五年级下册第五单元教案.docx
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五年级下册第五单元教案
第五单元主备人：
李忠柱
将相和教案
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．生字：
璧、允、廉、颇、侮辱、拒。
2．新词：
理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。
3．重点句、段：
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！
（二）能力训练点
1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。
2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。
3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
4．复述“负荆请罪”这个故事。
（三）德育渗透点
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。
二、重点、难点、疑点及解决办法
（一）本文的重点是分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。
三、课时安排 三课时
四、学生活动设计
1．根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。
2．有感情地分角色朗读课文。
3．复述课文。
4．课堂口头、笔头练习。
五、教学过程
第一课时
（一）明确目标
1．自学生字、新词，理解加点词语。
2．初读课文，了解文章主要内容。
3．再读课文，理清脉络，概括段意。
4．分析第一个故事。
（二）整体感知
本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．激趣导入，板书课题。
课前同学们齐唱《黄河颂》。
听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。
今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。
板书课题。
2．简介背景、揭示课题。
（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。
秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。
赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。
文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。
（2）看到课题，你想知道什么？
（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？
“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。
）
3．检查预习，质疑问难。
（1）生字：
（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。
出示幻灯，组词：
）
（2）解词：
无价之宝：
形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
诚意：
真心。
绝口：
因回避而不说。
失信：
答应别人的事没做到，失去信用。
抵御：
抵挡，抵抗。
推辞：
谦让不干。
理屈：
理由不足或不合道理。
屈，理亏。
理直气壮：
理由充分，说话有气势。
完璧归赵：
璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。
本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来比喻物归原主。
同心协力：
协，合。
团结一致，共同努力。
负荆请罪：
负，背着。
荆，荆条。
表示向人认错赔罪。
（3）质疑问难，教师巡视、点拨。
4．初读课文，学生自悟。
（1）指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出不足。
（2）速读课文，讨论交流。
①在书上画出“将”、“相”分别指谁？
“和”是什么意思？
（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。
）
②本文主要讲了一个什么故事？
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。
）
5．理清脉络，概括段意。
（1）本文讲了几个小故事？
找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
（2）讨论交流：
本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10）完璧归赵。
第二个故事（11—15）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
6．学习第一个小故事。
（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
学生各抒己见，归纳整理：
（起因：
秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：
蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：
蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。
）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理：
①语言：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。
”（机智）
行动：
当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。
（表现出蔺相如的勇敢。
）
②语言：
“这块璧有点小毛病，让我指给您看。
”（机智）
行动：
当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。
（机智）
③语言：
“我看你并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！
”（不畏强暴、机智勇敢。
）
行动：
捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。
（不畏强暴、机智勇敢。
）
7．看图讲述，训练表达。
打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。
训练学生的口头表达能力、复述故事能力。
进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。
8．小结：
秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
9．指导有感情地朗读第一个故事。
（四）总结、扩展
1．总结学习第一个故事的方法：
（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（3）有感情地朗读课文。
2．扩展：
蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？
课下请同学们预习“渑池之会”。
（五）课堂练习
简要复述“完璧归赵”的故事。
第二课时
（一）明确目标
1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
2．有感情地朗读课文。
3．根据人物言行，了解人物的性格特点。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习检查。
（1）“将”、“相”分别指谁？
“和”是什么意思？
本文主要写了一个什么故事？
是由哪几个小故事组成的？
（2）分角色朗读课文。
（3）根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
2．教师点拨，突破重、难点。
过渡：
蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？
这节课，我们继续学习第二、三个小故事。
（1）学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲：
①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。
（讨论、交流、整理：
起因：
秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：
蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：
秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。
）
②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
a．画出人物言行。
（语言：
“请您为赵王击缶。
”；“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”
行动：
他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。
）
b．思考：
蔺相如为什么逼秦王击缶？
表现了他什么性格特点？
秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
（讨论、交流、点拨：
因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。
表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
）
（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。
）
③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
小结过渡：
在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。
可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？
请同学们自学第三个小故事。
（2）学习第三个小故事。
①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
②画出人物的言行，分析人物性格特点。
（讨论、交流、点拨：
①起因：
廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：
蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：
廉颇负荆请罪，将相和好。
）
②分析蔺相如的语言、行动：
（语言：
“秦王我都不怕，会怕将军吗？
……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。
行动：
“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。
”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。
）
③再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。
打出幻灯片，阅读思考：
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！
”
a．蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？
为什么？
是在什么情况下说的？
（不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。
）
b．这段话包括几层意思？
（包括两层意思。
一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。
另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：
将相和，国家则安；将相不和，国家则危。
表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。
）
c．“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。
”这句话说得对吗？
文中什么地方证明他说的话是对的？
（说得对。
从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。
）
④指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。
分析廉颇的语言、行动：
①画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。
（语言：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！
”
反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。
）
（行动：
脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。
）
②出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。
（学生可以展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。
）
③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？
讨论、交流、点拨：
（因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。
）
④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。
（三）总结、扩展
1．通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？
他们的共同点是什么？
你更喜欢谁？
为什么？
（蔺相如有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。
廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。
他们两人的共同特点是爱国。
喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。
）
2．思考：
三个故事之间有什么联系？
将相和好的根本原因是什么？
（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。
）
（四）课堂练习
复述“负荆请罪”的故事。
第三课时
（一）明确目标
1．在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。
2．回顾全文，归纳中心。
（二）重点、难点、疑点的学习与目标完成过程
1．教师点拨，突破难点、解决疑虑：
（1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？
表现了蔺相如、廉颇的什么品质？
（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。
）
（2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？
根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？
（讨论、交流、点拨：
叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。
）
（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁？
（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？
（讨论、交流、点拨：
对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。
）
（4）三个小故事间有什么联系？
（讨论、交流、点拨：
师：
三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。
蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。
因此，哪是因，哪是果？
生：
前是因，后是果。
师：
而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：
“负荆请罪”是果，前两件事均是因。
）
（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。
第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。
）
2．回顾全文，归纳中心。
（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。
）
（三）总结、扩展
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。
使读者受到深刻的爱国主义教育。
课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
六、布置作业
1．形近字组词：
2．复述“负荆请罪”这个故事。
3．联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
（可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。
）《19.草船借箭》教学设计
设计理念：
《三国演义》作为四大名著之一可谓家喻户晓，妇孺皆知。
这部书之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象。
我们应把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前，通过品读活的语言使人物的形象丰满起来。
这样诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹、雍容大度、神机妙算的形象才会“立”在孩子的心中。
教学目标：
1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2．自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。
3．分角色朗读课文，能简要复述课文内容。
教学重点：
感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。
教学难点：
通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。
教学准备：
1.推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
2.把相关的句子制成课件。
教学设计：
第一课时
一、激趣导入，简介背景
1．板书课题，启示谈话。
我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？
今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。
谁来说说这个故事主要写了哪几个人？
谁向谁借箭？
（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。
）
2.简介时代背景。
课件出示：
故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。
当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。
二、初读课文，自学生字新词。
1.请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
［学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。
］
2.引导学生概括课文主要内容。
3.检查预习，巩固生字词。
⑴指读课文，正音
（“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。
“丞”字应提醒学生注意笔顺。
）
⑵结合上下文体会词语的意思。
妒忌：
对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。
惩罚：
严厉地处罚。
自有妙用：
自然巧妙的用处。
神机妙算：
惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
三、再读课文，理清脉络。
1.请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？
重点写了哪些内容？
2.“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？
围绕“借”课文讲了哪些内容？
（先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。
）
［课文结构严谨，故事以“借”为线索。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。
］
四、品读借箭原因，感受人物特点
1.指名读第1自然段
2.诸葛亮的才干怎样？
周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？
文中哪些词可说明请画出来。
（“挺”、“才”，指导朗读稍重些。
）
3.自读第二自然段段
a.课件出示：
思考：
周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？
b.讨论、交流：
（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。
）
［在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。
结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。
］
4.周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？
5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？
他们在说话的时候会是什么表情？
什么语气？
试着读一读
6.分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。
［边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。
］
五、设置悬念，布置作业
1.诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？
他将怎样做呢？
下节课我们将继续学习这篇课文。
2.有感情地朗读课文1.2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。
第二课时
一、回顾导入，切入中心
1.同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。
（出示题目）
2.上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
3.使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？
（板书：
神机妙算）。
“神机妙算”什么意思？
二、探究课文，感悟“神妙”
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
（一）知天时
1．课件出示：
“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。
”
⑴创设语境，感悟朗读
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
②假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
③那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？
谁来读读。
小结：
选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。
正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
⑵联系上下文，体会知天时
①光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？
也许是凑巧赶上大雾满天呢？
请联系上文，找到可以联系的句子
（指名回答：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”）
②前两天没动静可不可以不写，直接交代：
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写多简练，这样改好吗？
为什么？
（组织学生议论。
）
［引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
］
小结：
只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。
怪不得周瑜一声叹息：
诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
（二）懂地利
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
1．“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北
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