《索溪峪的“野”》说课稿3篇Word格式文档下载.docx

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1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象?

　　2、小黑板出示难读的词语，请学生读

　　3、学生汇报自读后对文章整体的把握（板书：

山、水、动物、人）

　　4、齐读课文第一自然段过渡：

通过自己读，我们已理清了文章的结构，那么作者是怎样把这野山、野水、充满野性的动物和人展现在我们的面前呢?

　　三、合作探究，学习第二自然段

　　1、下面请分四人小组按要求合作学习课文的第二自然段

（1）、合作探究：

索溪峪的山的“野”表现在哪些方面?

（2）、小组内读一读你喜欢的句子

　　2、小组汇报探究的结果

（1）根据学生的汇报板书：

惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格

（2）请学生读自己喜欢的句子，读后请其他同学评一评，再分男女读相关的句子

　　（3）老师读写山的惊险的句子，学生想象、评价

　　（4）全班配乐朗读

　　四、学法延伸，自学描写水、动物、人的段落读完这一段话，我们仿佛置身于索溪峪那惊险、磅礴、不拘一格、千姿百态的的山中，也不得不惊叹于她那纯天然的、野性的美那么，索溪峪的水、动物、人又是怎样的呢?

下面选择自己最喜欢的段落学习但是老师有一个问题要问一位同学：

该采取什么方法去学习你们喜欢的段落呢?

　　1、学生自学喜欢的段落，教师随机指导

　　2、学习汇报：

说一说索溪峪的水、动物、人的野各表现在哪些地方用自己独特的方式汇报学习成果（如：

做小导游、当摄影师、有感情地朗读等）

　　五、体会感情同学们，那惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子、率真的人们，你们喜欢吗?

那这种美是一种怎样的美呢?

（野性、自然、纯朴、纯真）现在，你们明白了课题中野字为什么要加引号吗?

（野字的真正含义是指索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美）那么作者置身于这样的山水中，有什么样的感受呢?

（齐读课文最后一个自然段）是啊!

作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，他深深地爱上了这块神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪简直就是大自然的宠儿，那么你们读了这篇文章，又有什么收获和感受呢?

（学生畅谈，教师点拨学生从文章的表达方法和索溪峪天然的自然风光两方面谈）看得出来，此时的你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫大家去收集有关张家界的资料，现在就请同学们展示一下。

　　六、拓展延伸学生展示收集的资料

　　七、总结这节课，我们领略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的张家界其实，在我国960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如：

梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，惊险的华山等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去描绘祖国壮美的山河。

　　《索溪峪的“野”》说课稿篇2

　　一、说教材：

　　《索溪峪的“野”》这篇课文是五年级上册的第六单元的教材。

　　本单元大部分文章都是写景文章。

这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风景，表现了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。

这篇文章围绕着索溪峪的“野”，从“山的野、水的野、物的野和人的野”几方面去写的。

在表达上最显著的特点是：

紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描述的方法。

　　二、学情分析：

六年级学生对本文中的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。

对本文先概括表述再具体描写的表达方法也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利、有情感地朗读课文

　　2、领会作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法

　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光

　　四、教学重难点：

　　1、在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法

　　2、使学生了解文章用排比、比喻、拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情

　　五、教具准备;

多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。

　　课时安排：

一课时。

　　六、说教法、学法。

　　说教法：

　　《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，作者以生动优美

　　的语言从山野、水野、动物野、游人野四个方面描写了索溪峪天然的、野性的美。

细读课文，不难发现作者匠心独运的构思，轻松流畅的笔调，精心雕琢的词藻以及活泼生动的描写，如何紧扣一个“野”字，在一课时中引领学生欣赏索溪峪迷人的风光和文本精妙的语言?

让野性美在这里绽放。

对此，在本课的教学中，我遵循着“自主，合作、乐学、创新”的教学模式进行了一些有益的尝试，在课堂上营造平等和谐的课堂气氛，让全体学生参与到学习全过程，成为学习的主人。

　　说学法：

在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。

学生要了解文章内容必须整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。

在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。

　　七、说教学程序：

设计了以下四个环节：

（一）谈话导入，教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。

然后教师相机介绍自己去过很多的地方。

这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。

从而导入课题。

这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣：

揭示课题。

（二）初读课文，感知索溪峪的“野”。

　　（三）精读课文，合作探究，谈“野”论“野”悟“野”。

　　（四）总结全文，拓展延伸。

　　八、具体教学过程如下：

（一）谈话导入，揭示课题。

记者采访导入课题。

教师以记者的身

　　份去随机采访学生，了解他们都到哪里旅游过。

然后教师介绍总结看过的地方，这么多美丽的风景老师就是通过读书了解的。

这样设计导课，一方面可以拉近师生间的.距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。

（二）初读课文，感知索溪峪的“野”初读课文之前，播放索溪峪的风光短片，引导学生去看一看，听一听，简单的了解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。

再让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容，学生的阅读兴趣会大大的增强，有了阅读的兴趣，那么学习就成功了一半。

出示阅读提示。

　　1、出示词语，请学生读

　　2、学生汇报自读后对文章整体的把握（板书：

　　3、齐读课文第一自然段

　　（三）精读课文，谈“野”论“野”。

这个环节的教学重点是品读感悟，语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在教学《索溪峪的野》这篇课文时，我充分放手，让学生“我的选择我做主”通过自己读，勾画自己欣赏的景点，交流汇报，畅谈体会，通过朗读检查，朗读挑战，自读自悟配乐朗读等多种形式，使学生真正成为学习的主人。

并让学生在情感体验中，培养良好的语感，同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

　　1.感悟山的“野”。

这个环节的教学中主要是抓住重点句进行教学，老师适时出示相关句子引导学生理解，并指导学生找出作者所用的写作方法。

然后再结合图片显示让学生进一步理解索溪峪的山是如何野的。

　　2.感悟水的“野”，野物的“野”。

这个环节的教学重点让学生采取感悟山“野”的方法放手让学生自学，当然老师要适当引导，然后再结合图片加深学生的理解。

　　3.体会人的“野”

（1）人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了：

读读课文最后一个自然段，哪一个词最难看出这一点?

　　引导学生找出“返璞归真”，然后理解“返璞归真”的意思。

（2）让学生再读这一段，看看游客们“真”在何处。

　　（3）老师出示图片加深学生体会人的“野”。

这一环节的设计主要是让学生再次深入的了解“野”在本课的含义，并且解决上课前提出的问题，与上课伊始形成首尾呼应。

总结全文，结合板书，领悟文章的表达方法。

　　九、说板书：

我设计本文的板书的时候目的是要把文章的脉络表现出来，因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来，这样板书起到了提纲携领的作用。

学生对于课文内容一目了然。

　　十、说反思：

当然，课堂教学永远是一种缺憾美，在教学过程中，肯定还有许多不足,请老师们多提宝贵意见，在以后的教学中，我会努力改掉自己的不足，使自己的教学水平有更大的提高。

　　《索溪峪的“野”》说课稿篇3说教材：

　　《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。

本单元都是写景文章。

这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。

在表达上最突出的特点是：

紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。

　　说教学目标：

　　1、知识目标：

在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法;

体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。

　　2、能力目标：

能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。

由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。

　　3、情感目标：

通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　说教学策略：

英国教育家斯宾塞说：

　　“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;

这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。

六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。

因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。

　　同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。

　　在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。

读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。

当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。

因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。

　　说教学过程：

一、赏图入境，畅谈感受首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。

我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。

学生自然地发出“奇”

　　“险”

　　“壮观”

　　“秀美”等独具个性的感叹。

　　这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。

　　二、初步感知，领悟文眼有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：

　　“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗?

你能说说是从哪里找到的吗?

”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。

　　我接着问：

　　“你觉得这种写法有什么好处?

”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。

抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。

　　三、质疑求真，合作探究接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：

　　“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗?

”

　　“野是什么意思?

　　“课文中描写了索溪峪什么野?

　　“为什么

　　野?

　　“从文中的哪些词句可以看出它的野?

　　“人们在野的环境中有什么感受?

”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。

　　我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。

　　自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。

既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。

　　四、回归文本，品读领悟语文是一门兼具工具性和人文性的科目。

全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。

因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。

　　1、品读第2自然段——山野我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”

　　“磅礴的美”

　　“随心所欲、不拘一格的美”。

学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。

　　2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。

　　如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：

　　“你从哪些词句能看出水野?

你喜欢这种写法吗?

为什么?

”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。

重点指导朗读：

　　“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

”读出如野孩子般的水的活泼与天真。

　　学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：

　　“为什么作者只描写猴子呢?

”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。

　　学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：

　　“人们在‘野’的环境中会怎样呢?

想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了?

”引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。

再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。

这样，更有助于理解文末的句子：

　　“人们，在这山水中返璞归真了。

”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。

这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。

　　五、课文领路，课后练笔课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。

课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就一条轻松的成功之路。

　　【《索溪峪的“野”》说课稿3篇】