4邹平县科研课题成果鉴定申请审批书.docx

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4邹平县科研课题成果鉴定申请审批书

邹平县教育科研课题

成果鉴定申请·审批书

课题批准号________________________________

课题类别_________________________________

课题名称_________________________________

课题负责人________________________________

所在单位_________________________________

填表日期_________________________________

邹平县教学研究室制

2015年9月

声明

本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；邹平县教学研究室拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。

特此声明。

课题负责人（签字）：

年月日

填表说明

一、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。

二、“工作报告”及“研究总报告”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

三、课题研究完成经单位审核后向邹平县教学研究室报送鉴定材料2套，每套材料包括：

课题立项通知书、《成果鉴定申请·审批书》、开题报告、中期报告、成果主件（研究总报告）、成果附件（调研报告、研究工作总结、已发表的系列研究论文等）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复，以上材料必须统一装订成册。

另外，还需提供2份《成果鉴定申请·审批书》，与上述两套材料装入一个档案袋上交。

四、将本《成果鉴定申请•审批书》及课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）的电子版以学校为单位发至邹平县教科室邮箱：

jks@。

一、基本情况

提交鉴定的

成果

成果主件

研究总报告

成果附件

《课题立项申请评审书》

《开题报告》

《中期研究报告》

获奖情况

教师活动材料

学生活动材料

申请鉴定方式

专家会议鉴定

原计划成果形式

研究总报告

原计划完成时间

2018年7月1日

通讯地址

邹平县孙镇第一小学

邮编

256210

联系电话

电子信箱

课题组主要成员名单

姓名

工作单位

职务和职称

承担任务

张春燕

邹平县孙镇第二小学

业务校长

一级教师

主持课题

王亚囡

邹平县孙镇第一小学

教导主任

二级教师

理想课堂教学研究，

总结报告撰写

田辉

经济开发区实验学校

二级教师

理想课堂教学研究，

研究报告、案例分析

宋亮

孙镇第二小学

二级教师

教学案例分析及理想课堂论文

高娟娟

经济开发区实验学校

二级教师

理想课堂教学研究

范涛

孙镇初级中学

二级教师

个案调查，形成报告

二、工作报告

内容提示：

研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等。

（限2000字）

（一）研究的主要过程和活动

本课题历时三年时间，现将研究的主要过程和活动作如下报告：

第一阶段：

2016年3月至2016年7月。

1.成立课题组，完成课题申报。

建立健全研究小组，分工明确、责任到人。

2.系统学习新教育构筑理想教室实验理论，学习《新教育》《新教育实验指导手册》等，广泛收集国内外有关“构筑理想课堂”“小组合作互助”“幸福教育”的相关文献资料。

3.分析我校高效学习小组运行存在的问题，做好前测工作和立项准备工作，完成调查阶段研究总结报告。

第二阶段:

2016年8月至2017年2月。

1.课题组教师依据学生知识能力水平、性格、学习态度、家庭环境等，成立8人组高效学习小组。

组员自主设计小组名、组规、小组格言。

2.学生自主演讲、公正推选组长，明确小组个人分工。

课题组教师组织小组长培训工作。

3.课题组按照操作方案初步实施研究。

深入高效学习小组，采取边实验边思考的方案，调查研究大量的具体个人案例，分析师生教学幸福感低下的原因，形成初步实施阶段研究报告材料；采用边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

4.定期开展课题研究活动，研究理论教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：

2017年3月至2017年12月。

1.探索课堂改革模式，实现教学“先学后教”，学生自学为主，教师指导辅助的课堂教学模式。

深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解理想课堂创建中试验师生幸福感体验现状，探索提高师生幸福的方式方法，在一次次的试验与思考总结中完善课题研究方案，积极课改，磨课，打造“理想课堂”优质课。

2.及时调整高效学习小组教学模式。

制定高效学习小组奖励制度及其细则，激发学生合作心态和积极的学习态度。

课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习，让学生在激励机制中体验成功，获取幸福感。

3.定期开展课题研究活动，总结本阶段课题研究的问题，积累经验、整理材料。

4.整理完善阶段研究工作总结报告、理想课堂高效学习小组课改优质课现场展示交流、典型案例报告等材料。

第四阶段：

2017年12月至2018年7月。

1.完成课题总结报告，完成课题综合报告及有关经验论文。

2.对农村互助学习中师生幸福感的研究进行总结分析。

3.完成相关资料的整理归档，汇编实验成果，研究规律，总结工作。

如：

调查报告、小组奖励活动成果、学习心得、课改教案、课题组专题总结。

4.接受上级部门对课题的结题鉴定。

（二）研究计划执行情况

三年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。

课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。

我们认真做了以下几个方面的工作：

1.建立一支高水平的教育科研队伍，细化课题研究的过程管理，是促使研究扎开展的根本保证。

为此，我们十分重视课题组教师科研意识和科研素质的培训，校长亲自挂帅，组长积极组织实验教师学习理论，开展新教育、理想课堂业务培训，积极参加相关课题研讨活动，请专家作讲座，明确课题研究的意义，更新课堂教学的观念。

2.系统学习构筑理想课堂理论，广泛收集国内外相关文献资料，分析我校高校学习小组运行存在的问题，做好前测工作和立项准备工作，完成初期阶段研究工作总结报告。

3.整理总结我校高效学习小组组建的基本情况，理想课堂构筑的文化氛围建设，完成初步实施阶段研究工作总结报告、典型案例报告等。

4.阶段成果为形成并优化我校高效学习小组运行方案，完善本课题阶段研究成果报告、进行典型案例报告；积极课改，磨课，打造“理想课堂优质课”，并完成教学反思。

5.完成相关资料的整理归档，汇编实验成果，研究规律，完成课题总结报告，完成课题综合报告及有关经验论文。

（三）研究变更情况

课题研究中期，课题负责人是张春燕校长，后来调到孙镇第二小学，宋亮老师、高娟娟也调至孙镇第二小学。

两个兄弟学校距离近，交流方便，我们依旧保持高度的统一及团结，课题研究依然高效有序开展。

课题研究后期，因工作调动，部分课题组成员工作单位发生变化。

高娟娟、田辉调至邹平县经济技术开发区实验学校。

由于本课题进入最后的整理归档、总结汇报阶段，所以两位老师并未耽误前期的课题研究工作，也能完成后期的课题总结汇报工作，故只变更了两位成员的工作单位，其所承担的课题研究分工并未发生改变。

（四）成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等。

三、成果简介（含学术价值和社会效益，可附页）

（一）认识成果

理论是实践的航标。

因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。

由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。

课题组长带头并要求和督促组员每月召开课题组会议，发表个人见解。

这个习惯从课题实验伊始一直延续至今。

我们课题组教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。

我们在网上申请了一个课题组的QQ群，大家若发现有好的文章都可以放入邮箱中供大家学习，在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。

教师教学理念的提升是课题研究顺利进行的前提，只有在正确的理念下指导研究与教学，才能更好探索出高效的学科教学模式。

在学习理论方面主要做了如下几个工作：

1.每学期规定每名教师读一本教育理论方面的书籍，且每月有读书笔记的检查，纳入平时的教学月评月查。

2.组织课题组教师学习教育科学研究的方法，教学论等教育理论专题校本培训讲座活动。

3.学校再次对课题组教师进行了课题相关培训工作，使所有的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极探讨课题的实施整改方案。

（二）实践成果

1.推进备课改革

为了加强指导，进一步提高研究理想课堂教学模式，我们实施了合作备课。

语数每一单元进行一次理想课堂小组合作教学模式的合作备课，由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对导学案的编制进行探索，然后自主进行实验，进行反思。

实践证明：

这些改革是富有成效的。

2.改进研讨课

为了使研讨课真正获得研讨的价值。

我们围绕课题采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

主题研讨。

课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。

主题的设定者有时是课题组长，有时是执教老师。

我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

一课多教。

一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能反思总出更有效的课。

如王亚囡老师执教的英语研讨课《Unit3Wheredidyougo?

》，在本校的六年级三个班分别试教了一次。

这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

同课异教。

同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。

如本学期我们进行了一次中青年教师比武活动，要求同年级的参赛教师执教同一个内容，且按照高效的学科教学模式来上课。

在这样一个大型的教研活动中，通过比较，认识到了这种模式的优势，同时也发现了这种模式的不足，还有进一步探索的必要。

（三）评课方式得以转变

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。

为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。

在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。

这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（四）以课题研究促教师成长

我们以课题研究为龙头，带动青年教师的群体培养，通过优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。

并开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师的创造性智慧。

近一年来，我校青年教师王亚囡获得市教坛新星荣誉称号，在市英语教学大赛中获得一等奖。

田辉教师在县心理健康教育比赛中获得一等奖。

年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出。

他们遵循教学规律，关注全体学生，追求高效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。

经过努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。

通过课题研究，更新了教师的教学观念，打造了名优教师。

（五）以课题研究提升教师教研能力

苏霍姆林斯基说过：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

”“教师即研究者”也已经成为时代对每一位教师的起码要求。

通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

教师对新课程及理想课堂教学有了自己的认识，结合实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

教师的课堂实践能力得到了进一步发展。

随着课题研究的深入实施，许多教师在心目中有了自己的好课观，明确了自身努力的方向。

在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高，在课堂教学中明显体验师生幸福感。

四、阶段成果

重要的阶段性研究成果

序号

作者

成果形式

字数

完成时间

出版单位或发表刊物

名称、期号

五、申请免于鉴定的理由（申请者填写此栏）

理由：

证明材料（可另附页）：

六、课题成果鉴定资格审查意见

课题承担者所在单位意见：

　　　　　　　负责人签字：

　　　　　单位：

（公章）　

　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　日

学科教研员或部门负责人考察意见：

　　　　　　教研员（部门负责人）签字：

年　月　日　　　　　　　　　　　　　　　　　

七、专家鉴定意见

鉴定组组长（签字）：

年月日

八、鉴定组成员名单

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务职称

签名

九、邹平县教学研究室意见

单位公章：

年月日