《生命,生命》教学设计3篇Word文档下载推荐.docx

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　　3、借助注释和词典，读一读，写一写。

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

　　4、朗读。

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　各自练读。

　　点名朗读。

　　5、质疑问难。

　　6、问题设计与研讨。

　　研讨方式：

四人合作，全班交流。

　　三个事例为什么这样排列?

为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

　　三点思考侧重点有什么不同?

　　《生命，生命》教学设计2

　　１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；

能流利、有感情的朗读课文。

　　２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　１、教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　２、教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　、放像机、录像带、投影仪、投影片。

）

　　１、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。

根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

　　２、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　一、创设情境，导入新课课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。

　　如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？

如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答。

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。

今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　二、配乐朗读，整体感知指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。

同时要求大家思考：

１、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

　　２、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

　　三、赏读课文，感悟生命

　　１、师：

同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的`？

具体在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发思考。

在文章的

　　１、２、３节。

学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

　　３、小组讨论：

三个事例为什么这样排列？

它们蕴含的意思侧重点有什么不同？

从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：

三个事例内涵的辨析，意思的深浅；

学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　４、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四、拓展练习，加深感悟学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。

要求：

先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

　　五、课堂小结，归结板书今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

　　《生命，生命》教学设计3教学目标①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以

　　她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?

后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。

张海迪说：

　　“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?

去掉一个行不行?

为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?

对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。

去掉一个不可以。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c、三点思考第一点思考：

必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：

回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：

将目标、信念付诸于行动。

要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。

12岁就患了类风湿关节炎的女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：

　　“生命、生命”。

　　二、研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。

下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。

”

　　“跃动”改为“跳

　　动”行不行?

明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；

跃动表达心情急切。

用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。

”竟然，为什么不能去掉?

竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

　　“肃然”，形容十分恭敬的样子。

　　“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。

”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

”作者为什么要加“勇敢地”来修饰”活下去”?

作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。

张海迪也是如此，同样是生不如死。

像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。

结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　四、作业①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：

试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　点评《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。

　　说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。

从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：

整体感悟、研读与赏析、体验与反思。

　　由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。

一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。

诸多的东西都隐藏在过程当中。

　　“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。