浅论同步写作教学体系让写作教与学同步.docx
《浅论同步写作教学体系让写作教与学同步.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅论同步写作教学体系让写作教与学同步.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
浅论同步写作教学体系让写作教与学同步
浅论同步写作教学体系让写作“教”与“学”同步
摘要：
现代教育理论对高等学校各类写作提出更高的要求：
即写作教学必须从纯知识传授、纯能力培养的传统教学体系窠臼中解脱出来，建立以提高综合素质为目标的写作教学体系。
“同步写作教学体系”是在多年高等写作教学的实践中探索、总结、实施的一套自成体系的写作教学模式，本文从理论与实践两大模块进行提炼阐述，对高等写作教学有实际应用价值。
关键词：
同步写作教学体系实用价值实施方法
高等学校写作是素质教育的关键性学科，它承载着培养学生综合运用母语进行传情达意、沟通交往、管理协调等多种实用性功能。
正因如此，高等学校现代写作教学必须迅速从静态向动态、从文本向人本、从单一向多元方向转变，以适应培养现代复合型人材需求。
同步写作教学体系正是适应现代写作理念并在实践中取得良好效果的写作教学体系，它将成为日后高等写作教学模式并加以推广。
1同步写作教学体系的内涵与实用价值
同步写作教学体系的内涵
同步写作教学体系即以现代写作教学理念为指导，以培养创新型写作人材为宗旨。
根据写作教学的特殊性，构建写作教学的四大体系与三大结合点。
四大体系：
内容体系、授课体系、评价体系、辅导体系。
三大结合是理论与实践、课内与课外、单一与多元相结合，形成一个良性循环系统工程。
同步写作教学体系的实用价值
⑴“同步写作教学体系”能够呈现写作主体的创造性
写作是一种创造性劳动。
不同的写作主体对外界事物的感知能力、运思方式、行文风格存在极大的差异。
采用单一模式的写作教法，对发挥写作主体的创造性存在着极大的阻碍，更不利写作主体个性潜质的发挥。
同步写作教学体系打破常规的写作教学法，注重挖掘写作主体的多种写作潜质、因人而异、因体而异地进行写作教学辅导，最大限度地发挥写作主体的创造性。
⑵“同步写作教学体系”能够成为写作信息传播的有效载体
写作载体趋向专业化。
如：
经济写作、司法写作、涉外写作、公文写作、文秘写作、新闻写作、文学写作、影视写作、军事学写作等。
各种体式即有联系又有区别。
“同步写作教学体系”既注重各种体式的联系又注重对各种体式特性的酌别。
教学中抓住不同体式的格式、表达方式、写作技巧特性进行写作。
⑶“同步写作教学体系”呈现写作训练的最优化
“同步写作教学体系”为学生提供充足的写作储备期、写作训练环境、写作最佳切入点、写作最佳途径，可以达到定向求优、定类求优、定量求优的写作目的，从而达到作文教学的最优化。
2传统写作教学体系的四大弊端
内容体系——讲三练一
传统写作教学在授课内容上沿袭其它学科教学模式，讲授理论占课堂时数四分之三，训练写作只占四分之一。
它常以文章为研究对象、对文章作静止平面精细分析即阅读—分析结构—归纳主旨—表达技巧—语言特色。
这样的教学形成封闭静态教学内容。
引导学生“悟”出写作方法。
这种写作课变成鉴赏课的做法，导致内容与训练相脱离，理论与实践相脱离。
授课体系---传统五步法
传统写作教学在授课方式上多采用五步法：
讲授理论→鉴赏范文→布置作文→批改作文→讲评作文。
这种做法看起来是做比讲多。
实际上“做”与老师的辅导环节相脱离。
从布置作文到讲评作文都游离于老师指导之外，基础好的同学还能照葫芦画瓢，基础差的同学脱离教师指导只在课外写作还是收效甚微，即使讲评范文也无济于事。
这种写作主体与写作环境相分离，理论与实践分离、作文与辅导分离的做法是必须改革的。
辅导体系---静态单一
传统的高等学校写作课辅导方式常采用教师全批、学生互批等。
教师批改采用固化的模式、固化的评语，学生看后一团迷雾。
课外辅导薄弱、没有读名着延伸、生活积淀的储备、反复修改体验、主题征文的平台、辅导站操作、推荐发表成果，这些辅助性的写作有时比课堂更重要。
评价体系---重理论轻实践
高等学校写作课是实践性、操作性极强的一门课程。
建立科学的评价体系尤为重要。
传统评价体系是考学生对写作理论即概念、原理、技巧等掌握程度。
一张考卷理论题占80%以上，只有20%是检验学生写作能力，这种评价体系不适应现代社会对人材培养的规格要求，以偏概全的评价体系导致学生重写作理论，轻写作实践。
3同步写作教学体系的实施方法
内容体系--讲一练三
现代开放性、动态性、立体性的高等院校写作教学在课堂教学中注重现代人才培养元素，教师先行吃透教材将教材的整体框架、写作知识点、训练重点难点列出来。
根据需要调整前后内容、增加知识面、列出授课提纲。
每堂课讲授上将教师消化理解教材内容与教师写作实践体会经验融于课堂讲授。
写作教学理论只用整个课堂三分之一时间，剩下的时间系统消化理论、教师指导学生写作。
授课体系—五步走法
第一步：
合文模
写作动笔之初，理解文体最关键。
所有文章按特点分三大类：
新闻类、文学类、实用文类。
三种文体既有关联又有独立性。
关联性在于每种文体的表达方式虽有所侧重，但都离不开记叙、议论、抒情、描写、说明五种。
独立性在于每种文体的写作上有特殊要求：
新闻要求快、新、实。
文学类要求：
形象、生动、具体。
实用文类要求：
固定格式、习惯用语等。
指导学生时根据主旨选择文体、根据材料选文体。
政治见解、生活主张往往宜用议论文体。
情感意绪抒发、宜用诗或散文文体。
介绍事物特征等宜用实用文体。
合文模是学生一项必备基本功。
第二步：
炼主旨
“文以意为主”“意在笔先”其中的“意”即文章主旨。
王夫之说：
“无论诗歌”与长行文字，俱以意为主。
意犹帅也，无帅之兵、谓之乌合。
①这是对主旨形象的表述。
每篇文章标题拟定、材料取舍、结构安排、语言运用、表现技巧无不与主题有关。
教师引导学生提炼主题可分三个时期：
一是萌芽期：
头脑中存有写作素材、产生写作欲望。
二是模糊期：
对材料进行梳理、确定比较正确主题，利用逆向发散思维。
三是明朗期：
将材料横向拓展、纵向掘进、确定新颖、深刻主题。
经过三个时期提炼的主题较之同类文章中的主旨就深刻、新颖富有见地、这就是提炼主题的过程。
第三步：
构提纲
提纲是建筑文章的图纸，纲举目张、遵循提纲构思、理清写作脉络抓住写作重点、运用写作技巧，都可以得心应用、不能偏颇。
不同文体、写作提纲大相径庭。
仅举二例
议论文提纲
a）引论:
提出中心论点。
b）本论：
道理论证。
事理论证。
道德论证。
c）结论：
总结全文、提出建议。
散文类提纲
a）开头：
简练、引出下文。
b）正文：
①略。
②详。
③略。
c）结尾：
点题深刻。
第四步：
真指导
巴甫洛夫说：
“无论鸟翼是多么完美，但如果不凭借空气，它是永远不会飞翔在高空的。
教师就是让鸟飞上蓝天的空气。
②
真指导就是教师必须像教练一样，自己能写各种文体的作品，并走到学生之中，将写作的真经验、真体会零距离告诉学生。
具体做法是：
1、拟标题：
学生先拟、教师再拟。
同类选优。
2、写开头：
要求起句当如爆竹、骤响易彻、不能拖泥带水。
引导学生写开头，同类优先。
3、写正文：
化整为零、分段进行，根据不同文体教师先讲要求、引出写作要点、学生写作、教师不断走近学生、发现困惑，纠正学生错误。
4、写结尾：
结尾当如撞钟、清音有余、提出要点、略加指点。
第五步：
多修改
告诉学生一篇佳作诞生过程，至少改四遍、多者百遍，没有千锤百炼过程不能奏效。
修改从主题深化、标题新颖。
开头引人入胜，正文具体生动、结尾主旨深化等方面重新撰写，不急于交作业，给学生至少一周乃至更长一段时间的沉淀期。
改后改前文章比较、发现相异之处、日趋完美。
这个过程就是蛹化成蝶，历练的过程、虽然痛苦但却品尝成功后喜悦。
辅导体系---六大做法
⑴面批面改法：
学生写成初稿，修改至少三遍后，教师将学生作文面批，从主旨、构思、题目、开头、中间、结尾、语言等逐项指出其优点与不足。
并提出修改思路与方法，这种做法比其他的修改方式更直接更有效。
⑵名着延伸法：
“读”与“写”是相辅相承的。
“读书破万卷，下笔如有。
“读”是“写”的基础与延伸。
学生的习作要达到一定的深度与高度，不深入社会生活，不读名篇名着是难以想象的。
许多学生的习作看起来肤浅，无文化内涵与底蕴原因皆在于此。
教师精选古今中外名着，并装订成册、提出推荐理由，学生养成读书习惯，在潜移默化中汲取养料，对作文提高大有裨益。
⑶写作导站法：
在校园建立辅导站，《应用写作》《新闻写作》《基础写作》老师组成写作辅导教师阵容，对在校大学生普遍出现的写作难题如竞聘演讲、求职信、毕业论文、调查报告、计划总结、小说、诗歌、散文创作、消息、通讯等体裁写法定时实地指导。
还可以利用网络、建立博客解决学生写作难题，修改学生的习作等。
⑷主题征文法：
与校团委、学生处、校大学生记者团等学生机构联系，利用各种契机、开展联合征文活动。
“五四”青年节，“教师节”“国庆节”“一二、九”运动假期调研报告征文，新生军训征文、求职信征文等。
这样能够推动学生写作热情，评出的好文章除校报、校园网、各大报外，还可以发证书，并计入素质拓展综合评价之中。
⑸演讲辩论法：
全校性的演讲、辩论赛为学生的语言表达提供了较高的平台。
演讲稿是写与演完美结合，演讲稿撰写水平直接影响演讲成败。
演讲中的形象、气质、声音、表情都融注在演讲中。
辩论赛也是写作水平综合体现。
辩论稿撰写，辩论语言风格、辩论技巧无不体现出辩论性文章的理性、思辨性、逻辑性。
写剧本、模拟编剧写独幕剧、多幕剧、创设情景表演，也不失为一种较好的辅导形式。
⑹推荐发表法：
从指导写作开始，教师密切关注学生的写作动向，将主题新颖、视角独特的散文、诗歌、小说等文学作品及新闻、通讯等文章。
教师修改后、推荐给校报、市报、省报。
学生的作品见报后，会极大地激发他们的创作热情，对他们今后的创作打下良好的基础，寻找到创作的乐趣。
评价体系：
⑴重实践轻理论：
确立重实践轻理论的高等写作教学评价体系，就是弱化理论、缩减理论在课堂教学中的比重，将教学目的偏重于写作实践。
一种文体可以练三遍，掌握这种文体的写作模式，一堂写作课不是一本书、一本笔记、而是较成型的一篇习作。
⑵重平时轻考卷：
提高写作课平时成绩的权重，由过去的30%增加到50%以上。
累计平时作文习作的成绩，加上发表作品数量、演讲比赛、诗朗诵、辩论赛等的成绩并计入平时成绩之中。
考卷成绩只占50%，考试试题的设定理论只占20%，其余分别是教过各种文体的写作。
⑶重课外轻课内：
高等学校写作课的课时很少，平均每周四课时，在课堂只能起到提纲挈领的导引作用，即教师要充分利用自习辅导，写作导站、演讲、辩论、主题征文模拟演出各种情景剧锻炼学生写作知识应用实际能力。
4结束语
古人云：
“可行其法，不可得其巧，舍规矩则无所求其巧矣。
法在人，故必学，巧在己，故必悟”。
③教师就是“巧”的领路高等学校写作克服传统片面的零碎片段、直感体验、以宏观、综合、动态的观念和思维方式对写作教学规律进行深入研究。
阐明现代写作教学应具有的系统性、开放性、科学性、遵循写作教学的发展趋向。
即写作教学理念的现代化，教学方法的多元化、教学体系的科学化等。
摆脱脱离社会的写作方法贴近生活写作，超越自我创作、让写作真正为社会所用。
参考文献：
﹝1﹞王素平.新编写作教程﹝M﹞.西安：
陕西人民出版社，2001.
﹝2﹞董小玉.现代写作教程﹝M﹞.北京：
高等教育出版社，2008.
﹝3﹞路德庆.普通写作学教程﹝M﹞.北京：
高等教育出版社，2010.
升级会员 