《汤姆索亚历险记》教学反思.docx
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《汤姆索亚历险记》教学反思
《汤姆.索亚历险记》教学反思
《汤姆.索亚历险记》教学反思1
《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。
这篇__和前面一篇__一样，篇幅比较长，而且__分为梗概和精彩片段两个部分。
根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：
了解梗概内容，初知人物形象；欣赏精彩片断，感悟__语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发学生阅读原著的兴趣。
在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：
1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：
墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。
2、精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线展开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。
接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？
这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。
3、小练笔：
汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特别精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如何”。
让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地展开想象，把第一个“怎样和如何”的具体内容写出来。
可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。
因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟悉，或者说我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？
这样在课堂上时间就可以省出来了。
那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。
这是最遗憾的一件事。
第二点值得我思考的就是：
我们老师上课在平时若布置了学生预习，可能会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？
比如我这一课的教学，如果做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。
可是往往在公开课上这件事还是很难做到。
总担心自己的预设不能及时完成，总担心学生的生成答案与自己的预设不相符，害怕出丑。
我想在今后的教学中应该在这方面多做努力！
预习课文的时候我让孩子们将__中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。
学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：
1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险？
2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？
孩子们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。
于是对教材的梗概部分进行梳理：
墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。
特别是在学生自学的过程中，注意引导学生阅读的技巧：
找出文中的关键词列小标题。
然后，我让学生用自然段的连接方法，概括__的主要内容，学生一下子就对__的内容把握住了。
对于第二个问题，孩子们讨论的兴趣很高。
我迅速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。
在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：
1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；
2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？
你从哪些语句中体会到的？
然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，在孩子们交流自己喜欢的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。
遗憾的是，感觉一堂课时间太短了，要交流要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，如果时间能够再充裕一点的话，效果会更好。
《汤姆.索亚历险记》教学反思2
教学《汤姆、索亚历险记》，我设计了几大问题：
一、梗概中写到了汤姆的哪几次历险，主要写的是哪次历险？
二、浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？
三、再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点？
其中第三部分的第一个问题：
你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
学生讨论的最热烈。
这是略读课文，我把设计的几个大问题写在了黑板上，在简单的介绍了作者后我就让学生分组讨论黑板上的问题。
但没有想到的是，学生的讨论空前的热烈，而且提出了许多问题，我的情绪也被调动起来了，就这样师生在讨论和交流中上了非常满意的一节课。
看来课堂上还真应该多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。
《汤姆.索亚历险记》教学反思3
这课的内容同于前课，分为故事梗概和精彩片段两个部分。
为了更大激发孩子们的学习兴趣，我给了学生40分钟让他们预习课文。
并给出了详细的自学提示，先独自学习，然后可以分小组讨论自己的独自无法解决的问题。
自学提示：
1、自由朗读课文，将生字新词和四字词做记号，读完课文后，将所划词语多读几遍。
2、默读梗概，概括这部小说的主要内容。
3、认真朗读精彩片段，把你最喜欢的片段做上记号，并批注你的理解或者你喜欢的原因。
4、汤姆是个什么样的孩子？
你学了这篇课文，有什么启示？
孩子们自学的时候，我观察到孩子们学习得非常认真，读、画、批、注，有条不紊。
第二堂课的交流，孩子们都很积极。
当孩子们概括了“探险”的五个小故事后，我问他们想读这部小说吗？
为什么？
孩子们都纷纷发表自己的看法，喜欢的原因集中在故事情节上。
我在这里设置了悬念：
“这部小说的语言也非常有特点，一定可以吸引你们的。
”
接着，孩子们交流到了喜欢的片段。
在此时，我除了引导孩子们交流描写“洞中探险”的句子外，还重点引导孩子们体会了文中“大悲大喜”的句段的描写。
虽然是阅读课文，但是我不忍放弃“大悲大喜”的描写片段的赏读，如果不引导孩子们好好消化吸收，无疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描写小镇上的欢腾和小镇居民的欣喜重点的词句，引导孩子们去理解小镇居民的淳朴和善良，这是一种让人感动的本质，通过朗读，让这样一股淳朴善良的清泉静静在孩子们的心田流过。
最后去分析作者是如何写具体写生动的,在这里我告诉孩子们,作者通过文字让我们体会到了小镇的狂欢,让人振奋,这部小说的语言文字非常有吸引力。
用同样的方法，我带孩子们品读了写“世界上最伤心的两个女人的”的句段。
由于我自己的能力有限，我觉得我的教学还是浅尝辄止，还没有带学生走进文本深处。
能力的局限一是自己的文学修养的欠缺，对文本的解读本身就存在着缺憾，二是对课堂的驾驭能力不够，备课中不够精细。
课后，我安排了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克服重重困难，走出山洞的？
注意想象合理，与原文的形象相符。
孩子们对这一任务是爽快的接受了。
《汤姆.索亚历险记》教学反思4
《汤姆·索亚历险记》的教学目标是：
让学生初步了解内容梗概及作者。
通过自读，锻炼学生的概括能力，培养读书做笔记的习惯。
指导学生归纳“读好好一个片段，读好整本的书”的基本方法，并实际运用到课外阅读中。
让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
开篇我以故事及《汤姆·索亚历险记》这本书的图片来引发学生学习兴趣，接下来指导学生阅读书目，然后知道书的梗概，提醒学生留意：
梗概中写到了汤姆的几次历险？
主要写的是哪次历险？
使学生能比较准确地概括主要内容。
接着快速浏览精彩片段，让学生思考这部分具体描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识，你最欣赏汤姆的那一点。
最后我用汤姆出让刷墙的那段精彩描写来引发学生读好一个片段的兴趣。
并且有学生概括出由读好一个片段延伸到读好整本书的方法。
学生在这个过程中既享受到读书的乐趣，又学会了如何读好整本书，真是相得益彰。
完成《汤姆·索亚历险记》的教学任务后，学生向往汤姆自由自在、无拘无束、充满冒险的生活，假设他们去模仿的话，对他们的人身安全会造成威胁。
在教授这课时，应该引导学生理解由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思考人生。
《汤姆.索亚历险记》教学反思5
《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。
这篇__篇幅比较长，而且__分为梗概和精彩片段两个部分。
《汤姆·索亚历险记》是马克吐温的四大名著之一，其语言的最大特点就是风趣幽默略带夸张讽刺，根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：
了解梗概内容，初知人物形象;欣赏精彩片断，感悟__语言特点，在此基础上进一步感知人物形象;激发学生阅读原著的兴趣。
这节课上，我把信息技术与语文课堂相融合，激发了学生学习的兴趣，提升了课堂效率。
现就信息技术与语文课堂相融合，做以下几点反思：
一、检查预习，方便快捷。
预习课文的时候我让孩子们将
__中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。
在交流之时，学生交流到的难读、难懂的字词，教师及时出示相关课件，十分方便，节省时间，提高课堂效率。
二、理清人物关系，一目了然。
外国名著的阅读，作品中的人物名字和人物间的关系，常让学生一头雾水，搞不清楚。
在本课教学中，我利用课件把人物之间的关系展示给学生，学生一目了然，突破了外国名著学习的难点。
三、阅读提示，清晰明白。
学习梗概的时候，我用课件为孩子们提出了两个问题：
1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险?
2、在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象?
这样的出示，学生清晰地明白要思考的问题，学习目的明确，孩子们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。
于是对教材的梗概部分进行梳理：
墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。
四、体会语言特点，展示文本方便。
本课语言的最大特点就是风趣幽默略带夸张讽刺，在教学精彩片段的片段的时候，我设置了三个问题：
1、快速阅读精彩片段，说说精彩片段主要描写什么内容?
2、说说精彩片段中你感觉精彩的地方是什么?
3、从精彩片断中你对汤姆有了哪些新的认识?
然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，在孩子们交流自己喜欢的片段的时候，学生交流到某处，课件的及时出示，让学生的思维快速跟上，所有的孩子们就有了充分的时间感悟__的语言特点。
教学是遗憾的艺术，拥有成功的同时也有遗憾之处，如课堂上怎样引导学生快速阅读，把握__的主要内容，怎样引导学生真正爱上阅读名著，这些，都可以通过信息技术与语文课堂的融合来提升。
信息技术与语文课堂的融合，必将为语文课堂插上翅膀。
《汤姆.索亚历险记》教学反思6
1、趣激浪花成功入课
一上课，我就用词语让学生来猜书名，猜人物。
学生已有的阅读经历被浮现出来，阅读兴趣也被调动起来了，并作了很好的展现。
勾起了学生浓郁的学习情趣，为本节课的进入和展开提供成功的保证。
2、方法指津授之以渔
教给学生阅读名著的方法特别重要，在课堂上就有这一环节：
读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让学生梳理情节，明确名著层层推进，又精彩叠升的故事环节，在教给学生方法的同时又激发起了学生的阅读情绪。
3、打铁趁热谈感受深入阅读
通过课堂上的一定阅读后，学生对名著已经有了一定的了解，让学生谈阅读感受，让学生进一步沉浸到书中去，学生的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。
4、展开想象读写结合
我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容展开想象讲故事了。
一个个孩子都尽情地发挥想象，展开了合理的想象。
当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最后一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。
还有许多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。
于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。
《汤姆.索亚历险记》教学反思7
今天刚上完《汤姆·索亚历险记》这篇__，这篇__和前面一篇《鲁滨孙河流记》一样，篇幅比较长，而且__也分为梗概和精彩片段两个部分。
根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：
了解梗概内容，初知人物形象；欣赏精彩片断，感悟__语言特点，在此基础上进一步感知人物形象，教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，以及人物的形象，激发学生读外国文学作品的兴趣。
预习课文的时候我让孩子们将__中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。
学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：
1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险？
2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？
孩子们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。
于是对教材的梗概部分进行梳理：
墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。
特别是在学生自学的过程中，注意引导学生阅读的技巧：
找出文中的关键词列小标题。
然后，我让学生用自然段的连接方法，概括__的主要内容，学生一下子就对__的内容把握住了。
对于第二个问题，孩子们讨论的兴趣很高。
我迅速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。
在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：
1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；
2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？
你从哪些语句中体会到的？
然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，在孩子们交流自己喜欢的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。
遗憾的是，感觉一堂课时间太短了，要交流要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，如果时间能够再充裕一点的话，效果会更好。
《汤姆.索亚历险记》教学反思8
今天讲了《汤姆。
索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：
一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？
二、浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？
三、再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点？
其中第三部分的第1个问题：
你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
学生讨论的最热烈。
《汤姆。
索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信心都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热情也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果一定比上节课还要差。
我带着这种想法以一种低调的情绪进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简单的介绍了作者后我就让学生分组讨论黑板上的问题。
但没有想到的是，学生的讨论空前的热烈，而且提出了许多问题，我的情绪也被调动起来了，就这样师生在讨论和交流中上了非常满意的一节课。
看来课堂上还真应该多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。
《汤姆.索亚历险记》教学反思9
《汤姆索亚历险记》是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。
所以根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：
默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。
激发学生阅读原著的兴趣。
在教学中，我注重让学生初步了解小说的主要故事情节，指导学生掌握阅读名著的方法，激励学生阅读名著的兴趣。
下面是我对《汤姆。
索亚历险记》的教学反思，与大家分享。
课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。
开篇我以谈话方式导入，让学生说说还想知道哪些有趣的故事，激发学生学习兴趣。
接下来指导学生掌握快速阅读的方法，然后用这种方法快速浏览精彩片段，让学生思考这部分具体描写的是什么内容，哪些地方写的很精彩，你对汤姆又有了怎样的认识，你最欣赏汤姆的那一点。
让学生分组快速阅读后，找出精彩部分，在展台上展示，抓住精彩的句子有感情的读读，加深对原文的理解和体验。
最后我让学生在根据自己的理解和体会说出汤姆在你们心中是一个什么样的孩子，学生们很快地概括出了汤姆机智勇敢，敢于冒险的精神。
最后启发领导学生，你们还想知道更多的有趣的故事细节吗，激发学生继续预读原著的兴趣和愿望。
整节课学生兴趣盎然，学习积极性很高。
我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨交流，读出个性，读懂片断的内容，在对主人公特点的`逐步认识中完成学习任务，升华情感。
汤姆的善良、正直、勇敢等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不可思议的影响。
学完《汤姆索亚历险记》，学生都很羡慕汤姆能有如此有趣的经历。
故事让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚的兴致，纷纷表现出阅读的热情，对主人公的经历有了各种猜想，相信在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出美丽的花儿。
《汤姆.索亚历险记》教学反思10
人教新课标版小学六年级语文下册的第17课《汤姆索亚历险记》这部脍炙人口的世界名著，还是比较适合学生的口味的。
安排这篇课文是为了鼓励学生阅读名著并指导学生掌握阅读名著的方法。
课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。
经过考虑，我将《汤姆。
索亚历险记》的教学目标定为：
掌握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培养把握主要内容的能力；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的兴趣。
开篇我以故事及《汤姆。
索亚历险记》这本书的图片来引发学生学习兴趣，接下来指导学生掌握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提醒学生留意：
梗概中写到了汤姆的几次历险？
主要写的是哪次历险？
使学生能比较准确地概括主要内容。
接着快速浏览精彩片段，让学生思考这部分具体描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识，你最欣赏汤姆的那一点。
最后我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发学生读整本书的兴趣。
完成《汤姆。
索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。
但是提出了这样一个问题：
学生向往汤姆自由自在、无拘无束、充满冒险的生活，假设他们去模仿的话，对他们的人身安全是否会造成威胁。
这确实是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造成的负面影响。
经过反思，我认为在教授这课时，应引导学生由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思考人生。
《汤姆.索亚历险记》教学反思11
《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。
故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。
他和野孩子夏克，各干出了许多令人捧腹的妙事。
像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出诡计，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。
后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们举行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。
这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。
并在顽皮之余，居然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。
看来，汤姆也有值得我们学习的地方。
其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫。
这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。
我相信，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很开心。
谁没有在小时候做过一件半件的傻事?
当你越长大，你就会越觉得这些傻事有趣。
我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。
这正是作品的吸引人之处吧。
在本课教学中，我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨交流，读出个性，读懂片断的内容，在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思考的火花，既形成独到的认识，又达成共识：
扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。
人总是会长大的，除了个儿长高了，身子强壮了以外，人的思想也在长。
学生对世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。
不过人是要越变越好才是。
因此，要让他们明白：
千万不能像历险记里的那个心狠手辣的坏蛋卓伊一样，他坏事做尽，人见人憎。
但最后他还是恶有恶报，得到了一个活活饿死在山洞里的下场。
而汤姆的善良、正直、勇敢等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不可思议的影响。
看完《汤姆索亚历险记》，学生真羡慕汤姆能有如此有趣的经历。
这课让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚的兴致，纷纷表现出阅读的热情，对主人公的经历有了各种猜想，相信在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出美丽的花儿。
汤姆·索亚历险记课后反思
《汤姆·索亚历险记》是新课标人教版六年级语文下册的第17课，本课由《汤姆·索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。
梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：
一是和哈克半夜到墓地检验胆量;二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝;四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路──真正的历险;五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗藏匿的金币。
下面是我对《汤姆·索亚历险记》的课后反思。
今天讲了《汤姆.索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：
一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险?
二、浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分?
三、再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
1、你觉得汤姆是个怎样的孩子?
哪些地方给你的印象最深?
2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩?
四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点?
其中第三部分的第1个问题：
你觉得汤姆是个怎样的孩子?
哪些地方给你的印象最深?
学生讨论的最热烈。
《汤姆.索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信心都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热情也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果一定比上节课还要差。
我带着这种想法以一种低调的情绪进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简单的介绍了作者后我就让学生分组讨论黑板上的问题。
但没有想到的是，学生的讨论空前的热烈，而且提出了许多问题，我的情绪也被调动起来了，就这样师生在讨论和交流中上了非常满意的一节课。
看来课堂上还真应该多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。
读书汇报课——汤姆·索亚历险记
一、教学实录
（一）、导入
师：
今天这节课是读书汇报课。
上课前，我想问同学们，现在觉得读书美。
读书乐了吗?
生：
美、乐
师：
那知道一些关于读书的名言吗?
生：
刘向、列夫·托尔斯泰、孔子……
师：
看来同学们知道的还不少呢，尤其是说到了我们黑板上方列夫·托尔斯泰说的那句名言：
理想的书籍是智慧的钥匙。
请同学们齐读。
师：
嗯，从这些名人说的这些名言中，我更加确信了书的确是同学们的良师益友。
所以希望同学们今后能以书为伴，以书为友，在读书中成长，从读书中获得快乐，可以做到吗?
生：
可以
师：
老师相信你们。
（二）、介绍故事内容
师：
现在请拿出我上节课推荐的《汤姆·索亚历险记》那本书以及读书卡。
师：
板书
生：
齐读书名
师：
相信同学们再次拿到这本书
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