六年级下《桃花心木》教学实录及评析.docx
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六年级下《桃花心木》教学实录及评析
《桃花心木》——教学实录及评析
师：
六年级的同学就是不一样。
刚才我发现同学们一拿到课文材料的时候,你们就有滋有味的读起来了。
这种读书的方法,这种读书的习惯,真好!
这节课,就让我们一同走进著名作家林清玄写的一篇文章（指向屏幕）——读——
生：
桃花心木。
（屏显音乐、图片）
师：
请看。
（配乐朗读）桃花心木是一种特别的树。
树形优美,高大而笔直。
从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。
这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
美吧?
那就美美地读一读这句话。
预备——起。
生：
随乐朗读。
师：
读得真好!
同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。
课文当中他仅仅是写了——（板书树）树吗?
除了这个树,文中还写了什么呢?
请同学们打开课文,自由的、大声的读。
预备——起。
生：
（朗读课文,师巡视）
师：
听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。
来,谁来说说,课文里还写的什么?
你说。
生：
种树的人。
师：
噢!
写种桃花心木的种树人。
谁再来说?
你说。
（板书人）
生：
我觉得这篇课文还写了种桃花心木的方式。
师：
哦!
怎么样种树。
你真会读书。
还有吗?
（生举手）你说。
生：
种树的人。
师：
哦,跟这位同学说的一样。
你说。
生：
说了一个道理。
师：
这位同学真会读书。
还读出了道理。
同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。
同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样?
生：
（回答）
师：
很高明是不是?
是。
说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——
生：
奇怪。
师：
很好。
非常的奇怪。
（板书奇怪）同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?
请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。
生：
（读书,勾画师巡视）
师：
找到的请举手示意。
生：
（举手）
师：
这位女同学你说。
生：
我画的句子是：
“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
”
师：
同学们,找到了吗?
生：
找到了。
师：
这是一个非常长的长句。
大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?
（屏显句子）
生：
两个原因。
师：
看来奇怪之一,你来读。
（屏显句子前半句描红）
生：
他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
师：
他来的并没有规律。
有时——
生：
隔三天。
师：
有时——
生：
隔五天。
师：
有时——
生：
十几天才来一次!
师：
同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是——
（屏幕标出天数不定）
生：
天数不定。
师：
再来看一看他奇怪之二。
谁来读?
（屏显句子后半句描红）
生：
浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
师：
浇水量不一定。
有时——
生：
浇得多!
师：
有时——
生：
浇得少!
师：
也用一个词来概括一下?
什么不定?
（环视课堂）你来。
生：
水量不定。
师：
真聪明!
表扬一下。
鼓掌表扬一下!
一学就懂。
生：
（鼓掌）
师：
同学们,这是奇怪之二。
那么,还有吗?
生：
（举手）我还画了这一句：
“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
”
师：
这位同学真厉害,他找到了这一句——（屏显句子）他有时——
生：
早上来!
师：
有时——
生：
下午来!
师：
什么不一定?
生：
时间不一定!
师：
还有吗?
奇怪之四!
你来!
生：
更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
（屏显句子）
师：
这一句,同学们,他的做法非常奇怪。
他是什么不定?
（略顿）有些难。
什么不定?
你看,他每天来干什么?
生：
补种。
师：
对!
补种。
什么不定?
生：
棵数不定。
师：
棵树不定。
补种的棵数不定。
是不是?
同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样?
生：
奇怪。
师：
非常的奇怪,感到莫名其妙。
首先让作者感到奇怪的是——读——
（屏显段落）
生：
（齐读）他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
师：
我越来越感到奇怪的是——
生：
他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
师：
更奇怪的是——
生：
桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：
同学们,做法奇怪吗?
生：
奇怪。
师：
如果,你也亲眼看到了这番情景。
我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧?
你想问什么呢?
生：
（举手）
师：
你问。
生：
我想问他为什么有的时候隔三天来,有的时候隔五天来,有的时候十几天才来。
师：
嗯,你是这个问题。
你来问。
生：
我想问种树人他这样做的目的是什么。
师：
目的是什么。
你来问。
生：
我想问种树人为什么他不在同一个时间浇一定量的水。
师：
嗯,还有吗?
生：
如果他每天都浇一定量的水,那不是树苗会长得更好吗?
生：
为什么他会知道这些树苗枯萎了,而且他能及时的带树苗来补种。
师：
嗯,他是怎么知道的?
你问。
生：
我和他想的是一样的。
师：
想到一块去了。
你呢?
生：
我还想问,种树人如果这样种难道就不怕树苗全部枯萎吗?
师：
是啊!
你们有很多问题。
你们刚才说的很多问题都跟作者想到一块去了。
（屏显段落）
师：
“我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,但是——”男生读!
生：
（男生齐读）懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师：
把“怎么”的语气可以再强调一些。
但是——
生：
懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师：
“后来我以为他太忙,才回做什么事都不按规律。
但是——”女生读!
生：
忙人怎么可能做事那么从从容容?
师：
女生的气势可以更强一些,不如男生啊!
来——
生：
忙人怎么可能做事那么从从容容?
师：
比第一遍来得好。
“最后我终于忍不住问他”,一起问!
生：
（齐读）到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗应该不会枯萎吧?
师：
是啊!
有这么多的问题。
听到这么多的问题之后,种树人他笑了。
然后他说了一番话。
同学们,你们能不能从种树人的这番话当中,读明白他之所以这样做的原因呢?
看看课文。
生：
（看课文）
师：
好吧。
交流一下,谁来说说?
来,这位同学。
生：
种树人认为,种树不像种菜啊之类的,种个几个星期就能有收成,他浇水只是为了模仿自然规律,让树苗得到它们应有的水分而生长,如果没有生长好的树苗就会枯萎,而枯萎的树苗都是生命力不强的。
剩下来的树苗都能经历住风雨的波折,成为最强的树苗。
（全班鼓掌）
师：
说的太好了!
我发现,你比种树人说得更好!
谁再来说?
生：
他想让树苗自己学会在土壤里找水源。
如果无法在不确定的情况下汲取水生长的话,那树苗自然会枯萎。
师：
这位同学点到了一个非常关键的因素。
什么因素?
生：
（小声）找水源。
师：
非常好!
种树人这样做的根本目的就是让树木干什么?
生：
自己寻找水源!
师：
自找水源!
很好,还有吗?
你来。
生：
我认为种树人他认为如果每天来浇水的话,树苗就会养成依赖性,就会想着每天都会有人来给我浇水,我就不用再把根往下扎了。
那这样的话如果哪一天种树人不在了或者他有一天忘记了浇水,那么树苗就会死。
而幸存的树苗也会因为刮风而被吹倒。
师：
太厉害了。
这位同学他发现了种树人从反面的角度来说明,种树需要让树干什么?
生：
师：
哎!
我们606班的同学真是太棒了。
还有吗?
你来。
生：
他想让树苗不依赖老天不依赖雨水,然后自己找水源。
师：
是啊!
树,它最终靠的是谁?
生：
自己。
师：
对!
所以要让自己去适应谁?
生：
老天。
师：
很好!
适应环境,适应老天。
老天什么时候下雨知道吧?
生：
（摇头）不知道
师：
你不知道,我也不知道。
树更——
生：
不知道。
师：
所以他要培养让树自个——干什么?
生：
适应。
师：
自个去适应——
生：
环境。
师：
说的太好了。
这一番话当中,他从两面来说明树要自己干什么?
生：
找水源。
师：
同学们,你们说的也正是种树人想要告诉我们的。
读!
（屏显段落）
生：
（齐读）树木要自己学会在土里找水源。
师：
（读）我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的。
它几天下一次?
上午或下午?
一次下多少?
如果——读!
生：
（齐读）如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。
但是在不确定中找到水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。
师：
最后一句再来一次。
“长成百年的大树就不成问题了。
”——起!
生：
长成百年的大树就不成问题了。
师：
好一个“如果”!
好一个“但是”。
种树人看似那些不经意的行为,看似漫不经心,实则心中有数。
看似懒懒散散,实则从从容容。
同学们,就让我们学着种树人的样子,从从容容语重心长的来说说这段话吧。
这样,先自己大声的、自由的练一练好吧?
读!
生：
（自由朗读）
师：
你们也都胸有成竹的坐好了,接下来该展示你们的朗读了。
好!
谁学学种树人?
生：
（举手）如果我每天都来浇水,每天都来交易定量
师：
这位女生读得非常简练。
但是我想,如果把这段话里的词给强调一下,味道就更足了。
比如说“如果”“就会”（加重语气）“就会”,再比如说“一旦”“会”“也会”（语气加重）,那味道肯定会更足。
谁再来试试?
你来!
（屏显段落,“如果就会就会一旦会也会”描红）
生：
如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师：
这位同学,我看你有些紧张了,长吁了一口气。
同学们,先给他掌声让他放缓一下心里的着急。
生：
（鼓掌）
师：
我觉得啊,你读这段话的时候,你看前面有个词,语重心长。
该这么急读吗?
该怎么读?
请一个同学给你示范一下,从容一点,缓一点。
（生举手）来!
师：
你就是那个种树人。
说的太棒了。
谁再来试试?
来!
生：
如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师：
你有意识的在慢,但是毕竟你还是小孩子,不能装出种树人语重心长的样子是不是?
来我们班平时谁朗读最好,推荐一下!
（全班同学指向同一位男生）这位男同学是吧?
来,请你展示一下!
生：
如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师：
鼓励!
生：
（鼓掌）
师：
同学们,一起做回“种树人”吧。
种树人语重心长的说——起!
生：
如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师：
种树人他从正反两个反面反复强调了树要干什么?
生：
找水源。
师：
很好!
学会——要让树木自己学会找水源。
要让树木自己学会——
（板书自找水源）
生：
生存。
师：
我们非常经典的一句话：
适者——生存
生：
（齐答）生存!
师：
同学们,这就是种树人告诉我们的非常简单却非常朴素的、深奥的道理。
而作者林清玄,他看到种树人的奇怪表现之后,听到种树人这番语重心长的话之后,他想到了一番极富含义的人生哲理。
同学们,他想到了什么呢?
读课文,把它给找出来。
生：
（默读课文）
师：
找到了把它画出来。
师：
找到了吗来,交流一下。
这位女同学。
生：
我画的是：
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中就能学会把很少的养分,转化为巨大的能量,努力生长。
”
师：
跟她找到一样的举举手看。
生：
（举手）
师：
看来大家都跟她想到一块去了。
谁来读一读。
（屏显句子）
生：
不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师：
这可是极富含义的人生哲理啊。
谁再来试试?
你来!
生：
不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师：
你的声音真好听,有自信。
以后可能会做主持人,啊!
（拍男生肩膀鼓励）同学们一起来读一边,预备——起!
生：
不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师：
同学们,看这个句子,（屏显句子）
“在不确定中生活”,人生当中有哪些不确定?
想一想。
这个问题有些深奥,需要思考的时间。
你来说。
生：
不确定中生活,就是生活不是一帆风顺,有的时候也会遇到一些逆境和些困难。
师：
你声音不仅好听,回答的问题也非常棒。
同学们,这个不确定的因素还有很多。
其实这节课因为时间关系,我们是不能充分地去感受,去体会的。
这个不确定的因素,就等到下节课去品味,好吗?
下课!
总评：
吕叔湘先生说过：
“学习语文主要是读,听人读,自己读……”王老师的课堂把朗读贯穿始终,利用文本学习朗读,在朗读中学习文本。
30分钟时间,不下30次的朗读,课堂上真可谓书声琅琅。
王老师运用朗读激发学生的学习积极性,课堂上不断听到他关于朗读的点拨和赞美,使得学生自始至终学习情绪高涨。
王老师运用朗读让学生感悟文本。
在朗读中品味语言特点,从而领略人物特征,进而体味文本所要传达的思想感情。
王老师在朗读中培养学生思维。
在朗读中分清文本的条理,内化为自己的语言后,让学生有条理的表达。
朗读在阅读教学中的地位是其他手段不可替代的。
语文课程标准也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”教师如何巧妙地设计与运用朗读教学,王老师的课无疑给了大家很好的启示。
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