雨点儿优秀教案6篇Word文档格式.docx
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（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。
２、理解飘落
Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？
（雪花、树叶、花瓣等）
Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？
体会慢、轻、柔的感受。
读读飘落。
再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。
课中操：
课件出示小雨沙沙。
这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？
跟课件边唱边做动作。
这首歌告诉我们了雨点的什么啊？
（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？
请小朋友在课文中找一找。
［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。
没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
Ａ自由地读一读。
说说你读懂了什么。
这段话有几句？
Ｂ选择喜欢的句子，读一读。
Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。
Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。
引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
机动：
为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？
他们能换吗？
你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？
（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。
感受关心、友爱的情感）
（三）拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？
” 可以戴上头饰表演：
小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？
先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。
反思:
一．朗读的还不到位．
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。
学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。
二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。
所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？
”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。
如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。
三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。
当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。
”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？
既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。
《《雨点儿》第二课时教学设计之一（佚名）》
【雨点儿教案】《雨点儿》第一课时教学设计之二（浙江省宁波市崔丽霞）
《雨点儿》第一课时教学设计之二
浙江省宁波市崔丽霞
教材简析
本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标
认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；
正确流利地朗读课文；
了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程
（一）揭示课题
1．谈话引入，演示动画《雨》。
2．请学生看动画简单地说一说雨。
3．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）
（二）整体感知
1．请学生自由读课文。
要求：
读正确。
2．请学生说说读了课文知道了些什么。
（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。
但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。
设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
）
（三）识字读文
1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。
（4）认读“云彩”、“飘落”。
（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2．认读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？
问什么？
把有关句子画出来。
（2）交流，指导朗读，问：
“你要到哪里去？
”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）辨析：
“你呢？
”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。
理解“回答”。
（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3．认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
4．把课文读给自己的同桌听。
（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。
这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。
（四）读文感悟
1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。
讨论交流：
这都是谁的功劳？
你想对雨点儿说些什么？
（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。
设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。
再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。
接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习
（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。
在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。
）（摘自《小学语文教学》2002/7）
《《雨点儿》第一课时教学设计之二（浙江省宁波市崔丽霞）》
【雨点儿教案】雨点儿教案教学设计（人教新课标一年级上册）
尊敬的各位领导、老师：
今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文《雨点儿》。
下面我将从教学理念、教材及学情、教学目标及重难点、教法学法和教学过程，板书设计，教学反思这八个方面进行说课。
一、说设计理念：
根据学生的年龄特点，在教学中我创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。
《语文课程标准》强调：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。
二、说教材及学情
教材分析：
《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。
让学生懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。
我们的世界因为有了水，而更美好。
学情分析：
一年级的孩子年龄比较小，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》的精神，我紧扣教材特点，切合学生实际的，本次教学设计，我主要是针对第二课时进行。
为此，我按知识、能力、情感三条线，确立了以下教学目标：
（一）知识目标
理解重点词语，读懂课文。
（二）能力目标
学生能正确、流利地朗读课文。
（三）情感目标
让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
我们的世界因为有了水，而更加美好。
四、教学重点及难点
正确流利的朗读课文是本课的教学重点。
通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。
五、说教法与学法
叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。
本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，理解课文内容，让学生举一反三，形成能力。
例如：
为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法,鼓励学生大胆质疑。
大雨点是怎么问小雨点的，小雨点是怎么回答的，大雨点又要去哪?
并通过学生之间的交流、小组讨论，朗读感悟等方式，让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。
六、说教学流程
根据我的教学理念和教学目标及重难点，我设计了以下的教学流程。
（一）、谜语激趣，导入新课
为充分激起学生阅读探究的兴趣，我首先引用了一个谜语“千条线，万条线，落到水里看不见”，让学生猜谜底，引出课题“雨点儿”。
相机解释“雨点儿”是儿化音，进行指导朗读。
然后通过“接雨点”复习巩固生字。
（二）、初读课文，整体感知
明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。
这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我让学生配着优美的轻音乐有感情的范读全文。
并提了朗读要求：
读准字音，读通句子。
（三）、分段学习，朗读感悟
1、学习第一自然段
首先创设情景，并讲解雨点儿是云妈妈的孩子，接着抛出疑问，云妈妈有多少雨点儿娃娃呢？
请大家快数数，学生们看到这么多的雨点肯定会说不知道，或者数不清，随即请同学朗读课文第一段。
我就相机讲解重点词语“数不清”，紧随着对学生进行语言文字训练，说说我们的生活当中还有那些东西也数不清。
再读第一段说说这么多的雨点儿都是怎么下来的？
学生读完句子肯定会说是“飘落下来的”为了让学生更好的理解飘落一词，我通过现场演示两滴“雨点”，让学生从发现中感受飘落的意思，即慢慢的，轻轻的。
之后，我再次进行语言基础训练，并且练习句子“从。
”最后对学生指导朗读，并进行朗读提示：
把飘落读得慢一点，就能看到雨点儿们在飘哟！
2、学习二、三、四自然段
这几段主要是大小雨点之间的对话，我首先质疑故设悬念：
“嘘！
竖起你们的小耳朵仔细听听，雨点们在说悄悄话呢，想听听它们在说些什么吗？
”通过好奇心次激发学生求知求解的欲望，让学生自由朗读课文，并感悟大小雨点之间的对话。
读完后我马上鼓励学生大胆质疑。
大雨点是怎么问小雨点的？
小雨点要去哪呢？
小雨点又是怎么问大雨点的呢？
大雨点又是怎么回答的。
然后我通过指名读，指导读，全班分角色读，个人分角色朗读等方式对学生进行朗读训练。
学生读的同时加深对课文内容的感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。
3、学习第五自然段
童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。
教学时，我让学生想象：
“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久那儿的大地发生了神奇的变化，想知道是什么吗？
”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。
（相机板书花红草绿的插图）这样让学生在情景中加深理解雨水和植物之间的关系。
然后让学生再读课文，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
4、想象延伸，揭示主题
当学生读完后我不失时机的再次发展学生思维，问“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？
”。
最后我让学生品读全文，回归整体。
在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。
最后，我对全文进行概括总结：
今天我们学习了《雨点儿》这一课，知道了小雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；
大雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。
雨点儿真是可爱极了，它给大地穿上了漂亮的衣裳；
但在老师的眼里，你们才是最可爱的，因为有了你们，有了你们那美好的向往和心愿，世界将变的更美，人间将变的更美（借雨点激励学生奋发向上）。
5、指导书写
我首先进行范写，让学生自己观察并发现要注意的地方，因为学生自主的探知比教师的讲解更有说服力。
七、说板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。
八、课后反思
《雨点儿教案教学设计（人教新课标一年级上册）》
【雨点儿教案】《雨点儿》第一课时教学设计之一（作者：
海盐天宁小学吴燕芳）
《雨点儿》第一课时教学设计之一
作者：
海盐天宁小学吴燕芳
学习目标：
1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
2、初步了解雨点儿的作用。
3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。
4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。
教学重点和难点：
理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
初步了解雨点儿的作用。
一、谈话导入。
1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：
滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？
2、出示课题：
雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
指名读、齐读课题。
二、学习第一自然段。
1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。
出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
请你读一读这一句话。
2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？
按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。
3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？
4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
①数不清：
说一说，生活中还有什么东西数不清。
②飘落：
慢慢轻轻地落下来。
5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。
自由练习，指名读。
三、学习第2、3、4、5自然段。
（1）学习2、3、4自然段
1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）
2、交流：
你听到了些什么呀？
3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！
你从哪里看出来的？
原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。
朗读训练：
①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？
（师生合作）
②小雨点想问大雨点什么呢？
（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？
③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。
我们就学他们来进行对话，好吗？
自由练习。
④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？
同桌两人试一试，指名对话。
（2）学习第6自然段
1、有花有草的地方
小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？
有花有草的地方在哪里呢？
小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？
是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
”让我们一起读读这个句子吧。
朗读指导
2、没有花没有草的地方
大雨点儿到哪里去了？
哦，没花没草的地方好看吗？
大雨点为什么要去这种地方呢？
大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，（出示课件）你们看到了什么?
指名说。
3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？
4、课间操：
歌曲《小雨沙沙》
四、巩固生字。
现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。
1、卡片认读。
2、生字板
3、雨点回云妈妈怀抱。
五、指导书写。
1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。
了解生字的笔顺。
2、指名书空。
3、教师范写。
4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势
《《雨点儿》第一课时教学设计之一（作者：
海盐天宁小学吴燕芳）》
【雨点儿教案】《雨点儿》教学设计之一（义乌市稠城第一小学 诸葛红）
《雨点儿》教学设计之一
义乌市稠城第一小学 诸葛红
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；
在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
（学生各抒已见，引入正题）
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？
（板课题，指导读准儿化音）
（齐读课题《雨点儿》）
［兴趣是最好的教师。
所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：
读准字音，读通句子，标出自然段。
（学生根据要求独立读课文）
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
］
2、认读带有拼音的生字：
数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍）
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：
以小组比赛的形式读。
（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星）
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：
“谁会读？
谁读得最好？
谁有办法记住这些生字？
看谁记得多，记得快？
”
（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍）
5、这篇课文共有多少自然段？
（让学生用手势表示）
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
（是自由练习读，然后指自由选自然段读。
其中着重读第一、三、五自然段）
7、感悟
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