精编版心理健康教育亲子关系之Family教案设计.docx
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精编版心理健康教育亲子关系之Family教案设计
心理健康教育亲子关系之Family教案设计
Family
教案设计
一、教谁——教学对象分析
（1）、总体定位
中学心理健康教育课程是素质教育的重要组成部分，也是促进学生身心全面发展的核心课程。
以情化人的心理健康课把培养高情商的学生作为永恒的追求，从内部机制着手为学生发展过程扫除心理障碍，为健全人格保驾护航。
本课程面向的教学对象主要是初中一、二年级的学生。
（2）、起始能力分析
①、经过六年的小学生活，学生基本懂得“尊重父母”、“感恩父母”等基本思想品德。
②、学生大致了解目前与父母所处的关系。
③、学生缺乏在处理亲子冲突问题的相关经验以及对理性行为的认识。
④、由于处于特殊身心发展阶段——心理断乳期，学生对于亲子关系还存在一系列的困惑。
（3）学习者特征分析
群体特征：
本课程学习者为处于特殊身心发展阶段——青春期的中学生，已初步具有一定的抽象逻辑思维，个体情感体验日以丰满，自我意识不断增强。
在学习生活中，学生所面对的问题日益增多，面对的问题情境也纷繁复杂。
在亲子关系方面，他们与父母的关系也发生了一系列微妙的变化，他们对父母的依赖感降低，也希望得到父母的理解和尊重，对父母的依赖表现为希望从父母那里得到精神上的理解、支持与保护，对父母的管教开始有抵触情绪，
（4）、分析方法
课前访谈、观察法、教师预估、文献查阅
二、为什么教——教学目标分析
1、知识与能力：
通过本节课学习，使学生了解处于青春期自身生理上和心理上的变化；认识自己与父母之间的关系；理解换位思考的基本内涵；学会反思。
2、过程与方法：
通过分析不同情境下亲子矛盾冲突，培养学生从具体问题出发理性解决问题的能力； 学会适当表达自己的情感，加深对父母的情感，掌握与父母交流的技巧。
3、情感态度与价值观：
通过本课内容的学习，引导学生感受父母的爱，构建和谐的亲子关系；
三、教什么——教学内容分析
虽然国家还未出台统一的心理健康课程标准，但根据中学生年龄特征，其心理素养应能克服逆反心理，努力构建和谐的人际关系，在与父母交往中学会理解，学会尊重，善良、诚恳、宽容、谦虚与有爱心。
而本课内容属于中学生人际关系的重要部分之一——亲子关系，其内容紧扣中学生身心发展阶段性特征，突出了与实际生活的联系，具有重要的教育价值。
四、怎么教——教学策略与教育理念的选择
1、心理健康课程具有启发性的特点。
遵循这一特点，根据学生的认知发展特点与课程要求，本课主要采用了教师系统讲授法，同时兼用引导探究的教学样式。
即以“教师释疑、问题探究、拓展延伸”为中心环节，教师尽可能地创设情境，为学生提供主动学习、独立思考、探究问题的空间与平台，在保持基础知识和基本技能传统优势的前提下，形成“以学生为本”的教学理念，引导学生掌握学习分析与处理问题的基本方法，真正促使学生学会求知、学会思考、学会学习。
2、心理健康课程集趣味性与知识性于一体的特点。
遵循这一特点，本课设计了形式丰富多样，内容新颖的师生、生生互动环节，并且穿插了游戏，在知识传授的过程中始终把快乐贯穿其中。
3、心理健康课程具有人文关怀性。
本课努力激发学生内在的情感体验，晓之以理的过程中更加注重动之以情，尊重学生的主体性与主观能动性。
五、教学重难点
理性处理亲子冲突的方法、体会换位思考、沟通的技巧。
六、教学用具
教学课件、相关视频、温馨图片、亲情歌曲。
七、教学时间
一课时。
八、课前准备
找几名性格较为活泼的学生，让他们精心准备，在课堂上表演两幕情景剧，把角色分配好，情景剧材料附后。
九、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
预期学生反应
媒体或板书设计
设计意图
课前暖身（约5分钟）
1、教师提前5分钟来到班上，走入学生中与学生聊天
2、开课前5分钟，教师引导学生入座，做课前准备。
3、师：
同学们，告诉老师今天你们的心情是什么颜色的？
快乐的粉红？
忧伤的淡蓝？
亦或是快乐的橙黄…哦，看来咱们班是一个五颜六色的“彩红班”呀！
正是这些五彩缤纷的心情颜色，让我们的青春绚丽夺目，别具一格。
而现在，我们暂时先合上心灵的调色板，用一颗洁白的纯真之心，开始我们今天的心灵旅程。
相信上完今天的课，大家一定能带着幸福的红色心情走出教室。
上课前，咱们先做一个游戏。
4、师：
游戏规则是这样的：
每排同学围成一个小圈，每个同学把左手张开伸向左侧的人，把右手食指垂直放到右侧人的左手掌心上。
我喊“原地踏步走——1、2、1”，全体有节奏踏脚步，当我喊道“1、2、3！
”的口令时，每个同学左手应设法抓住左侧人的手指，右手应设法逃掉，以抓住次数多者为胜。
抢口令与手掌不张开无效。
（只做两次）
①、学生与教师聊天互动。
2、入座
3、生：
灰色、绿色、黑色…
4、学生按规则排好队伍开始游戏。
①、与教师聊天
②、入座，教师需要维持纪律
③、学生反响热烈，答案多种多样。
④、游戏气氛热烈活跃。
①、心理健康教师是学生的好朋友，是心灵的维护者。
教师的教学活动不应该止于课上，而是要关注学生的学生生活全过程。
多走入学生、贴近学生，有利于融洽师生关系，及早发现问题。
②、心理健康教师应用生动的比喻表述心理现象，通俗易懂。
③、“抓手指”游戏规则简单，易操作与组织，同时训练学生的注意力，体验适度的紧张感，也可与亲子关系作一联系。
正式上课
1、师：
请回座位坐好。
马上上课了，请同学们做好准备。
2、师：
上课！
同学们好！
①、生：
（起立）老师好！
①、师生互行上课礼。
①、心理学课堂要做到能收能放，活而不乱。
新课导入，步入主题（约12分钟）
①、师：
同学们，刚刚的游戏实在是很精彩。
老师觉得有的同学是在太厉害了，真有一股迅雷不及掩耳盗铃之势，反应速度惊人。
这可苦了他右边的同学，想抓却抓不住。
大家想想看，这像不像生活中我们与父母的关系呢？
我们就像那根调皮多变的右手食指，父母就像热切急迫的左手掌心。
“掌心”一直追寻着“食指”，想要把“食指”捧在手心，而我们调皮的“食指”总在逃离“掌心”的世界，不让他贴近自己，管束自己。
有时候啊，甚至矛盾升级，“食指”与“掌心”大动干戈，关系甚为紧张。
父母想要抓住我们，我们却又想要挣脱父母的管束。
这样会带来什么问题呢？
那么，有没有办法让“食指”与“掌心”和谐相处，理解万岁呢？
今天，我们就要走入一个新的话题——family（家）。
这个单词大家应该很熟悉，很多同学一定想知道老师为什么不用中文的“家”做标题，而要写一个英文呢？
诶，先留个小悬念，待会儿你就知道了。
③、师：
都说家是温馨的港湾，家庭的和谐需要我们每一个成员付出努力来用心经营与维系。
而在家庭关系中，有一种关系非常重要，大家知道是什么吗？
对了，那就是亲子关系，也就是孩子与父母的关系。
亲子关系是人际关系中的一种，在心理学上，亲子关系是以家庭生活为基础，主要体现为抚育、教养、赡养等基本内容的一种人际关系。
亲子关系包含了很多方面，现在只讲最典型的父母与子女之间的关系。
亲子关系有父母对子女和子女对父母两方面，是父母与子女互动的关系。
④、师：
下面咱们来做个小小的测试，来看看各位同学心中的亲子关系是怎么样的。
请同学们拿出一张白纸，在纸上画出这样一幅图画：
爸爸妈妈和我。
当然，这三个人物是这副画得核心，有创意的同学也可以在纸上画上其他一些你认为所需要的元素，限时4分钟。
⑤、师：
不错，我看到很多同学画得很认真并且画已成型了。
（教师随机走到一位已经画好了的学生面前，拿起她的画向全班同学展示）好了，我们来看看某某同学的画吧，你看，多美，青青绿荫下，点点阳光洒在身上，她和爸爸妈妈坐在一起，每人手里捧着一本散发着墨香的书正阅读着。
透过这般美丽背后，我想某某同学的家庭一定非常的和谐温馨，并且亲子关系应该是美好的，她把自己画在了父母之间，说明她内心深处有对父母很深的爱，也渴望贴近父母的心灵，真好！
（教师继续走到另一学生面前，鉴赏他的画）咦？
某某的这幅画画的比较有意思哦，大家一起来看一下：
爸爸妈妈在屋子里向窗外张望，眼神目送着他，而他背上了行囊向外走，应该是要去远行了吧？
老师在这幅画后面似乎读出了并不一般的东西：
我认为某某同学一定内心深入充满着对独立的渴望，说明孩子们你们正在成长，渴望被认可，你们期待着羽翼的成熟与丰满，能不依赖父母而成为一个个顶天立地的男子汉、女子汉（笑）。
这时与父母的关系逐渐变得疏远起来了，对吗？
好的，看来大家都比较有创意，画的画的确能从某种程度上反映各位同学心中的亲子关系情况。
总结一下，我们可以看到大部分同学与爸爸妈妈关系非常好，就如同朋友一样，而有的同学却在有意疏远父母以寻求一种心灵的独立，这样一些个情况没有绝对的对与错，因为它们都是我们成长过程中的一种正常的心理状态，它反映着我们思维的成熟以及认识活动变化，我们要能够正确的看待这些现象，这也是我们学会构建和谐亲子关系的基础。
①、学生倾听，陷入思考。
②、生：
会有吵架、怨恨父母、离家出走…
③、生：
亲子关系
④、生：
拿出纸开始画画。
⑤、生画好画后与其他同学比较，从自己所画的画中学会认识、解读自己目前与父母的关系情况。
①、学生思考。
质疑、提问
②、学生发言积极，课堂气氛热烈
③、学生对画画充满兴趣，对自己心中的亲子关系感到好奇
①、巧妙运用比喻，把课前心里热身活动与本节课的主题联系起来，让课堂逻辑性更强，学生通过亲身的参与体会更为深刻。
②、留下悬念，让学生主动思考“family”词语的内涵。
③、引出主题，概念解释——亲子关系。
④、小测试类似心理学上的沙盘游戏，模拟一种情景，让学生主观上融入自己的认识与判断，然后对其行为进行解读，揭示学生的内心真实想法。
⑤、通过解读一两个典型的画，来反映大部分学生的亲子关系情况，同时在这一过程中也有生生之间的比较，通过同辈比较，来让学生反思目前的亲子关系现状或问题。
情境探究，感悟新知（大约25分钟）
①、师：
我想请几个同学谈谈最近几天来发生在你和父母之间让你印象深刻的事情，有没有同学愿意和大家分享一下呢？
④、师：
不错，几个同学都谈到了生活中的几件事。
这些事虽小，但却蕴含着不一样的丰富的情感。
有失落伤心、有温情愉悦，有父母的不理解，也有我们在行为上的冲动，我们有时候会困惑不知道从什么时候开始我们与父母之间的共同话题减少了，取而代之的是沉默或是不耐烦。
老师也与大家分享最近发生在自己身上的故事吧。
几天前，海南的台风又来了，老师的案头工作堆积如山，一个晚上接到了远在北方的妈妈打来的电话，电话那头妈妈兴奋地对我说这说那，说到最后母亲忽然没声了，温柔的声音从听筒那头传来：
“你怎么了？
都没啥出声？
不舒服吗？
台风要来了你要好好照顾自己…”我停下手里的笔匆匆忙忙敷衍几句道：
“好了好了妈，你就别说了，我这边忙着哪，你好好注意身体，下次再给你打电话。
”匆匆放下电话，回味着母亲的话，老师顿时就觉得一种惭愧与酸楚感。
同学们想想看，老师当时心理在想什么呢？
④、师：
是啊，老师事后觉得父母的要求真的不多，他们有时候仅仅只是想多听听我们的声音，而我们做子女的却没能体会到这样一种心情，连这样一个小小的“奢望”都不能满足他们。
同学们想想看，你们的爸爸妈妈不也是如此吗？
他们尽管爱的方式各异，而且有些方式还让我们一时无法接受，可毕竟这种爱是那样的浓烈，那样无私，浸入我们的血液，温暖着我们的心房。
那么，我们想想看，为什么我们与父母之间有时会发生冲突呢？
原因是什么？
分小组讨论一下。
⑤、师：
听了几位小组代表的发言，我发现同学们都很有想法。
那么既然有那么多的原因影响着我们与父母的关系，我们该怎么做才能更好地与父母相处呢？
先不忙着回答这个问题，让我们看看这样一些同学，他们是怎么做的。
⑥、第一组学生表演情景剧第一幕《考试之后》
⑦、师：
同学们，看完了以上同学精彩的表演后，你们有何感受？
我们可以想到，生活中父母常把我们与他人比较，常把成绩作为衡量的标准，但在这事上彬彬自己有没有不妥之处呢？
在生活中你和父母发生冲突，并且对他们的管教态度不满意时，有没有想过自己的行为和态度也有不妥之处而导致或强化了这种态度呢？
如果你是彬彬，你会怎么处理呢？
怎样的处理方式才是理性的呢？
⑧、师：
有的同学总说，我们与父母产生矛盾是因为他们不理解我们。
但是换个角度想想，我们自己有没有尝试把自己的想法告诉父母呢？
随着年龄的增长，我们总觉得自己独立了，于是就总想把所有问题都自己扛，心理话也不向父母倾诉了，遇到问题也不愿意和父母商量了。
结果我们的爸爸妈妈慢慢的也觉得自己的孩子变了，变得陌生，变得遥远了……试想，这样我们的父母又能从什么途径来理解我们呢？
因此，换位思考就在这时显示出其重要性来了。
首先，我们应该让自己冷静下来，处事不惊，其次我们应该就事论事，主动和父母交流，让父母了解自己的意见和感受。
同时，我们要站在爸爸妈妈的角度，换一种身份思考问题，对于一些不方便当面和父母说的话，或者一时间不好表达的意思，可以通过写信、短信、QQ、E-mail等方法与父母交流，让父母有渠道了解我们。
沟通是双方面的，我们不仅要让父母加深对我们的了解，更要增加自己的知识，提高自己解决问题的能力。
同时作为一个逐渐走向成熟的人，我们也要学会理解和体谅父母。
从小到大，我们很多时候习惯了父母的关怀和照顾，却不知道该如何去关心和爱我们的父母。
总结来说，可以用网络山的沟通三字经：
听唠叨，莫心烦，换角度，细思量。
提要求，莫过高，没满足，不计较。
有错误，敢承认，听批评，得熏陶，尊父母，尽孝道。
①．生：
全班安静，各自沉浸在回想之中。
之后讲述发生在自己身上的与父母的真实故事，其中有积极的也有正面的。
②、生：
老师当时应该会想这种行为不礼貌，而且会伤了妈妈的心。
③、生：
父母不理解我们，
父母认为孩子应该听话，照父母的意思去做事，不理解孩子内心的想法，不尊重孩子渴望独立的心理需求；父母不信任我们，
父母总是觉得我们做不好事，不管做什么事都要过问，给人想放手又放不了手的感觉，别扭，不被信任；我们确实让父母操心，
我们是长大了，也很想自己做些事，但是我们确实能力也不够，而且有的时候太冲动了；
沟通不到位，
我们的想法不告诉父母，父母就不知道，不了解。
④、观看情景剧，边看边思考。
⑤、生：
彬彬的做法不理性，太过于冲动。
⑥．生：
我认为这个故事突出了我们在处理与父母的冲突时的不理智行为，而我认为在这个时候我们要学会换位思考。
①、学生积极思考、回忆最近的行为，反思与父母的关系。
②、学生学会站在被人的角度想问题。
③、学生通过讨论得出一些列矛盾的原因。
④、思考心理情景剧的内容，对比行为的出差异。
⑤、学生倾听老师的思考，逐渐体验到父母的爱。
①、通过教师的提问，引导学生主动反思，化抽象概念为实际生活场景。
②用教师的经历感染学生，缩小师生之间的距离。
③、学生小组讨论合作学习，开阔思维、学会总结归纳，锻炼了学生的逻辑思维能力。
④、所选材料鲜明，让学生学会正向与逆向思考思维，同时通过角色的扮演与体验加深了对换位思考的理解，凸显出了换位思考的价值所在。
情境回归，升华认识（6分钟）
①、师：
好的，说了这么多，我们还是动笔写写吧。
请大家在刚刚那幅画边上写出五个词语来概括一下你认为的理想亲子关系应该有哪些特点，比如说：
宽容、理解、关怀等等，写完后前后左右的同学可以互相交流一下。
②、师：
下面我们来玩一个小游戏——爱的天平，请同学们拿出一张白纸，在左边写上父母为我做过什么，在右边写上我为父母做过什么。
现在看看手上的白纸，天平哪一边比较重呢？
③、师：
展示父母付出的图片、以及相关新闻材料（如辽宁省大连市14岁的中学生王某向中山区检查院申诉科要求更换父母、浙江省金华市17岁的中学生徐某将其正在看电视的母亲锤死、北京市陈旭将其熟睡中的父母双双杀害等负面新闻材料）、播放《烛光里的妈妈》歌曲，加深对亲子关系的感性认识。
①、生：
学生根据自己的上课体会写下自己的对于理想亲子关系的理解：
诸如真诚、关爱、宽容等词。
②、生：
很显然父母的天平更重，也就是说，父母为我们付出的更多，倾注了更多的心血，我们应该学会去爱父母、去理解父母。
①、学生对于新闻事件有所震撼。
①、再次把学生拉回到现实生活，加深认识与理解，体会亲子关系的价值所在。
结束语
①、师：
同学们，亲子关系是一种特殊的人际关系，和谐融洽的亲子关系有利于孩子的身心健康成长，学会正确地与父母交往是每个人必修的人生课题。
一个家庭的和谐，不仅需要父母对孩子的理解，同样也需要作为孩子的我们对父母的感恩和回报。
只要我们能摆正态度，在实践中摸索和学会妥善处理冲突的技巧，就一定能够创造出一种和谐的亲子关系氛围，打破我们与父母相处过程中的坚冰，使我们走向成熟。
让我们回到今天的主题——family，这个单词是这样写的family=FatherandMother
Iloveyou!
②、师：
播放央视宣传视频《family》
①、生：
认真倾听，表示理解与赞同
①课堂气氛推向一个小高潮
①晓之以理，动之以情，让学生有情感上的共鸣。
视频紧扣主题，感人而又温暖。
作业布置
①、每位同学回去为父母做一项力所能及的事，让父母感受到孩子的爱。
②、以在发生冲突时为背景，用父母的口吻站在父母的角度给冲动的的自己写一份信。
收集学生的信，对于写的精彩的同学给予表扬，并且把信粘贴墙上供其他学生欣赏。
①、作业让学生学会去付出，学会去爱。
②、作业对学生进行换位思考的训练，及时进行强化。
课后反思
①、本堂课所拓展的资料还不够多。
②、活动还不够新颖。
③、课堂前后逻辑还不够紧密。
附：
情景剧一《考试之后》
期中考后成绩单发下来，彬彬高兴的拿着成绩单往家跑，一进家门就兴奋的喊道：
“妈，妈，我回来了。
”母亲从屋里走出来，“哎！
来了。
”“妈，我这次期中考成绩总分560分，全班排名第二呢，这回我要打一会儿游戏放松一下”。
母亲却说道：
“有那么高兴吗？
又不是全班第一名，瞧，隔壁亮亮每次全段第一，你有什么资格玩游戏……。
去去去，还不回房间给我好好看书去”。
彬彬觉得特别难受，妈妈一点也不了解他，不尊重他，就把门“砰”地重重一关，气呼呼冲进了房间,一连几天都不和父母说话。
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