薛法根《桃花心木》实录及评析.doc
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《桃花心木》备课资料
薛法根《桃花心木》教学实录
师：
请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。
（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。
每个人都看着我，看着我的脸。
要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。
（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。
你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
你说。
生：
一共有三句。
（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。
师：
说得多好啊！
三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。
这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。
拿笔，听写这三句话。
（分三个学生到黑板上听写）
师：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。
）
（提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！
”）
（要求学生自己检查。
）
我们来看黑板上三位同学的默写。
请你读一读（生读）发现问题了吗？
（生沉默）再读一遍（生再读：
在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？
生：
少了个“出”。
师：
少了一个字意思就会大不一样了。
第二位同学
生：
在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。
师：
默写对了，要读好了。
你写的字也和你读书一样，有点潦草。
重来—— 生：
在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师：
你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。
生（再读）
师：
第三位同学
生：
在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。
师：
转化为——
生：
巨大的能量。
师：
巨大的力量能转化为能量，意思没错。
但是和听写的要求有出入。
你来改一改。
生：
（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）
师：
再读一读。
生：
（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（坐下）
师：
别坐下。
你干吗老是急着坐下呢？
你漏了什么东西吗？
关键的漏了！
你别以为这个东西不重要——（看着学生）
生：
（仔细观察）句号。
师：
哎对了，再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师：
话说完了要价上句号。
记住了，以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。
注意啊，养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？
（给她掌声）谁的字最端正？
（掌声）
三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。
师行间巡视。
师：
请一个同学来读这三句话。
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
非常好！
她把重点的词语通过朗读强调出来了。
（指着另一个女生）再听她读
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
不错，就是没有读错。
要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。
生（再读）
师：
本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。
生：
在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
不错。
很有长进。
（示意一名男生读）
生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”）
师：
感……感……感什么？
前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。
你的眼镜不太清楚可以换一副。
生：
（读）
师：
有没有同学读得稍微好好一点的？
（见一生举手）噢，这里有，你来。
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
不错。
我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
齐读的确读得比较好！
这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。
在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。
（板书：
奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？
边读边把它们画下来。
老师要听得到你们读书的声音。
生读课文，师行间巡视。
（提示：
有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。
）
师：
（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：
他来得并没有规律……
师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。
生：
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师：
这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。
第一个“奇怪”是什么？
第二个奇怪是什么？
生：
奇怪的是他来得没有规律，（师板书：
没有规律）
师：
你知道他什么时候来？
能确定吗？
生：
不知道。
师：
这就叫做“不确定”。
（示意生继续说）
生：
第二个是他浇水的量也不一定。
师：
这一次浇得多，下一次浇得少。
你能确定吗？
生：
不能。
师：
两个奇怪，两个不确定。
还有吗？
生：
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师：
那是什么奇怪呢？
生：
也是来的时间不一定。
师：
这里说得奇怪是什么？
生：
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……
师：
刚才的奇怪还没有说完呢！
刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？
生：
时间不一定。
师：
当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？
浇水的？
施肥的？
生：
到作者家喝茶的时间不一定。
师：
哎，喝茶的时间不一定。
所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪的吗？
生：
还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师：
这有什么好奇怪的呢？
这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。
生：
（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：
你把这句连起来读一读。
生：
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：
奇怪的事情在哪里？
生：
奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
师：
补种。
哎？
这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？
（生：
奇怪）你，别忙坐下。
你回答问题没完，我跟你也没完。
（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。
要会学习，来。
生：
更奇怪的是他来的时间……
师：
（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。
对不对？
生：
令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：
这就叫做会概括。
会概括你就会读书了。
完了没有？
生：
没有……（众大笑）
师：
那继续说，还有什么奇怪的？
生：
没有……（众哄笑）
师：
怎么没有了？
那不是完了？
你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。
这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。
看看谁会发现。
生：
我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
”我是从“懒”看出来的。
因为我不知道他到底懒不懒。
师：
那你说他懒吗？
生：
我起初认为他懒，但是不确定。
师：
为什么后来认为他不懒了？
生：
但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师：
哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。
有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。
（众人再笑）
完了吗？
你就看这个懒啊？
下面还有一个地方也看得出来。
看出来了吗？
还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）。
生：
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
师：
到底是真的忙还是假的忙？
生：
忙人怎么可能做事那么从从容容？
可以看出来，他不一定忙。
师：
到底是忙还是不忙也有疑问了。
你看，会读书了，能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问，还有吗？
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生：
我还能从这里看出疑问来：
“到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
”
师：
几个问题？
（顿了一下）四个问题啊！
一连四个问号啊！
你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。
都找到了吗？
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。
自己读。
体会他的疑问，开始读。
生自由读课文。
师行间巡视。
师：
谁愿意来读一读这个过程？
眼睛看着我的，有自信的就举手。
生：
树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：
你很想读好，我能理解，但不要太过分了。
学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。
”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，（师：
提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
（读的过程中注重及时评价。
）
师：
一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生：
（重新读最后的四个问句）
师：
真棒！
（带头鼓掌）
（对着读书的孩子）：
满意吗？
生：
满意
师：
满意，有进步！
这是好的。
当然，这也是我指导得好。
（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？
生：
愿意。
师：
哪个人可以做你的老师？
生：
（示意是自己的同座。
）
师：
好的，还是一位女同学。
下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。
生：
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
师：
（带头鼓掌）读得很好！
你有什么经验没有？
生：
……的时候不能读得很快，要轻一点。
师：
你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。
我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？
同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
生：
读
师：
读完了？
（指着一名学生）请你站起来，读
生：
种树的人笑了，他说：
“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？
上午或下午？
一次下多少？
如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
”（生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：
啊！
拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！
生改正以后，师：
有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。
）
种树人语重心长地说：
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”
师：
啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！
就是最后两句很可惜。
有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。
生再读。
师：
多好啊！
（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？
（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？
他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。
这样你会得到更多更快的长进，明白吗？
师：
同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。
开始。
生：
放声自由读书。
师：
同学们读书显得那么认真，那么投入。
种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？
不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？
生：
能听懂。
师：
如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。
我老了，我不明白。
你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。
但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！
你们骂他！
为什么不吗？
我要骂他，这个大懒虫，太懒了！
（指着一名学生）你为什么不骂他？
生：
因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师：
这不稀奇。
（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：
因为我觉得他说的话有道理。
就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：
嗯，你说的是有道理！
（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：
因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
师：
有点道理。
（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：
他让我们学会的独立自主……
师：
等等，你再说一遍。
生：
他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。
师：
有道理。
你呢？
（指着下一位学生）
生：
种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
师：
听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！
我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！
他看着我渴死也不来给我水喝。
他没有良心！
他没有爱心！
骂他，没良心，没爱心！
骂啊！
你为什么不骂他？
（指着一名学生）
生：
他不来是为了让我们养成良好的习惯。
让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。
师：
你呢？
生：
我觉得……
师：
看来你想骂他了，这么没有爱心！
骂
生：
不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。
这样我们长大了就不会枯萎。
师：
你？
生：
我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。
师：
讲得非常不错。
但是我要幸福！
我要快乐！
生：
如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。
师：
现在不苦，将来会痛苦啊！
有点道理。
你？
（指着另一名学生）
生：
我认为要学会独立自主。
自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。
有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕。
师：
你说的有道理。
你？
生：
我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。
如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。
生：
我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。
他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。
师：
有道理，这样多好啊！
生：
我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。
他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。
能独自面对狂风暴雨。
师：
这个看来他有点良心。
但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。
你不骂他？
你不痛恨他？
你会感谢他？
生：
我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。
枯死的树苗有一颗依赖的心。
师：
我知道了，你是说它该死。
是吗？
生：
是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。
没有炼就一颗独立自主的心。
根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。
所以，他应该把根扎得更深。
师：
听出来了。
那些死掉的真的该死。
还有好多同学要说，现在不说了。
这位种树人他有文化吗？
他懒吗？
他有爱心吗？
一棵一棵的树苗，它要自己生长。
有的树苗真的枯死了，为什么呢？
因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。
它真的该死！
不顺应自然的就该死！
就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。
只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。
所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。
因为它要——（指着黑板上的板书）
生：
锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
种树人能像树苗一样活一百年吗？
他不能！
但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。
刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。
我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：
（指着黑板）
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！
所以我们的父母、老师会经常对我这样说：
如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说——
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
语文老师会说——
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
数学老师还会说——
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
我们还会听到英语老师也会说——
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
体育老师还会说——
生：
在不确定中……
师：
你们还想听吗？
生：
不想了。
师：
为什么不想听了？
这么深刻的哲理呢！
生：
我要听。
师：
那你继续读。
（众人大笑）
生：
不是想读
师：
读了这么多遍，你的感觉怎么样？
生：
感觉很烦。
师：
再好的话听多了也会觉得很烦。
我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！
关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。
林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？
生没有反应。
师：
你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？
他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？
生：
没有反应。
师：
他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？
快速地浏览课文。
他先写了什么，再写什么，最后写什么？
你有发现？
不要忙着说，再看一看，想一想。
生：
他先写了个故事，把浇水的时间不一定
师：
你说清楚了两点。
一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？
生：
叫做烘托
师：
烘托？
叫做借事喻理。
（板书）
生齐读
师：
在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一
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