我和祖父的园子说课稿.doc

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《我和祖父的园子》说课稿

寺巷中心小学于春华

一、说教材

《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

根据本文特点和五年级学生特征，制定以下教学目标：

1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点：

理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

教学难点：

感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

二、学情分析

五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。

他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。

此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。

三、说教法、学法

1、扣题导入，走近萧红，引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。

2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。

3、抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

4、说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。

5、拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

6、引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了。

7、创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：

应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

四、教学准备

1、布置学生课前预习

2、多媒体课件

五、课时分配

这篇课文我计划执教两课时，课前预习时让学生自学生字词，了解课文大意。

教学第一课时，通过课前预习让学生上台介绍自己预习所得。

教师作适当补充，介绍作者萧红的生平及其代表作。

通读全文，学习本课的生字，完成课后的描红。

理清课文的脉络。

重点学习课文的第1~2自然段，充分感受祖父的园子里充满生机，并学习作者从颜色、形态两个方面有详略地介绍园内小动物的方法。

第二课时是我说课的重点，将在以下呈现。

六、说教学过程

课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！

小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！

你们曾发生过什么有趣的事吗？

说出来和大家分享分享!

【设计意图：

童年是孩子们心中最为难忘的时光，而本文记载是萧红童年的欢乐时光。

用谈话的方式，一方面能够练习孩子语言表达的能力，增强师生间的语言沟通；另一方面，为下面感受萧红童年的快乐进行情感的铺垫，营造氛围。

】

一、复习导入。

1、刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！

作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！

这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。

齐读课题。

2、上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？

出示：

这是一个（）的园子。

【设计意图：

本环节的设计目的在于，一方面锻炼学生的口头表达能力以及概括能力，另一方面让学生在大脑中形成这样的印象：

祖父的园子是一座五彩缤纷，生机勃勃的园子，在这样的园子中生活是幸福的快乐的。

】

3、是啊！

这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

（板书：

生机勃勃）

4、文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流。

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：

自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

出示中心句：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

一切都活了，哪些事物活了？

①花活了，是什么样子的？

指名一生读：

花开了，就像花睡醒了似的。

师：

说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？

对呀，花像人一样会睡醒呢！

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！

谁愿意来读出这份自由？

②鸟活了怎么样？

③虫子活了怎么样？

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

变化成诗的形式读。

【设计意图：

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

变化成诗的形式读，可让学生感受诗样的美。

】

在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读。

同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！

想挑战一下吗？

生自由读，尝试背诵。

师：

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

师引读：

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。

玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

同学们，这是一个（）的园子啊！

（指名说）

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？

其实，在园子里谁才是最自由的？

因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？

请同学们快速浏览3—12节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：

祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

反复读这段话，你体会到什么心情?

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：

祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？

请同学们到课文中去找一找。

生再读课文，边读边画。

交流。

A、祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞了。

B、她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

C、她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

D、她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

【文中的“乱”看似杂乱无章，其实作者认真细致的进行了考虑，作者的“乱”、“瞎闹”是一步一步地由浅入深的，随着“乱”的任意性的变大，“我”的自由度也越来越大，从无意到三心两意到胡作非为。

】

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示：

这是一个（）的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。

板书：

快乐

感受祖父之爱

师：

同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

这是一个怎样的祖父呢？

你又是从哪儿读出的？

同学们到课文中去找一找。

生读书.交流：

①拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？

②我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容

③教我认谷子——耐心

这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

（板书：

爱）

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。

出示：

当我——

指名说。

祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。

【设计意图：

在祖父的园子里度过的时光是萧红童年最为快乐的，祖父对萧红的爱是《呼兰河传》中特别表达出来的，面对我的瞎闹，祖父的“笑”等动作都是在传达对萧红深深的爱。

设计这样一个环节，不仅有利于学生感受萧红祖父的慈爱，还能很好地理解题目为什么不叫做“祖父的园子”，而是叫做“我和祖父的园子”，让学生感受到祖孙之间的亲情。

】

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。

长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。

同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。

出示：

这是一个（）的园子。

学生每说一个词就带着感情读一遍课题。

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。

这就是一个充满爱的园子。

有人说：

一个爱你的人，他会给你造一座天堂。

对于萧红来说，天堂就是——（圈出课题中的“园子”一词）。

萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也怀念那一段美好的岁月。

所以她后来写了一本书叫《呼兰河传》。

在这本书里记叙了一些人还有一些小事。

茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，

【设计意图：

学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。

】

1942年1月22日，一个凄凉的冬日这个才女病逝了，只有31岁。

在这节课即将结束的时候，让我们轻轻地来读这篇文章，就当我们对她的怀念吧。

（配乐）

板书设计：

19、我和祖父的园子

自由快乐幸福温馨

爱