小学语文《画杨桃》教学设计Word下载.docx
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⑤有些地方大家一齐唱,有些地方部分人唱。
⑥唱的速度很快很快。
2.其实读书也一样,也可以有不同的读。
(板书:
读。
)
画杨桃。
3.用实物或图片介绍杨桃。
设计意图:
朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的
朗读本身就是一种艺术享受。
而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处,各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、初读课文,感知内容
1.养成给自然段画序号的习惯。
请给课文每小节画上序号。
2.主伴读全文。
(几位朗读能力棒的学生为“主”,其他同学为“伴”。
3.课文中有几个词特别难读难记,你们认为是哪几个呢?
①辨析生字:
叮嘱(右下易错)教诲(辨认“诲”和“悔”的音和形)②学习生词:
审视、严肃、半晌、和颜悦色。
③多音字:
教我画画、倒不如、角度、相似。
开始接触课文,把朗读实践的好机会留给学生,不以教师的范读来替代。
同时结合学习生字词,这是一种具有实效性的安排。
三、速读比赛(贯口读)
1.试讲:
课文讲一件什么事?
(画杨桃,我实事求是画,画成了“五角星”,同学们嘲笑我,老师教育了我们。
2.画杨桃是哪一部分?
(“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。
”)比赛快读(贯口读)。
3.这一段,我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。
我的画——认认真真,老老实实。
)设计意图:
“贯口”,是表演的一种艺术技巧,是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情,一般在不换气或不明显换气的情况下进行。
朗读要训练学生的口齿伶俐清晰,贯口读是一种好形式,而且极具竞技性。
四、演读课文,引起思考过渡:
正因为父亲说得很有道理,我才听从了父亲的教诲——认
认真真、老老实实地画。
但是,我万万没有想到,当我把这幅画交出去的时候,发生了怎样的事情呢?
(有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
1.分配角色,演读课文。
指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。
老师做“老师”,其他同学自由作另外角色,并自选文中的台词和各种笑。
注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2.角色交换再演读。
教师作“我”,一学生做老师,其他学生可以选课文提供的台词,更可以自己创作相应的台词。
表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。
通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。
五、课内作业
1.选词填空:
严肃、严格,教诲、教育。
2.积少成多:
写带有“看”、“想”意思的词语。
第二课时
一、语态想像(填空读)
1.引入:
议论画画是哪一部分?
这些话大部分没有交待谁说的,如,“杨桃是这个样子的吗?
”到底是谁问的?
请说理由。
(从后面老师的话语可以看出,老师是不会这样问的,肯定是学生问的,而且是无疑而问,带有嘲笑的味道。
2.区分角色。
后面这些对话又是谁说的呢?
(在对话的后面注明
角色。
3.语态想像。
这篇课文的对话很有特点,既没有交代说话人,更
没有描写说话人的动作神态,但是,我们可以想像出当时的情景,说话人是怎样的动作神态。
请继续在话语后面注明神态动作的词语。
例:
“杨桃是这个样子的吗?
”
(有个学生怪声怪气地问。
“倒不如说是五角星吧?
(有个学生取笑说。
4.领悟写法。
写人物的对话有多种方法,省略说话的对象和说话时的动作神态,有时效果会更好。
但有个前提:
读者不会误解。
因此,还可以用分行排列的形式来区分。
省略说话的对象和说话时的动作神态,是本文写法上的一个重要特点。
以上安排,一方面是领会课文意思的需要,一方面也是训练学生的多元想像,同时为学习写人物的对话打一个基础。
二、主旨领会(背诵读)在议论杨桃画得像不像的过程中,老师的神情态度值得我们注意。
1.重点解读“严肃”、“半晌”:
想像一下,老师为什么神情严肃?
在这“半晌”沉默的时间里,老师心里会有些什么想法?
(对随意嘲笑别人的孩子的不满;
要想办法教育孩子;
知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……)
2.理解老师说的那段话。
老师的神情有了怎样的变化?
这段话中你觉得最重要的是哪句话?
(“我们应该相信自己的眼睛,看到的是什么样的就画成什么样。
”)
板书:
老师的教诲——是什么样,画成什么样
3.朗读、背诵这段话。
4.主旨领会:
老师是个善于用小事来教育学生的人,还有谁也是这样的人,他是怎样说的?
(齐读第一段。
)板书:
爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样
5.加深印象。
齐读最后一段话,理解“教诲”、“受用”的意思。
通过老师的话与父亲的话的对比出现,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教育意义,感知课文前后呼应的特点。
三、多元拓展,深化意义
1.学了这篇课文,你读懂了些什么?
请交流。
(学生可能会从以下方面交流:
①词语意思;
②课文写法;
③教育意义。
2.道具迁移。
当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时,顺势迁移,用茶杯、眼镜、手指等作为道具,画成特别角度的简笔画让学生猜,然后实物观察。
3.学生交流的教育意义可能还有:
①不要自以为是;
②凡事要亲自动手才能获得真知;
③小事中也有做人的道理。
这一设计应该成为第二课时的一个高潮。
交流读懂了什么,没有限制,可激发学生的独特体验;
超越常规的由画猜物,学生会倍感兴趣。
经历这一过程,学生对课文的教育意义有了更深的感悟。