高中学生英语课堂自主学习现状及对策.docx

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高中学生英语课堂自主学习现状及对策

高中学生英语课堂自主学习现状及对策

【摘要】本文主要通过对高中学生们在英语课堂上的自主学习的现状包括学生本身的现状和教师的现状进行探讨和分析，有针对性的给现行教育者一些能够提高高中学生在英语课堂上的自主学习能力的对策，从而提高现行高中学生们在英语课堂上的自主学习能力。

【关键词】高中英语自主学习现状对策

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与国外交往的重要工具。

学生是学习的主人,而不仅仅是知识的接受者。

我们不仅仅是教给学生英语知识,更重要的是培养学生的自主学习能力,为他们将来的终身学习打下良好的基础。

《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变,也是培养学生终身学习能力的需要。

但是,不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学,抱怨新教材内容多,难度大,无法按规定的课时完成教学任务,费时低效的现象相当严重。

要创新教学模式,大力培养学生自主学习能力,这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。

一、自主学习的内涵

自主学习,对其定义,文献中有不同的描述。

英国学者henriholec认为：

“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”，并就学习各方面的问题进行决策，尤其是制定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法，监控学习过程，评估学习效果等五个方面。

hutte-nen认为,“自主学习”是学习者对自己学习负责的“意愿和能力”;little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的“心理反应”。

在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。

dickinson列举了自主学习者的“基成学习目标”,发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。

总之，自主性学习,符合建构主义教育理论的特点,即学生以自主性学习为中心,获取知识,进而形成能力,最终塑造健康的人格。

建构主义教育理论反对简单的、直接的知识传递,强调学生通过自身的力量将所学知识内化为自己的一种能力、一种信念。

也就是说，自主学习是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用的过程。

教师在这学生自主学习的过程中不但要教学个性化，要帮助学习者自主学习语言知识，还要帮助他们自主学习各种学习方法和策略，以发展学习者的自主性、能动性、创造性为目的，培养他们成为独立的学习者。

二、高中学生英语课堂自主学习的现状

（一）学生现状

通过几年的教学过程的观察和经验来看，在英语课堂上大部分学生是认真或比较认真听课的，可以积极自主的参与课堂学习活动，但还有一部分学生不能积极的参与课堂学习活动，甚至是被动的听课。

通过调查了解到，这些学生不能积极主动的参与课堂学习活动的原因有以下几个：

第一，学生长期形成的被动适应式的学习观念和习惯,使得学生自身未能达到以下几种能力和状态：

（1）能处在完全自学的状态中；

（2）拥有一系列指导自我学习的技能；

（3）具有一种天生的、受到校园学习环境抑制的能力；

（4）勇于承担自己学习的责任；

（5）具有决定自己学习方向的权利。

第二，有相当部分的学生学习英语的兴趣不高，有的甚至到了厌学的程度，究其原因主要有以下几个方面：

（1）学生没有掌握科学的学习方法:

我认真观察了所教的学生学习英语的过程，发现学生在学习英语时，对单词、词组、句型等死记硬背，边读边写，非常认真，可是效果却不理想。

即使有的学生能把英语单词、词组、句型等背得滚瓜烂熟，但是由于不能掌握它们的用法，结果依然是事倍功半。

久而久之，能力尤其是思维能力得不到培养与发展，学习成绩下降，学生的压力增大，学习内容再加深，于是学生就产生了畏难情绪，学习兴趣随之大减。

（2）学生没有良好的学习习惯:

部分学生的学习习惯很差，任性散漫，对英语的重要性认识不足，对英语的成绩好坏无所谓，理所当然也就谈不上有学习英语的兴趣了。

（3）学生没有足够的时间练习和巩固:

英语课堂教学是学生学习英语的主要方式，即使学生努力学习，一节课要掌握所学的知识也不是一件容易的事情。

课堂学的知识需要课外进行练习和巩固。

但是上完一天的课，学生课外学习的时间很少。

学生的英语基础本来就很薄弱，在这有限的学习时间里，学生还要学习其它的学习科目，这样一来，学生就完不成自己的学习任务。

而在第二天英语课堂上，我们教师又要教授新的内容，这样就形成了恶性循环。

老师教的内容越来越多，学生越学越不会，逐渐失去了学习英语的兴趣，最后形成教、学两分离的糟糕局面。

教师抱怨学生越来越难教，学生抱怨英语越来越难学。

提起英语，学生就头疼。

至于学英语的热情与兴趣以及学习成绩就更不要谈了。

（4）教师没有做到考学内容一致:

教师所出的一些英语试卷要么和学生所学的重点不一致，要么试题的难易程度高出学生的学习水平。

结果出现一种学生努力学习却取不得理想成绩的怪事。

如果偶然出现一两次，教师还可以给学生进行解释，鼓励学生继续学习。

可出现的次数多了，学生不再相信老师的话，而是开始怀疑自己的学习能力甚至老师的教学水平。

在连续的打击中，学生的学习兴趣和自信心被磨光了。

以后不管老师和家长怎样的努力，也难唤醒学生学习英语的兴趣。

即使老师和家长反复的督促，但由于学生的学习是被动的，学习成绩始终没有起色。

这种考学不一致的做法特别不利于学生的学习和身心发展

（二）教师现状

在英语教学中长期使用的“满堂灌”、“满堂问”，势必不能给学生自我发展的空间和机会。

大教育家卢梭曾提出，教育应适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。

我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有实际适应应用能力的社会人才；从学生自身发展需求来看，不能只停留在帮他们考上大学。

另一方面只强调学生的记忆、模仿和大量的操练，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，学生与生俱来的独立性、创造性得不到足够的发展，出现了“哑巴英语”、“聋子英语”现象。

但是现行的状况是：

第一，教师是否具有一定的相关知识来对学生进行研究

（1）教师在进行自主学习活动之前,是否提前了解学生已有的知识储备和学习基础。

（2）学生能否理解老师准备让他自主学习的内容。

因此,要进行自主学习,首先就要研究学生。

课前放手让学生去凭借旧知探索新知,找出新旧知识的内在联系。

让学生摸索学习方法,找出适合自己的途径。

让学生去发现问题,从而体会自己寻求知识的乐趣。

第二，教师是否确立学生自我的一些相关意识

（1）确立学生自我的意识。

也就是说，在我们自己的教学过程中通过尊重学生，激发他们的自主意识等方式，明确他们自己是学习的主人。

（2）确立学生自己学习的意识。

通过相应的方式启发他们，只有自己在学习，自己努力学习，这才是自己份内的事情。

（3）确立学生自己解决问题、发展能力的意识。

如果学习不好，老师要担当一定的责任，但主要不是老师的问题，自己也要努力去解决学习上的问题。

（4）确立学生自己主动与同学协调发展的意识。

要告诉同学们，学习不只是一个人的事情，他应该在和同学们的共同学习之中得到进步。

总之，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语言教学来培养学生的思维等各种能力，这就意味着在英语教学中要提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动。

因此，在英语课堂教学中必须以学生为中心，而老师作为组织者和引导者，想方设法刺激学生的内在动机，培养他们的自主意识，使学习成为一种自觉的行为，以此来达到学生自主发展的目的，达到英语教学的目的，并最终达到学生综合素质的提高。

三、提高高中学生课堂自主学习能力的对策

（一）学生改变学习观念，教师改变教学观念

第一学生改变学习观念

（1）要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。

（2）要使学生明白，在学习英语这门语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

现行版本的英语教材给我们提供了大量的语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等等。

（3）要使学生知道他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。

（4）学生应掌握解决问题的方法。

自主学习主要是学生自己学习,而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。

（5）要让学生意识到改变被动吸收为自主探究的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。

总之，要给学生强调责任，强调能力，强调自导，强调多角度。

第二教师要改变教学观念

教师在课堂上要从知识传授的角色转变成引导者、组织者与管理者，放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。

教师不仅要精通教学内容，更重要的是要针对学生实际，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。

教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的学习自主性就会渐渐地得到发展。

这就要求教师：

（1）要发挥教师的指导作用,培养学生的科学学习方法自主学习中,学生是主体,提倡学生在学习中积极思考,在解决问题中学习。

教师要从知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变,教学过程是师生共同开发课程,丰富课程的过程。

但是,学生的知识不够丰富,这就要教师充分发挥指导作用。

在选择教学内容时,要注意内容的趣味性、时代性和实用性,而且力求所学内容能涉及使用英语国家的历史、地理、文化、宗教信仰及风俗习惯,让学生通过学习扩大知识面的同时,增强对英语的学习兴趣。

同时,还要培养学生正确的学习方法。

方法正确,事半功倍。

否则,不但事倍功半,还会使学生丧失学习兴趣。

因此,教师在考虑怎样教的同时,更要考虑学生怎样学。

比如,做听力时,就应该教学生不可以轻视听力开始前的宝贵时间,应该把其充分利用起来,力求看懂选项的每一处,因为选项不但对于听懂听力的内容有很大帮助,而且各选项间的区别更可以帮助你答题。

这样的话,学生对于听力内容做到心中有数,就有答题的自信。

否则,不但增大题目的难度,还会使学生失去信心。

（2）要鼓励学生生大胆质疑问难,启发学生运用旧知来探索新知。

要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动探究、搜集资料、上网查阅,培养他们获取信息、处理信息的能力。

要努力创设良好的语言情景和语用情景,促进学生创新思维的发展。

如在阅读和写作课上,可让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言等,为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。

也可以设置辩论，让学生在思维的碰撞交锋中,挖掘了新奇的思路,迸发出创新的火花。

（3）要精心设计形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。

要注重课内和课外的有机结合,根据学生的程度,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务,如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名卡和地址薄、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会（如圣诞party）、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。

要有计划地指导学生进行课外阅读,要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上,培养学生的自学能力。

（4）要进一步建设和完善多媒体网络教学系统,使学生可以通过多媒体或校园网,随时随地进行符合个人需求的自主学习。

并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑,培养综合语言运用的能力。

实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

（二）改变教学过程

第一提高学生学习英语的兴趣和信心

（1）尽可能给学生创造成功的机会。

问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。

（2）给不同程度的学生设置不同的任务。

比如课文，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。

对于基础扎实、语言丰富的学生，可要求他们复述课文，因为，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合。

（3）适时适当评价。

评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。

高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。

第二创设教学情景，优化课堂教学

英语教学的主要目的是培养学生的英语听、说、读、写能力。

目前，我国绝大多数学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际环境和场所。

因此，教师要要想方设法把真实生活搬进课堂，在英语课堂上为学生创设语言交际的环境。

（1）问题情景：

原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。

比如在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（2）模拟情景：

帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。

模拟情景有以下几种：

形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。

第三指导学生自我评价和相互评价

教师要培养学生良好学生自我评价和相互评价的学习习惯，让学生发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

对于学生的学习评价一直是广大教育工作者广泛而高度关注的热点问题之一,因为不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论,新课程标准倡导:

“学习评价应采取以学生为主体、师生共同参与评价的形式”。

但到目前为止,在教学实践中我们发现学生并不具备自我评价和相互评价的知识结构和评价能力,那么如何引导学生掌握进行自我评价和相互评价所具备的知识结构和评价能力呢?

（1）对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。

例如：

我们可以通过自评——组评——师评三维一体的方式使学生得到一个综合、合理的评价。

学生将根据同学和老师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。

评价学生在课堂中的行为表现时可以参照学生课堂表现评价量表。

（2）学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。

通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。

互评鼓励学生合作和向他人学习。

通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。

学生在听取他人意见时教师要注意引导学生正确听取他人评价，要点有三个：

1.学会征询

学生首先应学会征询他人的评价。

不管是那位同学，只要是有基本判断、辨别能力的，都可以成为评价者。

学会问“我这样做对吗﹖”、“你觉得我应该怎么做﹖”等问题，征询时语气要诚恳，态度要真挚。

2.学会听取

教会学生正确听取，特别是应正确对待否定性的评价。

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，否定性的评价更需要虚心地聆听、接受。

3.学会反馈

听取他人评价中不可缺少的就是对他人评价的一个反馈。

别人提出意见，根据意见改正后再请他评，如果不满意，就再改，尽其努力，力求使评价者满意。

总之，课堂表现评价有别于传统的评价方法，课堂表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现。

学生对自己的课堂表现作自我评价，从而调整学习方法，朝着目标努力；小组评价，能促进互相了解，增强合作精神；自我评价结果让教师调整教学目标，师生互动，生生互动，良性循环。

只要教师坚持正确指导学生对课堂表现进行自我评价，让学生有系统有目的地进行学习，学生自我评价能力就会越来越高，学习效果也越来越好。

四、结论

总之，任何事情的发展都有一个过程。

引导学生进行自主学习,也是一个循序渐进的过程。

通过以上方式和途径的探讨和分析，相信在这个过程中，只要教师善于把握好训练的机会，多学习，多实践，教学策略和方法不断改进和完善，学生课堂自主学习的能力一定能够再上新台阶，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考文献

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）：

北京师范大学出版社，2001.

［2］《学习心理学：

面向教学的取向》.mp德里斯科尔著.王小明译：

华东师范大学出版社，2001.

［3］《教育心理学》.潘菽主编：

人民教育出版社，1981.

［4］《21世纪教师队伍建设与管理实施全书》.柳斌,方亮主编：

长城出版社，2002.

［5］《魏书生文选》（第一卷、第二卷），魏书生著：

漓江出版社，1995.

［6］《教育研究的理论与方法》.杨小微、刘卫华主编：

湖北教育出版社，1993年版