小学语文教材中对比性阅读初探.docx

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小学语文教材中对比性阅读初探

内容摘要：

挖掘课文资源，运用对比性阅读活动，在教学一篇课文的基础上推荐给学生类似的文章、材料作为对比对象。

让学生根据教师给定的文章、材料和恰当的方法，认真地去阅读对比、去思考、去揣摩。

激励学生读书兴趣，扩大阅读面,引导课内外结合,尽量激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，使阅读更加丰富有实效。

以达到对比性阅读的目的：

充分挖掘课文的资源，引发课外阅读的兴趣。

关键词：

挖掘课文资源  引发阅读兴趣  对比性阅读课内外结合

《新课程标准》指出：

语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

鼓励学生自主选择阅读材料。

在大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

在我的语文教学中经常采用对比性阅读这种形式，就是在学习一篇课文时或学习后推荐学生一定的文章材料作为对比对象，学生根据我给定的文章、材料，认真地去阅读、去思考、去揣摩以达到理解。

就语文知识，语文规律，写作知识，写作规律来讲，只有在对比阅读活动实践过程中，才能体验和把握文章的共性与个性，这个过程才是学生理解的过程、感悟的过程。

学生在这个过程中一旦理解和认识了他们，他们也就获得了知识，整个学习过程也就不需要教师的灌输式说教和讲解。

同时，在阅读活动过程中，学生会根据对比的要求、目标，一项一项地对比，寻找理想的答案，激励着学生一遍一遍地读书。

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一、选取材料  对比阅读

对比性阅读有客观材料、文章做对比对象，再加上教师有针对性的提示和要求，学生经过认真思考、比较，很容易就能找到一处、几处、甚至十几处符合教师对比要求的内容。

学生获得成功的机会比较多，成功感、成就感时时激励、吸引着他们获得更大的成功，阅读的喜悦和兴趣就会越来越浓。

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1、同一题材的对比：

根据教学目标要求，我精心选择了适合学生阅读的文章为对比材料。

如《桂林山水》，在入选教材后，就有了其特别的价值与目的：

感受祖国大好河山，产生爱国之情。

基于这个教学目标，我给学生推荐了《神奇的九寨沟》。

这篇文章语句、景物描写的都很优美，词汇丰富，感情充沛，不愧是一篇写景之佳作，与《桂林山水》有相同之处。

把这两篇文章抛给学生进行阅读对比，学生通过认真地阅读对比、揣摩，然后根据自己的理解和感悟进行总结讨论，找出了这两篇文章的共性与个性。

共性：

都是按作者的观察顺序来写，都是通过描写景物抒发作者热爱祖国大好河山的爱国情感；个性：

《神奇的九寨沟》语言优美，描写细腻、具体，用词丰富；《桂林山水》感情饱满，语句纯朴，场景宏大等。

这样反复阅读，就逐渐理解了写景文章的奥妙:

细观察、抓特点，深体会。

为以后的写作做好铺垫。

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2、共同情感的对比：

在学习了《凡卡》一课后，学生们感受到了当时沙皇制度的黑暗和当时社会的罪恶让小凡卡受尽鞋匠的虐待，命运坎坷。

孩子们对当时的时代背景十分陌生，总是有很多疑问。

如：

既然凡卡这么痛苦，爷爷为什么不带他回家？

他为什么不逃出鞋匠家等。

这些“未知”足以唤醒学生的阅读兴趣。

因此课文可以作为由课内延伸到课外的出发点，从而培养学生喜欢并能够独立阅读外国名著的兴趣和能力。

趁这时我给学生推荐了高尔基自传体小说代表作《在人间》。

小说主人公阿廖沙在鞋店和绘图师家里当过学徒，在轮船上当过小工，还当过面包坊和杂货店和绘图杂货店的伙计。

和契诃夫笔下的凡卡一样饱尝生活的艰辛，却非常努力坚强，艰苦生存，并追求自己的理想的经历。

通过对比阅读让学生产生对劳动人民的同情，对自己美好生活的珍惜，以及对阅读外国名著的浓厚兴趣。

3、相同内容不同文体的对比：

在教学说明文《鲸》后，我就推荐学生对比阅读《鲸的自述》。

这两篇文章都是介绍鲸，但是在文体上有一些差别：

前者是说明文，后者是科学小品文。

通过对比阅读，学生可以对它们讲究科学性这一共性有更深的认识，同时又对科学小品文有更清晰的认识，比如科学小品文的笔调更加活泼，短小精悍，通俗易懂，用文学笔法来写，寓科学性、知识性、娱乐性为一体，将科学内容生动、形象地表达出来，使读者在文学欣赏中获得科学知识。

4、相同内容不同感受的对比：

在教学《北京的春节》后，课后“阅读链接”中梁实秋的《过年》，斯妤的《除夕》,就成了我拿来给学生进行对比阅读的极好材料。

通过对比阅读，目的是扩展节日习俗信息，并与课文相关部分比较学习不同写法。

《过年》中，“我小时侯并不特别喜欢过年”，“天天打扫剩菜”，守岁“困得低枝倒挂，哪有胃口去吃”。

写出了与课文《北京的春节》中作者喜爱春节截然不同的另一种感受。

让学生明白了在日后自己的习作中要表达自己的真情实感，不要人云亦云，习作尽量有自己的创新之处。

二、教给方法  引发兴趣

尽管是课外阅读，但因为是有明确目的的对比性阅读，所以需要老师在阅读前作一定指导，提示学生在哪方面作比较。

让学生在进行阅读时，有明确的阅读目的、相应的具体要求。

让阅读目的贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层次获取阅读所得，积累知识，培养能力，使阅读取得良好的预期效果。

1、分层次阅读培养能力

在教学《汤姆索亚历险记》后，推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。

和汤姆的神奇历险一样，爱丽丝的梦也是稀奇古怪、荒诞有趣，充满了各种奇特的幻想。

我要求学生第一次阅读时感受爱丽丝梦境的有趣。

如能变大变小的身子、组成王国的扑克牌，能穿入的镜子世界、使人忘记名字的小树林……这一切就像汤姆所遇到的趣事一样，让每一个孩子们向往。

带着这个目的，学生们读得津津有味。

再次阅读是要在阅读过程中运用学习《汤姆索亚历险记》的阅读方法体会爱丽丝和汤姆一样，也是个十分可爱的孩子。

她天真活泼，充满好奇心，她还有一颗同情心，懂得明辨是非。

同时感受到在爱丽丝和汤姆身上，处处可以看到我们少年儿童纯真的天性。

2、质疑问难引发阅读兴趣

《猴王出世》选自我国著名古典神话小说《西游记》中的第一回。

猴王活泼可爱、敢做敢为的形象深深地刻在孩子们的心中。

学完课文，孩子们都津津乐道，谈论着孙悟空这个神话英雄，孙悟空到底是个怎么样的人物呢？

其实作者吴承恩塑造的猴王形象是多方面的：

他善良、调皮、机灵、法力无边、对各路神仙说话时直率、降妖时的执着、对师傅弟兄和猴子猴孙的情谊……学生对此兴趣很浓。

我便将《孙悟空三打白骨精》《芭蕉扇》《大闹天宫》等推荐给学生。

学生认真读完后，对孙悟空这个能上天入地、呼风唤雨的神话英雄提出不同见解，对他更入迷、更向往了。

也许让幼小的学生理解名著中的深刻道理不容易，不过把学生从课内带到课外，引发了浓厚的阅读兴趣，这一点我做到了。

三、由点到面  层层铺开

    对比性阅读方法主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特的材料。

有点到面，鼓励学生自主选择材料。

课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《少年闰土》，带学生走进鲁迅先生；教《春》时，带学生走进朱自清；教《猫》时，带学生走进老舍。

我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。

所谓“拳不离手，曲不离口”。

只要经常给学生选择一些有代表性的可供对比阅读的文章或对比性的材料让学生阅读，多思、多悟，语文知识、写作知识，就会得到充分的理解和掌握，知识的积累就会越来越丰厚。

学生阅读能力、写作能力就会不断提高。

语文是有规律可寻的，规律的东西只有在实践中去体会、去揣摩，才能去理解，才能掌握它，为我所用。

在课堂教学中，单元教学的整合，更加关注单元整体目标的达成，单元整体目标的落实得到有效强化，摆脱了浅层徘回的局面，保证了学习的深入。

让教学内容编排和学习方式的有机整合，使学什么和怎么学的问题得到很好解决，从而实现高效课堂。

为了让高效课堂改革推向一个崭新的阶段，让我们在高效课堂建设过程中，视野更加开阔。

3月1日、2日，这正值鸟语花香，春意正浓之际。

“高效课堂探索之语文单元整合教学”专题培训活动在大朗镇实验小学多媒体室如期举行。

本次活动由大朗镇实验小学、培兰小学、崇文小学、巷头小学、黄草朗小学共同举办。

活动邀请全国特级教师吉春亚老师前来指导。

大朗镇教育局刘永强局长也莅临现场指导，大朗镇语文教研员黄更祥老师和各兄弟学校校长以及教师代表共200多人参加了培训活动。

    上午8：

30分，在实验小学黄东嫦副主任的主持下，培训活动在一片热烈的掌声中正式拉开序幕。

活动首先请出大朗镇教育局刘永强局长致辞。

刘局长讲话幽默风趣，他形象地把六所学校和吉春亚老师的结合称之为“6+1”，6位美女校长和1位美女专家的结合构成了7朵金花，这是本次培训的亮点之一。

同时，刘局长对举办这样的培训活动表示了支持与肯定，也对本次活动寄托了期望。

    本次活动主要分四部分内容：

分别是实验小学的整合教学实践介绍和课例展示；吉老师的课例展示和议课交流；吉老师的“单元整合教学”专题讲座；各校教师代表说课，吉老师逐一指导。

    活动首先由实验小学谢雪娥老师进行整合教学实践介绍，谢老师对“为什么要进行单元整合？

”进行了陈述，并以六年级第一单元课文为例向大家介绍了自己的做法，最后还提出了“如何整合更有效”的困惑。

接着由实验小学刘艳章老师进行单元整合课例展示。

刘老师课堂教学把航到位，对语文单元整合教学有自己独到的见解，充分展示了实验小学近年来课堂教学改革的成果。

吉春亚老师和黄更祥老师对刘老师的课给予肯定并提出了自己的看法。

黄老师认为，整合的切入点很重要，单元整合应先整再合，整合呈现是立体的而不是平面的。

整合要做到同中有异，做到量与质的有机整合。

    接着，吉春亚老师给大家展示了一节精彩绝伦的课——《趣味语文》。

课上，吉老师和孩子们一起对诗词有滋有味的“推敲”，鼓励孩子们大胆的画面想象，让人记忆犹新。

吉老师扎实的基本功，灵动的教学策略，把什么是语文单元整合教学清晰地展现在大家面前，让人叹为观止。

课后，大家纷纷举手提问，发表自己的看法，培训活动进入了高潮。

    培训中，大家认为培训活动的重头戏是听吉春亚老师的讲座。

在万分期待中，吉老师给大家带来了《单元整合教学》专题讲座。

讲座过程中，吉老师不是直接把自己的一些想法灌输给大家，而是先让老师们提出自己的困惑，然后再根据老师的疑虑进行一一指导。

这样的讲座形式恰到好处地解决了老师们的困惑，很实在，也很实用，大家纷纷叫好。

    为了让培训活动更全面，让更多的老师广泛参与。

周日下午，分别由培兰小学、崇文小学、巷头小学、黄草朗小学教师代表进行不同年级的“单元整合教学”说课。

来自四间不同学校的说课，他们对“单元整合教学”的理解各有特点，同中有异。

吉老师根据老师们给出的案例，手把手地进行辅导，挖掘闪光点，找出不足，让在坐的老师耳目一新，受益匪浅。

    本次活动，吉老师结合自己的教学实践，将单元整合教学中的棘手问题，一线老师迷惑的问题诠释的淋漓尽致，这充分说明了单元教学整合是高效课堂教学的基础，帮助老师们理清教学思路。

我们相信：

这次专题培训活动后，经过专家的引领、学校的重视，老师们的实践，我们老师在教学理念、教材解读、单元处理、教学设计等方面都将会再上一个新的台阶。

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