这画面太美了！
几支粉笔哪能表现出来呢？
一起读出来吧。
*师：
瞧，这桃花，这流水，让老师想起一句诗——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞*师：
这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风”吗？
读句子生：
吹面不寒杨柳风，风里带着……*师：
这细雨，也正是——读句子生：
雨丝细细的，像牛毛……*师：
此景此情，让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》?
生：
西塞山前白鹭飞……
4、想象画中人。
“斜风细雨不须归”。
谁“不须归”啊？
呵呵，原来是这位头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔人。
让我们把目光定格在这里。
这位渔人虽然只留给我们一个背影，但非常耐人寻味。
他是谁？
为什么“不须归”呢？
*词人简介。
到底是“不用归”还是“不想归”呢？
看看词人简介。
你读懂什么了吗？
“贬官”、“隐居”、“烟波钓徒”，这位渔人很有可能就是词人张志和！
*想象神情。
，如果说这位渔翁就是张志和，那么此时你一定看到他的神情了。
想象一下，他的神情是怎样的呢？
生：
……师：
选一个最准确的词语来描述他的神情吧。
板书：
悠闲自在小结：
看样子，“不用归”也好，“不想归”也好，“不愿归”也罢，都对！
但都不及一个“不须归”来得爽快，来得自在！
*情境诵读。
来，让我们静静地坐在乌蓬船上，或者站在古老的石桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任带着桃花味儿的空气的芬芳扑鼻而来，闭上眼睛，深深地吸一口气，悠闲自在地吟诵——生：
四、拓展读，品味词人“钓”之蕴。
*过渡语：
好一个“斜风细雨不须归”！
*拓展：
我们的猜想究竟对不对呢？
有词为证，验证一下。
出示《和答弟志和渔父歌》，轻声读出来。
*品味：
哥哥的这首词写什么？
让我们对照兄弟二人的词，仔细
品味。
我当哥哥张松龄，你们就是弟弟张志和，咱们来一次作词、和词吧。
五、回味读，升华诗词“钓”之情。
1、读苏词。
潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！
《渔歌子》这首词流传至今一千多年，很多文人墨客争相填写传唱。
出示苏轼《浣溪沙》，学生试读。
读着读着，发现什么了？
是啊，苏轼也曾贬官黄州，他太喜欢这首词了，于是乎，一字不漏，直接把它纳入自己的词中。
2、吟唱。
词是用来唱的。
最后，请大家跟我一起深情吟唱这首词，让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！
板书设计：
渔歌子张志和词中有画画中有词悠闲自在
教学设计方案篇8教学目标：
借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。
一、读课题。
二、说说沙漠、绿洲
1、教师：
沙漠在你的印象中是怎样的一番景象呢？
绿洲在你的
想象中又是怎样的一番景象呢？
可以用词语、一句话或者一段话来描绘你脑海中的沙漠和绿洲，可以用上课文中的词语或句子。
2、自己读全文。
3、交流沙漠引导学生抓住关键的词语、句子：
白茫茫一片地上全是白花花的盐碱，好象教师相机板书：
恶劣、不毛之地土是咸的，水也是咸的，不毛之地咸而板结环境十分恶劣看图，进一步感受环境的恶劣。
教师：
阿联酋就是这样一个国家，自然环境十分恶劣！
指导读好句子
A、从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。
这不是白雪，而是沙漠。
B、原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好象罩着一层硬硬的壳。
这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！
4、交流说说绿洲教师相机板书：
绿树成阴鲜花遍地良好的生存环境出示图片，看图进一步感受美好。
三、精读第三自然段。
阿联酋人民是怎样把恶劣的自然环境建设成良好的生存环境的呢？
是如何在沙漠中建设绿洲的呢？
2、自己读课文第三自然段，用线划出他们是怎么做的句子？
3、交流出示句子。
4、再好好地读读这两段文字，你有什么体会？
引导学生体会：
困难是巨大的；
建设绿洲的代价是巨大的，但阿联酋人民不怕困难，建设绿洲的决心是坚定的。
花大代价培植
5、齐读第三自然段。
四、精读
4、5、6自然段。
1、自己读
4、5、6自然段，谈谈你有什么感受？
2、交流出示：
阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
引导学生理解侍弄？
3、再读课文，你从哪里体会到他们像爱护孩子一样爱护花草树木。
圈圈画画词、句。
4、交流句子，指导读好句子。
五、总结课文。
阿联酋人民为什么那样爱护花草树木？
那么，在阿联酋，仅仅只有迪拜这样一个城市绿洲吗？
你是怎么知道的？
2、教师：
阿联酋人民在沙漠中创造了奇迹！
所以，后来，20xx年开始，联合国人居中心在全球组织评比改善人居环境最佳范例奖，这个奖项就叫迪拜奖。
用来奖励在改善居住环境做出杰出贡献的范例。
3、学了课文，你有什么想法？
一、引入：
通过上节课的学习，我们知道了阿联酋到处是，但在这沙漠中却有着。
那阿联酋的人民是如何在沙漠中建造绿洲的呢？
老师曾要求大家回家读课文寻找答案，你们都读了吗？
读了几遍？
真不简单！
课前我还只读了一遍。
课文同学们读了那么多遍，知道的一定比老师多，这节课愿意做我的老师吗？
二、学文
1、下面请同学们把课本打开，轻声读课文26节。
边读边想象：
像老师这样，只读了一遍课文，又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。
2、生自由读课文。
3、你想告诉我什么？
A在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
：
老师粗略地计算一下，在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。
照这样算，建造一个中
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