《识字五》教学反思(通用5篇)Word格式文档下载.docx

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　　识字重要，写字方面也不相上下。

在写字方面，老师在引导学生基本的写字方法的复习以外，更重要的是引导学生要有主动写好字的愿望，因此，要避免老师一味地说教，要重视学生对生字的观察，让学生充分观察，充分说一说自己的想法，然后同位之间交流，并且展开同位之间的评比，比一比谁观察的细致，谁写得美观，学生的积极性被调动起来了，自然态度就认真了，写好字也是水到渠成了，通过我对学生所写字的观察，结果发现学生自我写字的能力不可小觑。

　　不过，由于过分注重对学生本课生字的识记书写，在课堂拓展方面还不够，今后还要注重对学生知识面的拓展，最大限度地拓宽学生的视野。

　　《识字五》教学反思2本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。

读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。

让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。

我安排了这样的环节：

由“困难”一此引出本组课文的主题。

遇到困难该怎么办？

师生引出本导语。

　　明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。

引出这则谜语的生字：

团和量。

引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。

引出第二则谜语后，我把教学的精力放在学习了这则谜语中出现的生字，然后用了较少的时间匆匆汇报是怎样猜出是“秋”。

　　到第三则谜语中的学习中把教学重点放在猜出字谜上。

致使了这则谜语中出现的生字，草草解决。

汉字是一种表意文字。

无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的.构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生积极有效地识字。

　　“青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。

这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。

在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。

　　在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。

以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的“日”指日字旁。

接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。

这样不仅在语境中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的训练。

读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。

　　一节课学到了什么？

教学的重点，难点，基本的知识点解决了吗？

我觉得是解决了，但也有做得不够的是，学生在学生字时还是很少用编字谜的方式学习。

正像课后何主任说的那样，作者安排这则谜语做为识字5的初衷是什么？

他只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上；

谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；

朗读谜语。

边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。

不能为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。

我们应该顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，准确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上。

而不是猜谜上。

　　《识字五》教学反思3今天我执教的是人教版二年级上册《识字五》这篇课文。

　　我才用了“五步三查”的教学模式来上课。

在独学环节，孩子们

　　都能够根据独学要求认真进行独学，对于能安安静静进行的孩子都给了不同程度的加分，这样也激发了其他学生。

在对学环节中，让孩子们交流识字方法，我是每个字都进行了交流，用的时间有点长，导致后面的达标测评没办法进行。

我觉得以后应该把易错字、难学的生字进行交流展示，这样也以节省不少时间。

在群学中，孩子们展示词语和课文的朗读还不错，但是学生点评还不到位，需要老师进一步的引导，在展示生字环节中，每个小组都展示了不同的内容，孩子们在课堂上会使用工具书了，采用不同的方式来学习生字。

今天还有一点我感到很欣慰，孩子们学会质疑了。

　　在展示“容”这个生字时，一个小组展示的部首是“宀”，有学生质疑部首该是“穴”，当时我没有直接告诉孩子答案，而是让孩子们都拿出字典，分两组进行查字典，结果孩子们很快就从字典中找到了答案。

还有两组的学生展示“满”这个字，他们都把这个字写错了，我就重点指导这个字的写法，并让孩子重点练习。

在孩子书写作业时，这个字几乎没人写错。

　　“教学是一门遗憾的艺术。

”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。

孩子们对课堂流程还不太熟悉；

每个环节的过渡还不够紧凑；

导学案的设计还不严谨；

课堂上及时调整导学案的能力还不强……我深刻意识到教师的教学基本功以及自身素质的高低，对语文课

　　成败关系重大。

今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

　　《识字五》教学反思4人教版二年级上册《识字五》由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。

如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

在教学本课时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。

　　学习“人心齐，泰山移”这条谚语时我出示了抗洪图片，加深了学生对谚语的理解。

学习“人多计谋广，柴多火焰高。

”时，我出示课件：

柴多火烧得旺的画面。

再让学生说说这句谚意思。

理解了“计谋”的意思。

最后，我让孩子们搜集谚语，在班上分类进行整理、交流，每个同学找自己的学习伙伴，互相摘抄搜集的谚语。

大大激发了孩子们搜集谚语的兴趣。

　　虽然，课堂上学生朗读的形式还是很多的。

但不少孩子，齐读时有喊嗓子的现象，还有拖调现象。

只有部分孩子读得有滋有味。

都是我指导不到位所造成的。

　　在写字指导中，我对“满”、“容”的写法进行了重点指导。

可在听写时，有同学把“满”写错，甚至还有同学组词写成“满易”。

　　在以后的教学中，我会努力取长补短，发扬优点。

让孩子们会学，爱学，好学。

　　《识字五》教学反思5《识字五》是由五则谚语组成。

它的教学目标是在识字和写字的

　　基础上，激发学生收集谚语的兴趣。

结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。

　　一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

　　在新课程和新教材中均指出：

把激发学生的学习积极性放在首位。

要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。

于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友。

识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“谚语王国”。

这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。

他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。

　　二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。

　　1、学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。

我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。

通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

　　2、我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。

　　先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字，加强巩固。

　　3、让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。

学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

　　三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

　　阅读是学生的个性化行为。

教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。

整个过程为弘扬学生个性，激发灵性服务。

　　1、把时间留给学生。

让他们多读书，多思考，多交流，多表达。

　　2、读书指导具有层次性。

利用图标“我能读准。

”

　　“我能读流利。

　　“我能读好。

”来推进教学。

　　3、质疑问难，培养创新精神。

　　4、读书形式多样。

读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

　　1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　2、需要进一步加强教学机智。