第二章 地理课程创新Word文件下载.docx

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提出地理问题，收集地理资料，组织地理资料，分析地理资料，回答地理问题。

（4）突出专题地理知识，注重今后的实际应用。

德国中学地理课程善于打破学科系统性的束缚，往往抓住关键性的地理问题，特别是与日常生活密切联系的社会地理问题、生态问题、城市问题、环境问题等，专题内容紧扣实际，引导学生关注生活中的地理。

需要指出的是，国外地理课程重视个案研究，强调多结合学生的生活经验，鼓励学生分析地理空间和地理过程，通过探索得出研究结论。

英国义务教育制度规定，要调查了解周围环境的地理特征，并以此为基础探讨人地关系状况，尤其重视学生的亲身体验和技能培养。

比如，美、英等发达国家的地理教科书在阐述学科要点时，重视强调地理规律（纬度地带性、经度地带性。

垂直地带性）、科学概念（人地关系、城市群、中心地）、科学假设（大陆漂移、海底扩张、温室效应）等。

当前地理学需要关注许多重大问题，比如人口增长、土地荒漠化、温室效应、臭氧层缺失、生态系统破坏等。

（5）普遍重视乡土地理和环境教育。

地理课程大多从实际出发，在内容选择上紧密联系国情和区情，以利于学生对地理事物的理解和把握，同时也能激发学生的学习兴趣。

随着环境问题的凸显和可持续发展观的普及，国外地理课程将环境问题（毁坏森林、酸雨、水土流失、荒漠化、气候异常、自然灾害等）和环境生态保护列入教学内容，刻意培养学生的环境意识。

美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等发达国家在这方面进行了大量工作，发展中国家（墨西哥、巴西、乌拉圭、印度等）也将环境教育列入中学地理课程。

（6）中学地理教材表达形式多样，不拘泥于固定的模式。

地理问题的说明，往往借助于图画、照片、示意图、表格、地图、人物自述等多种形式，还可采用书报资料和报刊消息的形式。

教材表达形式活泼多样，简单明了，目前已难以看到长篇累牍、枯燥乏味的课文正文。

教材版式设计新颖，图片逼真，印刷精美，大多数还附有多媒体光盘。

以上几方面结合起来，使中学地理教材的表达形式丰富多彩、图文并茂、鲜活醒目，既具有知识性、科学性，也富于趣味性、可读性。

一些发达国家中学地理教材的表述形式是：

基本课文、补充课文、术语表、统计资料、图片资料、地图资料、描图、参考文献、复习题和独立作业。

我国著名科学家钱学森先生积极倡导地球表层学，提出了地理系统和地理建设问题。

地理建设包括资源系统建设、能源系统建设、水资源建设、环境保护及绿化、灾害预报与防治、城镇与居民点建设、人口控制、气象气候、交通运输、信息通讯等。

进入新世纪以来，我国日益重视知识经济、循环经济、节约型社会、和谐社会的建设，注重人地协调和可持续发展，生态环境理念逐渐深入人心。

地理教育改革需要把握地理科学的发展趋势，而地理科学的研究核心在于人地关系地域系统。

在此形式下，地理教育一方面需要增添许多新的内容，促使学科内涵更加丰富，学科构架日臻完善；

另一方面，要求我们从新的视角，从更高的层面去分析和解决地理问题。

以往地理教育以“再现”和“模仿”为重点，今后则以“探究”和“创新”为重点。

二、地理课程理念分析

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出，教育“要端正思想，转变教学观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。

我们必须认识到，素质教育是面向社会、面向未来的教育，它不光是传授知识和经验，更重要的是教导学生如何继续学习，主动探究，在动态环境中谋求更大的发展，并及时把握住各种发展机会。

首先需要回答的问题是，中学地理课程应给予中学生哪些地理知识和地理技能？

我们认为，作为一个合格的中学生，必须满足以下几方面的要求：

一是德育方面的要求，中学生应当具备起码的国民素质，成为一个合格的公民；

二是基础知识方面的要求，中学生应当掌握必要的自然科学和社会科学知识；

三是基本技能方面的要求，中学生应当具有谋生的本领，就地理学的角度来说，应当具备一定的野外生存和独立工作的能力。

我们并不要求把所有的中学生都培养成为地理学家，也不要求全体学生系统地掌握过多的地理知识。

在学生当中，今后毕生从事地理专业的毕竟是少数人。

在中学阶段，应传授必要的地理知识和地理技能，满足日常生活和其他学科对地理的基本需求，为今后自主学习打下较为扎实的基础。

因此，中学地理课程要求不宜过高，考试不可太难，内容体系也不宜繁杂艰深。

我们更加强调地理素质的培养，包括地理思想素质、地理知识素质、地理思维素质和地理行为素质。

中学地理课程，应当是学生喜爱的课程，是对生活实际和今后发展有用的课程，是充满着自然奥秘和科学情趣的课程，是沟通学生与大千世界的奇妙纽带。

它把异彩纷呈的世界和生机蓬勃的祖国展现在学生面前，能够培养学生崇高的爱国主义情操和可持续发展的环境理念，有助于学生树立科学的发展观。

在中学地理教育过程中，一方面要加强地球科学原理以及合理利用自然资源的阐述，另一方面还要渗透地理科学的发展方向，比如生态化、社会化、经济化和可持续发展。

地理课程改革是地理素质教育改革的关键所在，它牵涉到国家地理课程标准、地理教科书、地理教学方法、地理考试方法、地理教师业务素质提高、地理教学手段现代化等诸多方面。

国家地理课程标准是地理教育的主要准则，地理教科书决定着地理教学内容，地理考试方法、尤其是地理高考，则左右着我国中学的地理教学内容。

不把地理高考问题解决好，地理素质教育、地理课程改革就难以顺利推进。

国家地理课程标准是由政府部门组织制订、反映在一定时期国家对地理学科的统一要求的指令性文件。

它以纲要的形式具体规定了中学地理课程的目标、基础知识及其要求层次、基本技能和能力要求、思想教育及德育的要求范围和深度；

同时规定了教学的一般进度和对教学方法的要求；

提出了对教科书编写、教学评估、教学设备等具体要求。

它是编写地理教科书、教师进行教学、开展教学评价和学生学习考核的依据。

必须强调的是，地理课程标准是学生必须达到的最低标准。

地理教材包括教科书以及有关配套资料，比如地图册、填充图册、教学参考书、教学挂图和各种电子文件等，但教科书无疑是最重要的。

地理教科书必须依据国家地理课程标准，但内容和结构可进行调整。

地理教科书可以有多种，但国家地理课程标准只能有一个，教科书必须跟着“标准”走，体现“一标多本”的要求。

地理教材的结构和内容应保持一定的弹性，可安排一定的选学、自学和阅读内容。

地图学习是地理学习的重要的不可缺少的内容。

地图能够直观地表现地理事物的空间分布，揭示地理事物的空间联系，表现地理事物的空间动态过程。

学生需要掌握看图、填图等基本技能，了解地图投影、比例尺、图例、经纬网和各种专题地图等。

关于我国中学地理课程理念，可作如下阐述：

●地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等圈层所构成，是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂系统。

地理学不仅研究地理环境，而且探讨地理环境与人类活动的关系。

由于人类活动对地理环境的影响越来越大，而人类拥有的地理空间和赖以生存的自然资源毕竟是有限的，因此，人地关系表现出日趋紧张的趋势。

我们研究的地理环境，是在自然地理环境上叠加了人类活动深刻烙印的地理环境；

我们研究的人地关系，是不断发展变化和内涵日益丰富的人地关系。

地理学是研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。

●地理教育不仅是地理科学知识的教育，而且是地理科学精神、地理科学态度、地理科学方法的教育。

在课程理念中注重以下方面：

学习公民必备的地理；

关注人口、资源、环境和区域发展等问题；

珍爱地球，善待环境。

以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点。

地理课程务必与时俱进，及时反映时代的发展和学科的进步。

●瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。

结合地理科学的发展，可从四个侧面入手：

地理事物的空间分布及其原因；

地理事物之间的相互联系以及地区差异；

地理事物发展变化的规律；

人与地理环境的相互关系、内在机制和发展变化。

在保留经典地理知识和方法的同时，增加新内容，删减旧内容。

选择联系学生实际、反映时代特征的素材，关注日新月异的全球变化，注重汲取地理学科的最新发展，广泛联系丰富多彩的日常生活。

●改革传统地理课程“繁、难、偏、旧”等问题，强调基本原理，突出核心内容，体现课程的选择性和基础性。

重视对地理问题的探究。

摆脱“知识本位”的模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例、个案，更新教材的表达方式。

强调“地理学习的过程”，注重实践与运用的环节。

要依据学生的身心发展规律制定学生的培养目标，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

●了解世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；

学会综合分析一个地区的地理情况。

增强热爱家乡、热爱祖国的情感，认清我国基本国情。

关注国家发展，树立全球意识。

注重与实际相结合，要求在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会探究地理过程、地理成因和地理规律。

引导学生的地理思维。

可提供关于某个地区发展的不同观点，为某些有争议的地理问题保留开放式的结果，不给出唯一答案；

设计一些需要运用地理原理进行分析的、有一定深度的问题。

●满足不同的地理学习需要。

建立富有多样性、选择性的中学地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握地理科技方法等方面的需要。

强调地理实践能力。

要求学生从身边出发，通过多走、多看、多想，实现知识与能力的整合。

充分考虑学生的学习心理，联系其生活经验，提供丰富多彩的学习材料，注重提高学生学习地理的兴趣。

突出地理技能和能力的培养，形成以探究式学习和实践活动为主的学习方式。

●强调信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响。

系统介绍地理信息技术的基本概念，适当介绍遥感（RS）、地理信息系统（GIS）和全球定位系统（GPS），以及它们在地理教学中的应用，提倡利用电子信息教学手段。

GIS在地理教学中的广泛应用，确实能够体现“以学生的发展为本”的宗旨，加强创新精神和素质能力的培养。

关于我国中学地理课程的总体目标，可作如下阐述：

要求学生初步掌握地理基础知识和基本原理；

获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；

增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

要瞄准新时期地理学科的重大问题、常见问题以及新技术和新方法，结合学生的实际和终生发展需要，实施符合素质教育要求、体现普通中学教育性质、具有时代性、基础性和选择性的中学地理课程。

关于我国中学地理课程的具体目标，可作如下阐述：

●讲授地理科学的基础知识和基本原理，分析地理环境各要素之间的相互关系，阐明人类活动对地理环境的影响以及可持续发展的重要意义。

要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用所学原理探究地理变化机制和过程，认识区域特征和区域差异，归纳地理规律等。

●要求学生学会搜集地理信息，对地理信息进行整理和分析，将其运用于地理学习过程，并学会进行地理活动，掌握有关地理技能。

提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。

实践性是地理科学的基本特性之一，需要强调地理调查、地理观测、地理实验、地理探索等环节。

●开拓学生的知识视野，注重学生的个性发展，培养学生的地理创新能力、社会和野外生存能力，把中学的地理学习与今后的实际工作密切地结合起来。

适应社会的多样化需求和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

●有助于学生养成求真求实的社会态度和科学精神，提高地理审美情趣，关注我国的基本国情和未来发展，了解全球的环境与发展问题，形成正确的全球意识，增强公民的责任意识，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，树立可持续发展观念。

关于我国中学地理课程的具体要求，可作如下阐述：

●转变“以学科为中心”为“以学生为中心”，改变“教师讲，学生听”的传统学习方式，倡导交互式的主动学习方式。

着重培养学生的自主探索和合作交流能力，而不是死记硬背和机械模仿。

教师可向学生提出问题，逐层递进，鼓励探究，以养成学生的探索意识和创新精神。

●探究学习包括多种形式，基本步骤可概括为：

创设情境，提出问题——收集资料，分析推理——验证假设，归纳概括——总结反思，进一步提高。

就地理教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导—发现—探索—归纳方法进行教学。

在地理探究学习的过程中，需要刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。

●注重结合学生的生活实际。

比如学生上学和放学的路上，学校所在地的自然环境和社区环境，当地景观的显著变化等。

联系地理科学的特色，应把地理事物落实于具体的地图之上，引导学生形成合理的空间概念。

作为地理教师，要加强对学生的野外观察、地理观测、社区调查的指导，培养地理思维能力。

●运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是地理教学的重要目标。

需要设法调动学生的积极性，主动参与和自觉探究，比如编制问题、收集信息、分析阐述、归纳总结等。

教师应循循善诱，合理引导，对学生的学习评价应以鼓励为主。

●引导学生建立正确的区域概念。

区域地理学习是地理教学的重要内容，可从自然、人文、经济、内部结构和对外联系等多方面进行探究，并要把区域地理事物落实在地图上。

随着现代科学技术的发展，可采用电影、电视、电子地图、图片等进行相对直观的教学。

同时，还要重视培养学生的图文转换能力。

●在地理学习过程中，情感、态度和价值观的培养也是非常重要的。

需要积极灌输和逐步养成可持续发展的环境理念，热爱地球，珍爱环境，以人为本，关爱他人。

地理课程的教育功能有一个由简单到复杂、由单纯的知识传授到综合的能力培养、由地理事物空间描述到人地关系协调、社会经济可持续发展的逐步提升的过程。

●积极开发各种地理教学资源。

地理课堂教学资源包括教科书、学生地图、填充图册、挂图、多媒体软件、调查资料、观察材料、乡土教材、实践活动材料等。

地理课外教学资源涉及到自然地理环境和人文地理环境，以及能够接触到的相关地理要素。

图书馆、博物馆、展览馆、互联网等，都包含有大量的地理资料信息。

要从学生自主学习的角度考虑地理课程资源的开发，并注重满足教师教学的不同要求。

●逐步应用3S技术，尤其是GIS技术。

以GIS而论，能够提供各种地理信息，成为地理信息视觉化的工具，也可以作为资料查询和资料存储的工具。

针对当前GIS在我国中学地理教学中应用尚不普遍的现状，可借助于互联网与GIS相结合，以资源分享的形式来提供资料，以满足基础教育在GIS方面的功能需求。

表2-1关于地理能力要求

层次目标

获取信息的能力

针对某些地理事物和地理问题，学会查询科普杂志和报刊资料，对获取的资料进行初步处理。

学会观看从互联网下载的地理资料，并进行初步的挑选分类。

学会在日常生活中了解常见的地理信息。

能够上网查询一般性的地理资料和相关资料，了解有关的网站，对下载的资料进行分类处理。

了解常见的中文地理刊物，懂得从专业杂志报刊上获取有关资料。

在日常生活中能够收集基本的地理信息。

能够上网熟练地查询一般性的地理资料和相关资料，比较系统地查阅区域地理、部门地理的有关资料，并对所获取的资料进行分类处理。

比较熟练地查阅中文专业文献，初步学会查阅外文专业文献。

分析问题

的能力

具有分析问题的基本能力，能够阐述一般性的地理问题，说明其地理原理或地理过程。

对日常生活中所遇到的地理问题能够进行解释，具有分析和判断地理问题的基本能力。

学会初步解决常见的地理问题。

能够分析一般的地理问题，具有单独思考和独立分析问题的能力，能够分析解释日常生活中的地理现象和地理事物，针对某些地理问题可提出自己独到的见解。

具有解决日常生活中一般地理问题的能力，对较复杂的问题能够深入探究。

能够深入分析常见的地理问题，说明其成因、发展变化趋势，归纳总结其个性与特色，说明该地理事物与其他地理事物的区别和联系。

能够从人地协调、可持续发展的高度分析地理问题，比较熟练地解决一般性的地理问题。

运用知识

掌握地理学基础、中国地理、世界地理的基本知识，能够运用现有的知识说明常见的地理事物和地理现象，懂得这些地理事物和地理现象与我们日常生活的联系。

学会运用中学地理图册，并与课文学习初步结合起来。

能够说明常见的地理事物和地理现象，说明一些国家、地区、城市的主要地理特征。

运用所掌握的地理知识和相关知识，阐述区域的地理结构和基本特点。

能够借助中国地理图册和世界地理图册，建立正确的地理空间概念。

能够运用已有的知识说明常见的地理事物和地理现象，能够正确地阐述一些区域的地理特征。

在日常生活中，能够较广泛地运用所学的知识解决所遇到的地理问题。

能够运用一般性的专业地理图册，比较好地解决常见的地理问题。

描述论证

能够描述常见的地理事物和地理现象，说出地理事物的方位、性质和规模，说出地理现象的基本特征。

可结合生活实际，写出概念基本正确、格式较为规范的地理小文章。

能够正确描述常见的地理事物和地理现象，初步论证其成因和发展变化规律，说明一般性的地理过程和地理规律。

可针对某地理问题写出科学性较强、格式基本规范的地理小论文。

能够科学描述一般性的地理事物和地理现象，较为深入地论证地理事物和地理现象的成因、发展变化规律，以及某地理事物与相关地理事物的联系。

可撰写专业性突出、格式规范的地理小论文。

表2-2地理信息技术的定义、组成和应用

定义

组成

应用

遥感（RemoteSensing,简称RS）

是在与探测目标不接触的情况下，记录目标物对电磁波的辐射、反射、散射等信息，再通过分析，揭示目标物的特征、性质及其变化的综合探测技术。

由遥感平台、传感器、信息接受装置、数字或图象处理设备以及相关技术等组成。

广泛用于国土资源调查、环境监测、灾害防治、农作物估产、地图制图等方面。

地理信息系统（GeographicalInformationSystem，简称GIS）

是一种以采集、存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关的空间信息系统。

由5部分组成：

硬件设备、GIS软件（提供存储、分析、显示地理数据的功能）、地理数据（基础数据和专题数据）、GIS人员、GIS程序。

森林灾害监测和防治；

森林资源综合管理；

土地利用管理；

大气、水体监测与管理；

工业“三废”监测与管理；

城市环境评价。

全球定位系统（GlobalPositioningSystem,简称GPS）

是具有在海、陆、空进行、实时三维导航与定位功能的新一代卫星导航与定位系统。

由三部分组成：

空间星座（24颗卫星）、用户系统（接收设备）、地面控制系统（1个主控站、3个注入站、5个监控站）

交通管理，诸如车辆跟踪导航、调度、救援等；

可用于航海、航空导航、港口与机场管理；

还可用于工程、农业、测量、环境保护、天气预报等。

数字地球（DigitalEarth）

是信息化的地球——地球的虚拟对照体。

将地球各地的信息，按地理坐标加以整理，构成一个全球性的信息模型。

人们借此能够便捷地了解地球上任何地点、任何方面的信息，其核心是利用数字化段来处理全球的自然、社会和经济问题，最大限度地利用资源。

包括信息高速公路与高速网络技术、高分辨卫星遥感技术、空间信息技术与空间数据基础设施；

大容量数据存储技术；

可视化和虚拟现实技术；

高性能计算能力等。

可划分为三类：

研究型数字地球系统（如航空航天数字模拟、数字海洋、数字矿山等）；

社会管理型数字地球系统（如数字城市、数字区域、数字国家等）；

大众教育与娱乐型数字地球系统（因特网技术与虚拟现实技术相结合，提供多层次的人机交流）

三、地理课程结构分析

中学地理课程应当注重地理基础知识和地理基本技能的培养，逐步养成地理思维能力，初步掌握地理信息技术。

从课程内容结构来看，一要突出人地关系的主线，紧扣人口、资源、环境、发展等重大问题，培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观；

二要贴近生活，从主题研究和个案分析入手，阐明地理原理，培养学生分析和解决地理问题的能力；

三要注重初、高中地理课程的衔接，初中偏重于讲“地”，高中偏重于讲“理”，以实现课程体系的完整性。

四要满足不同的地理学习需要，建立富有选择弹性的初中地理课程和实行学分制的高中地理课程。

五是拓展学生的知识视野，注重学生的个性发展。

中学地理学习应与学生今后发展结合起来，力求适应社会的多样化需求和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

六是课程主体应立足于挖掘潜能，启迪心智，开辟自我认识和自主提高的途径。

地理科学发展相当迅速，区域地理知识和地理研究手段日新月异，地理素质教育的实施应建立在人地关系、区域系统的基础之上，地理教育内容要做到基础性与现代性的统一，知识掌握与能力发展的统一。

以湖南教育出版社近年出版的初、高中地理教材为例，从教材的角度来探讨中学地理课程结构。

在初中地理教材编写的过程中，我们考虑到学习者为初一、初二年级的学生，对于地理知识的接受能力是有限的。

因此，教材把初中地理内容大体上划分为地理基础知识、世界地理、中国地理三大部分，其中地理基础知识难度较大，尤其是等高线、