特岗考试总结.doc
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2012特岗教师考试专用复习资料
心理学考试重点总结
1、1879年,冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室,被公认为心理科学独立的标志。
2、心理学通常把心理现象划分为:
心理过程和个性心理两大类。
3、心理是脑的机能。
4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工:
额叶语言觉,颞叶听觉,顶叶运动觉,枕叶视觉。
5、心理学研究常用的方法:
观察法,实验法,调查法和测验法。
6、知觉恒常性主要有四种:
亮度恒常性,颜色恒常性,形状恒常性,大小恒常性。
7、德国艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的速度是先快后慢,遗忘的内容是先多后少。
8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。
9、情绪发生的较早,为人联合动物所共有,而感情发生的较晚,是人类所特有的,是个体发展到一定阶段才产生的。
10、心理学产生2大源头:
①来自古代哲学,②来自古代的生物学和生理学。
11、冯特是近代心理学创始人,精神分析派代表人物:
奥地利弗洛伊德,行为主义心理学代表人物:
美国华生,人本主义心理学代表人物:
美国马斯洛、罗杰斯,完型心理学代表人物:
魏太默。
12、“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭。
”是感觉的适应
⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性
⑵短时记忆容量有限,一般为7±2个组块。
⑶作家写小说、设计师描绘蓝图,艺术家构思新作----创造想象。
⑷读科幻小说,人们想象出未来世界的景象,听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象
⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突
⑹前有断崖,又有追兵----双避冲突
⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引,更为股市的高风险而担忧----趋避冲突
⑻人在得意时感到精神爽快,事事顺心,干什么都起劲,失意时,则整天愁眉不展,事事枯燥乏味----心境
⑼在应激状态下,人可能两种表现:
①目瞪口呆,手足无措,陷于一片混乱之中。
②急中生智,冷静沉着,动作精确行动有力,及时摆脱险境。
火灾,地震,突遭袭击,参加重要比赛,考试----应激状态出现的原因。
名词解释
1、心理学:
心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。
2、差别感觉阈限:
这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。
3、思维:
是人脑以间接地,概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映
4、迁移:
是指已有的知识经验对解决新课题的影响。
迁移有正迁移和负迁移之分。
5、注意:
是心理活动对一定对象的指向和集中
6、注意的分配:
是指在同一时间内,把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。
(眼观六路耳听八方)
7、自我意识:
是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
8、能力:
是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。
9、知觉的恒常性:
当知觉的条件(距离、角度、照明等)在一定范围内发生变化时,知觉映像却保持相对不变。
10、过度学习:
练习程度达到150%的学习。
11、应激:
是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。
简答题:
1、如何培养学生的观察力?
①教师应向学生提出明确的观察任务,学生应明了、理解观察的目的和意义。
②要有充分的观察准备,提出观察的具体方法,制定观察的计划。
③在观察中加强对学生的个别指导,有针对的培养学生的良好习惯。
④还要引导学生学会记录并整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。
2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习?
①及时复习
②复习方式的多样化
③运用多种感官参与复习
④尝试回忆与反复识记相结合
⑤合理分配复习时间
⑥掌握复习的量
3、如何培养学生的创造性思维?
①引导学生积极参加创造性活动,增强创造意识。
②保护好奇心,激发求知欲
③加强发散思维的训练。
④发展学生的想象力
⑤培养学生的创造个性
4、无意注意产生的条件?
①刺激物本身的特点:
a.刺激物的强度
b.刺激的变化和运动
c.刺激的对比
d.刺激的新颖性
②人的主观状况:
a.需要和兴趣
b.情绪与期待
c.知识经验
d.身心状态
5、简述不良情绪调节的方法(情绪健康与情绪调节)
①合理发泄
②转移
③自我控制
④自我安慰
⑤幽默
⑥升华
6、意志行动的(基本)特征是什么?
①有明确的目的性
②以随意运动为基础
③与克服困难相关联
7、如何培养和发展学生的能力?
①注重学生早起能力的培养
②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础
③社会实践活动是培养学生能力的基础
④要注意培养学生的非智力因素
8、马斯洛的需要层次?
①生理需要
②安全需要
③归属和爱的需要
④尊重的需要
⑤自我实现的需要
普通心理学
第一章 绪论
1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2.1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响的心理实验室,这标志着科学心理学的诞生。
3.个体心理可分为认知、动机和情绪、能力和人格等三个方面。
4.从外部行为推测内部心理过程,是心理学研究的一个基本法则。
5.心理学研究的基本方法:
观察法、实验法、调查法、测验法。
6.人脑是心理的器官,心理是人脑的机能。
第二章 感觉和知觉
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。
2.外部感觉:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉。
3.内部感觉:
运动觉、平衡觉、内脏感觉。
4.感觉现象主要有感觉适应、感觉对比和联觉。
(2006)
5.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反应。
6.知觉的种类:
空间知觉、时间知觉、运动知觉。
7.知觉的基本特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性。
第三章 注意
1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
2.注意的特点:
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
。
3.注意的功能:
选择功能、保持功能、调节与监督功能。
4.注意的种类:
⑴不随意注意(无意注意),即事先没有预定目的也不需要付出意志努力的注意。
⑵随意注意(有意注意),即自觉地、有目的的、必要时需要付出一定意志努力的注意。
⑶⑶随意后注意(有以后注意),即有预定的、不需要付出意志努力的注意。
5.注意的品质特征:
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
6.影响注意转移的因素:
⑴原有活动吸引注意的程度。
⑵新的事物的性质与意义。
⑶事先是否具有转移注意的信号。
7.注意规律在教学中的应用
⑴不随意注意规律的应用:
尽量防止分散注意的刺激出现。
防止单调死板的教学方法。
⑵随意注意规律的应用:
明确目标任务。
创设问题情境。
教师正确组织教学。
(2008)
第四章 记忆
1.记忆是人脑过去经验的保持和再现,是人脑对经验的印留、保持和再现的过程。
2.记忆的基本过程:
识记、保持、回忆。
从信息加工上来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
(2006)
3.记忆的主要类型:
⑴根据内容与对象分:
形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆。
⑵根据信息加工与记忆阶段分:
瞬时记忆(0.25秒—2秒)、短时记忆(5秒—2分钟)、长时记忆(一分钟以上到许多年直至终身)。
4.遗忘:
对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。
5.艾宾浩斯遗忘曲线显示:
遗忘在学习之后立即开始,遗忘的过程先快后慢。
(2007)
6.影响遗忘进程的因素:
⑴识记材料的性质与数量。
⑵学习的程度。
⑶事迹材料的系列位置。
⑷识记者的态度。
7.遗忘的原因:
衰退说、干扰说、压抑说(前摄抑制和倒摄抑制)、提取失败说。
8.复习在记忆中的作用:
⑴给信息再加工提供机会。
⑵重新考虑与寻找材料之间的关系。
⑶增加信息加工的深度。
9.有效的复习方法:
⑴及时复习⑵合理分配复习时间和复习内容。
⑶分散复习与集中复习相结合。
⑷复习方法多样化。
⑸运用多种感官参与复习。
⑹尝试回忆与反复阅读相结合。
10.记忆品质的特点:
敏捷性、持久性、准确性、准备性。
11.提高记忆效果的方法:
⑴明确记忆目的,增强学习的主动性。
⑵理解学习材料的意义。
⑶对材料进行精细加工,促进对知识的理解。
⑷注意数学方法,防止知识遗忘。
第五章 思维
1.思维的特征:
间接性、概括性、问题性。
2.思维的类型:
⑴根据思维的发展水平不同划分:
知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
(2009)⑵根据逻辑性分:
分析思维、知觉思维。
⑶根据指向性分:
集中思维、发散思维。
⑷根据思维的创造程度分:
常规思维、创造性思维。
3.概念是人脑反映客观事物共同的、本质的、特征的思维方式。
4.思维的过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
5.思维的基本形式:
概念、判断、推理。
6.问题解决的阶段:
⑴提出问题(发现矛盾的过程)。
⑵明确问题(找出主要矛盾的过程)。
⑶提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
⑷检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
7.影响问题解决的心理因素:
⑴人的知觉特征。
⑵定势与功能固着。
⑶个体经验水平。
⑷情绪与动机。
⑸个性因素。
(2008)
8.影响创造性的因素:
酝酿、社会因素。
9.创造性思维的培养:
⑴运用启发式教学,激发学生求知欲,调动学生学习的积极性、主动性;
⑵培养发散性思维与集中性思维;
⑶发展学生的创造性想象力;
⑷鼓励学生参加各项创造性活动,正确评价有创造力的学生。
10.想象的功能:
预见功能、补充功能、代替功能。
11.想象的种类:
⑴根据想象时有无目的意图分:
有意想象、无意想象。
⑵根据想象活动与现实的关系分:
幻想、理想、空想。
⑶在有间想象中,根据内容的新颖性和创造性分:
再造想象、创造想象、幻想
12.吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。
13.想象活动的基本特点:
形象性、新颖性。
第六章 情绪与情感
1.基本的情绪分类:
快乐、悲伤、愤怒、恐惧。
2.情绪按强度和持续时间分类:
⑴心境:
微弱的、持续时间较长的,具有弥散性的情绪分类。
⑵激情:
爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。
⑶应激:
在出乎意料的紧迫状态下引起的急速而高度紧张的情绪状态。
3.情感的分类:
道德感、理智感、美感。
(2004)
4.情绪和情感的功能:
适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。
(2009)
5.压力与心理反应:
抑郁、焦虑、恐惧、狂躁。
6.情绪的自我调节与控制:
⑴只觉自己的情绪状态。
⑵学会转移自己的注意。
⑶合理宣泄负面情绪。
7.健康情绪的培养:
⑴培养积极乐观的人生态度。
⑵培养广泛的兴趣爱好。
⑶丰富自己的情绪体验。
⑷学会自我欣赏与自我接纳。
⑸建立良好的人际关系。
⑹正确面对和处理负面情绪。
8.意志行动的目的冲突有四种形式:
⑴双趋冲突。
⑵双避冲突。
⑶趋避冲突。
⑷多重趋避冲突。
9.意志品质的特征:
自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
第七章 需要与动机
1.需要是机体内部的一种不平衡状态。
2.马斯洛需要层次理论:
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
(2006、2009)
3.动机产生的条件:
人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。
4.动机的功能:
引发功能、指导功能、维持和调整功能。
5.学习动机的激发(孩子不爱学习怎么办?
):
⑴创设问题情境,实施启发式教育。
⑵根据作业难度,恰当控制动机水平。
⑶充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
⑷合理设置课堂结构,妥善组织学习竞争。
⑸正确指导学习成绩的归因,促使学生继续努力学习。
⑹提供成功的学习经验,增强学习的自我效能。
第八章 能力
1.能力与知识、技能的关系:
⑴知识、技能是能力形成的基础,并推动能力发展。
⑵能力制约知识、技能的掌握水平,影响知识、技能的学习进度。
⑶知识是认知经验的概括,技能是活动方式的概括,能力是心理水平的概括。
⑷知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展,知识、技能的掌握只有达到熟练程度,通过广泛迁移,才能促进能力的发展。
能力是掌握知识、技能的前提,又是掌握知识、技能的结果,两者是相互转化、相互促进的关系。
2.能力的分类:
⑴按功能的倾向性分:
一般能力、特殊能力。
⑵按能力的功能分:
认知能力、操作能力、社交能力。
⑶按能力参与其中的活动的性质:
模仿能力、创造能力。
3.能力形成的原因与条件:
遗传、环境和教育(产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动性)(2008)
4.多元智力理论(2006):
哈佛大学的加德纳教授提出。
观点:
人类的神经系统经过100多万年的演变,已经形成了互不相干的多种智力。
智力的内涵是多元的,它由七种相对独立的智力成分所构成。
每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。
5.多元智力理论对教育的启示:
⑴传统教育只重视课堂学习,忽视社会实践。
⑵单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。
⑶标准化考试过分强调语言智能和数学逻辑智能。
⑷音乐、美术、体育或其他方面的特长同样是高智商的表现。
6.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,创造力是智力的高级表现形式。
7.美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论,即元成分、操作成分、知识获得成分。
第九章 气质与性格
1.气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
2.希波克拉底(体液说)对气质的分类:
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
3.体型说——克雷奇摩;激素说——伯尔曼;血型说——古川竹二;活动特性说——巴斯;高级神经活动类型学说——巴普洛夫。
4.性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方方面的个性心理特征。
5.性格与气质的关系:
⑴气质更多的受个体高级神经活动类型的制约,主要是先天的;性格更多的受社会生活条件的制约,主要是后天的。
⑵气质无好坏之分;性格在社会评价上有好坏之分。
⑶气质可塑性较小,变化极慢;性格可塑性较大,环境对性格的塑造作用较明显。
⑷气质可以按自己的动力方式渲染性格,使性格具有独特色彩。
⑸气质会影响性格形成与发展的速度。
⑹性格对气质有重要的调节作用。
6.性格评定的方法:
行为评定法(包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法)、实验法、测验法。
7.性格是个性中的核心部分。
第十章 态度与行为
1.印象形成效应:
⑴刻板印象(归于某个类别)。
⑵首因效应(陌生人)和近因效应(熟悉的人)。
⑶晕轮效应(光环效应)。
⑷投射效应(以己度人)。
2.从众是个体在群体的压力下,个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
3.从众的分类:
真从众、权宜从众、不从众。
4.从众的原因:
行为参照、偏离恐惧、人际适应。
第十一章 心理健康教育
1.心理健康的六条标准:
自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。
2.心理健康教育的意义:
⑴预防精神疾病,保护学生心理健康的需要。
⑵提高学生心理素质,促进其人格健全发展。
⑶对学校日常教育教学工作的配合与补充。
4.影响学生行为改变的方法:
⑴行为改变的基本方法:
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
5.青少年异性交往的原则:
自然、适度。
教育学
第一章 教育学与教师专业化
1.教育:
广义上讲,教育是一种以教育学为形式,有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
狭义的教育即学校教育,主要是指根据一定社会要求,有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
2.学校教育的特点:
教育目的明确,教育组织机构完善,有专门的教育场所。
3.教育学概念:
教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题,解释教育规律,提供教育规范,指导教育实践的一门学科。
(2006)
4.教育学研究对象:
教育问题、教育现象。
5.《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作。
英国哲学家培根,首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
独立标志:
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。
夸美纽斯提出了班级授课制。
6.我国封建社会学校的教学内容主要是:
“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)
7.教育学的四个派别:
实验教育学(拉伊、梅伊曼),文化教育学(狄尔泰、斯普朗哥),实用教育学(杜威、克伯屈),批判教育学(鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁),马克思主义教育学(克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部)。
8.教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。
9.接受教育学专业知识的学习,凸现教师专业化,这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。
10.“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造”是杜威对教育的斫狻?
11.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
12.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
13.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。
14.瑞士皮亚杰:
儿童认知发展的阶段。
15.瓦根舍因:
范例方式教学理论。
16.教育的社会属性有:
永恒性、历史性、相对独立性。
17.我国封建社会学校的教学内容主要是:
“四书”“五经”。
第二章 教育、学校与学制
1.原始社会晚期,学校的萌芽已经出现。
2.正式学校的产生
时间:
奴隶社会
条件:
⑴经济基础:
社会生产水平的提高。
⑵文化基础:
文字的出现。
⑶政治基础:
统治阶级巩固政权的需要。
3.学校发展大致经历两个阶段:
古代学校和现代学校。
六艺:
礼、乐、射、御、书、数。
古代学校特点:
学校教育的内容逐渐丰富,学校教育有明显的阶级性。
现代学校特点:
⑴普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。
⑵学校教育内容极大的丰富。
⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。
⑷摒弃呆读死记的教育方法,注重发展学生的智力和开拓创新精神。
⑸成人教育迅速发展,创痛的学校教育向终身教育发展。
⑹学校教育手段日趋现代化。
4.学制:
广义上指国民教育制度。
狭义上指学校教育制度。
(2007真题)5.学制建立依据:
⑴社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。
⑵社会政治经济制度的制约。
⑶人口状况⑷青少年儿童的身心发展状况。
⑸吸取原有制度中有用的部分,参照外国学制的经验。
6.我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。
(2007真题)
7.世界各国学制改革的共同趋势:
进一步完善终身教育他体系,义务教育的范围逐渐扩展,普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展,高等教育大众化、普及化。
第三章 教育与社会和个人的发展
1.生产力对教育的制约作用:
⑴生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。
⑵生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
⑶生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。
2.教育对生产力的促进作用:
⑴教育是劳动力再生产的重要手段。
⑵教育是科学知识再生的手段。
⑶教育是发展科学的重要手段。
(2006)
3.教育与政治、经济制度的关系:
政治、经济制度决定教育的领导权,决定着受教育者的权利,决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育为政治经济培养所需要的人才,促进政治民主,通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。
4.教育与文化的关系:
文化传统影响教育价值观和世界观的形成;文化史教育资料的来源,制约着教育资料的发展;文化作为一种氛围影响教育事业的发展。
教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。
(2008)
5.个体身心发展的规律:
阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
6.学校教育在个体发展中的作用:
引导个体发展的方向;提供个体发展的动力;唤醒个体发展的意识,挖掘潜能;发展人的个性。
7.素质可分为三类:
先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
8.遗传是人的发展的物质基础和生理前提,进而也为教育提供了可能性。
9.成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。
格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。
第四章 教育目的
1.教育目的:
社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
(2004)
2.教育目的的构成:
人的身心素质(核心部分),人的社会价值。
3.教学目标:
认知、情感、动作技能。
4.教育目的确定的依据:
社会历史发展的客观要求、受教育者身心发展的规律、本名族的历史文化传统。
5.教育目的确定的理论观点:
人文主义教育目的观、科学主义教育目的观(我国:
马克思主义关于人的全面发展学说。
)
6.我国教育目的的基本点:
培养劳动者和建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。
7.确定教育目的的两大理论:
个体本位论(卢梭)和社会本位论(赫尔巴特、涂尔干)
8.培养人的全面发展和独立个性的关系:
培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到发展,即个性的全面发展。
培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识,形成受教育者的开拓精神、创造才能,提高受教育者的个人价值。
独立个性即全面发展的个性。
二者是辩证统一的关系,互不排斥。
全面发展是个人的全面发展的过程,是个人的个性形成过程,独立个性是全面发展的独立个性。
所说的个性化是与社会同向的个性化。
我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。
(2007)
6.基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的,所以学生既要有比较完善的基本素质,又要充分发展其所长,形成丰富而独特的个性。
第五章 教师与学生
1.教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民素质的使命。
(2008)
2.教师的德性:
善心;责任心;公正。
3.教师的知识结构:
通识知识(当代科学和人文的基本知识、工具性学科)+学科知识+教育学知识。
4.教师的能力结构:
一般能力(观察能力,理解他人和与他人交往的能力,创造力和想象力),特殊能力(教学实践及教育研究等方面的能力)。
5.教师的职责和角色:
⑴教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。
⑵教师是学生成为完整人的促进者。
⑶教师是学习者和研究者。
6.学生的本质属性:
学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。
(2007)
7.中学生的基本特征:
身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。
8.现代新型师生关系:
⑴教学上的授受关系。
⑵人格上的平等关系。
⑶社会道德上的相互促进关系。
9.如何解决师生冲突:
⑴建立积极的冲突观。
⑵全面评价冲突所产生的影响。
⑶采取有效策略解决师生冲突。
(托马斯提出五种处理人际冲突的策略:
回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。
)
10.如何建立良好的师生关系:
⑴树立正确的学生观。
⑵热爱学生、尊重