高中生英语阅读理解障碍及其对策研究.docx

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高中生英语阅读理解障碍及其对策研究

高中生英语阅读理解障碍及其对策研究

听说读写哼一-蓉徭教5研竞高中生英语阅读理解障碍及其对策研究辽宁省抚顺市七中李雪梅目前高中英语阅读教学中存在的困扰是:

虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想,体现为学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关.教师也知道学生在阅读理解方面存在诸多障碍’这一事实,然而到底存在哪些障碍及障碍产生的原因却很少有人反思.本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及成因作实证性研究,从而对症下药,提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力,改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴.一,研究设计1.研究目的本研究的目的是要回答以下两个问题:

（1）高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍?

（2）高中学生英语阅读理解障碍产生的原因是什么?

在此基础上,对目前的高中英语阅读教学提出相应的教学对策.2.研究对象本研究的调查对象是笔者从辽宁省抚顺市的三类高中学校（省重点高中,市重点高中和普通高中）中随机抽取3所学校.再分别从这三所学校的高二年级随机抽取两个班的学生,共计6个班,288名学生.3.研究工具

（1）调查问卷英语阅读理解障碍调查问卷包括两大部分,10个方面共36个问题.问卷类型为封闭式,问题全部采用是否式.第一部分是语言性障碍调查,内容涉及词汇,句法,语篇和文体,共3个方面,11个障碍.第二部分是非语言20**.3.总227性障碍调查,内容涉及认知心理——智力因素,认知心理——非智力因素,背景知识,语感,阅读目的,阅读技巧,阅读策略共7个方面,25个障碍.要求调查对象根据自身的实际情况和问题的描述在是否之间如实做出选择.问卷要求在lO分钟之内完成.

（2）访谈访谈的对象是:

①随机抽取的班级的英语任课教师,共3人;②随机抽取的班级中的学生,每班2名,共计12人.访谈提纲包括两部分,第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题;第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题.4.数据收集和分析本次调查发放问卷288份,回收问卷285份,获得有效问卷260份.访谈采取一对一面谈的形式,笔者将访谈内容用笔记录下来.二,结果与讨论1.高中生英语阅读理解中存在的障碍

（1）语言障碍表1词汇方面的障碍I障碍123【选择人数236214218I所占比例9O.77%82.3l%83.85%表1的数据表明:

高中生在词汇方面存在障碍.具体地说,在词汇方面存在3种障碍:

障碍1,90.77%的学生遇到较多生词时,就难以理解文章;障碍2,82.31%的学生当遇到较多生词时,就不想再阅读下去;障碍3,83.85%的学生遇到生词可以猜,虽然不影响文章大意,但对细节理解有影响.有障碍1的人数最多,达236人,所占比例最大;障碍2和障碍3的人数比例也很大,均超过了80%,说明词t[是影响英语阅读理解的首要因素.高?

6O?

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曩罐5研究中生在词汇方面存在很大的障碍,主要表现为词汇量不足,不善于处理阅读中的生词.表2句法方面的障碍I障碍l234l选择人数19118120r7178l所占比例73.46%69.62%79.62%68.46%表2的数据表明:

高中生在句法方面存在障碍.具体地说在句法方面存在4种障碍:

障碍1,73.46%的学生碰到长句子时,不清楚句子结构而难以理解旬意;障碍2,69.62%的学生在碰到较多复合句同时出现在一句话中时,不知是哪部分修饰哪部分,不容易推理句意;障碍3,79.62%的学生对于句中的各种指示代词,省略,倒装及其它固定的句子结构弄不清,容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效度;障碍4,当多种时态在文章中交错使用时,68.46%的学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解.这4种障碍的比例均超过60%,说明学生在英语句子结构,时态等方面的语法知识不够完善.’表3语篇和文体方面的障碍I障碍1234I选择人数19O205165218I所占比例73.O8%78.85%63.46%83.85%表3的数据表明:

高中生在语篇和文体方面存在障碍.具体地说,存在4种障碍:

障碍1,73.08%的学生在阅读时,常常只理解句子的字面意思丽不能理解句子的深层内涵;障碍2,78.85%的学生在阅读语篇或段落时,能基本读懂大意,但时常抓不住支撑句;障碍3,63.46%的学生对上下文联系方面,有时不理解其因果关系或逻辑关系;障碍4,83.85%的学生阅读不同文体或题材的文章时,受到的影响不同,遇到的困难也不同.障碍4的比例最高,说明学生在语篇的文体方面遇到的困难要比其它方面的障碍大.

（2）非语言障碍表4认知心理——智力因素方面的障碍f障碍l2345I选择人数1481141579l143}所占比例56.92%43.85%6o.38%35%55%表4的数据显示:

高中生在认知心理——智力因素方面存在障碍.具体表现为5种障碍:

障碍1,56.92%的学生在阅读时不能?

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听说读写高度集中注意力,不知所读内容或无法读下去;障碍2,43.85%的学生在阅读时经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息,说明接近半数的学生存在阅读记忆力障碍;障碍3,6O.38%的学生由于英汉两种语言和民族间的思维模式差异导致英语阅读中对字词认知,句法及篇章理解产生歧义,说明存在阅读思维障碍的学生所占比例最高;障碍4,35%的学生在阅读时对于语言文字所描述的情景难以构成想象,说明相当一部分学生存在阅读想象障碍;障碍5,55%的学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容,或难以由此及彼地推想到其它事物,说明一半以上的学生有阅读联想障碍.表5认知心理—一非智力因素方面的障碍表5的数据表明:

高中生在认知心理——非智力因素方面存在障碍.具体有8种障碍:

障碍1,61.92%的学生时常感到没有阅读的动力和需要,因此很难投入到阅读中,更谈不上理解文章了;障碍2,51.54%的学生因为不喜欢英语阅读,所以很难投入到阅读中而影响理解文章内容;障碍3,80%的学生经常在阅读开始时能积极投人,但在阅读过程中遇到困难时就很难坚持读下去;障碍4,40.77%的学生阅读时经常感到紧张,焦虑,从而妨碍对语言信息的顺畅接收;障碍5,41.54%的学生阅读时经常对自己的能力缺乏信心而不敢读或不愿读,结果影响对文章的理解;障碍6,23.46%的学生时常对自己的英语老师的教学感到不满意而抵触英语学习,自然就影响了阅读理解;障碍7,71.15%的学生时常碰到自己喜欢的阅读内容就兴趣盎然,积极投入,理解透彻,遇到不合自己口味的文章就失去兴趣;障碍8,53.85%的学生阅读时,常出现下列现象:

出声读,指读,依赖词典读,重复读,回读,边读边译,过分注意语法.其中障碍1,2,3,7,8的比例超过了半数,说明学生的阅读动机,阅读兴趣,阅读意志,阅读态度和阅读习惯方面障碍比较大;最大的是阅读意志障碍,虽然师生关系和教学障碍最小,但还是占有相当20**.3.总227听说读写哼..一,曩臻5研竞比例,不容忽视.表6背景知识,语感,阅读目的方面的障碍l障碍l23l选择人数’19O18O162I所占比例73.O8%69.23%62.3l%表6的数据表明:

高中生在背景知识,语感,阅读目的方面均存在障碍,共有3种障碍:

障碍1,73.08%的学生阅读时因不熟悉文章内容所涉及到的文化背景知识而影响对文章的理解;障碍2,69.23%的学生阅读时缺乏语感而导致注意力过分使用于辨认词汇等方面,无法集中于理解语篇的整体意义,降低了阅读理解效率;障碍3,62.3l%的学生阅读时经常没有目的或目的不明确,或为了完成老师的任务,或为了消遣,娱乐.三个方面存在障碍的人数比例均超过了60%.表7阅读技巧方面的障碍l障碍l2345l选择人数18l197211198167l所占比例69.62%75.77%81.15%76.15%64.23%表7的数据显示:

高中生在阅读技巧方面存在障碍.具体表现为5种障碍:

障碍1,69.62%的学生阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义;障碍2,75.77%的学生阅读时不善于根据上文的内容去预测下文的内容,即使预测也不一定准确;障碍3,81.15%的学生阅读时不善于寻找句中的关键词,识别重要的语法和标点线索;障碍4,76.15%的学生阅读时找不准段落的主题句,判断不好段落各句子之间的关系;障碍5,64.23%的学生阅读时不善于略读,查读,而善于精读.所有5种障碍人数比例均超过60%,说明阅读技巧方面的障碍是高中生英语阅读理解中比较大的问题.表8阅读策略方面的障碍障碍1234选择人数20**O9175217所占比例77.31%8O.38%67.3l%83.46%表8的数据表明:

高中生在阅读策略方面存在障碍.具体说来有4种障碍:

障碍1,77.31%的学生在阅读时,无法根据不同的文章灵活地运用各种阅读技巧来进行阅读;障碍2,80.38%的学生在阅读时通常没想过阅读前,阅读中和阅读后各应当注意什么,怎么做;障碍3,67.31%的学生在阅读时很少进行自20**.3.总227我鼓励或激励以减少焦虑;障碍4,83.46%的学生在阅读时很少与其他人合作或征询他人对自己阅读理解情况的评价.其中,障碍2和障碍4的人数比例均超过80%,说明在阅读策略方面的障碍中,元认知策略障碍和社会策略障碍很严重,应引起重视;而所有4种障碍人数比例均超过60%,说明阅读策略方面的障碍比较大.2.高中生英语阅读理解障碍产生的原因以上调查结果显示了高中生英语阅读理解中存在的具体障碍,那么这些障碍是什么原因导致的呢?

通过面谈了解到,主要是目前高中英语阅读教学存在一定问题.

（1）教学目的有偏差,教学模式极端化通过笔者的观察,大多数教师由于高考这一指挥棒的影响,导致了教学目的偏差——即为了应付考试而教学,为了分数而教学.教学内容缺乏趣味性,使学生处于一种被动应付的状态,形成错误的阅读目的.参加面谈的12位学生都表示英语阅读的目的仅为了完成老师的任务或为了考试,不能充分发挥主动性.教师教得吃力,学生学得沉重,不少学生对英语阅读失去兴趣,甚至产生一种厌学心理.教学模式极端化,要么一味地采用传统的语法翻译法,要么一味地强调运用”自上而下”阅读模式对文章大意进行理解,要么一味地强调交际而把阅读课上成了听力或口语课.

（2）忽视非语言因素的教学许多同学甚至一部分教师不知道非语言因素,不了解各种非语言因素与阅读的关系,不了解阅读方法和策略.在阅读课上,语法翻译法仍然大量地使用,教学的主要精力和时间花在了语言知识上,忽视了各种非语言知识和非语言因素的学习和运用.不了解,不重视兴趣,情感,意志,态度,习惯,自信心,师生关系及阅读注意力,记忆力,思维,想象,联想,方法策略等非语言因素的影响和作用.长此以往学生对英语阅读课失去了兴趣,认为阅读就是为了语言点,知识点的学习,对英语阅读学习缺乏信心.（3）片面追求阅读材料教学,求量不求质目前,很多教师在阅读教学中,仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上,?

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寸一,曩罐鼍5硝竞缺乏对学生进行阅读技能的训练,导致学生分析问题,解决问题,推理,判断的能力低下,对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上,阅读效率低.总体看,存在的问题是教师对阅读材料的安排缺乏科学性,目的性,没有层次性.面谈中得知,教师给全班同学留大量的作业,即要求把当天所讲那节课对应练习册和辅导报上的同步练习全部完成,可见作业量之大,形式之单一.由于缺乏阅读方法的指导和示范,尽管学生做了大量的阅读题,收效却不大.（4）强调权威性,缺乏自主性由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性,教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程.教师习惯于将事物的结论（比如说某一语法规则的用法）直接提供给学生,而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构,使学生所形成的知识教条化,僵化,学生不能对知识进行灵活迁移.在整个学习过程中,学生没有独立思考,独立探索的机会和时间,思维活动贫乏.长期以往,在需要学生提出问题,分析问题,解决问题时,他们常常会表现为思维能力薄弱.（5）教学要求偏低,学习效率低面谈中,一名教师只要求学生达到课程标准的七级标准,一名教师从末对学生提出过标准,只有一位教师要求学生达到八级标准,即“学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配”.而对学生的阅读量及阅读达到的水平标准,只有两位教师要求学生每天阅读两篇700—80o字的材料,其中一位教师对阅读材料的时间限制为5—7分钟完成,要求学生正确理解文章大意,找出重点词汇,把握文章脉络;而另一位教师没有限制时间.一位教师从未对学生有过任何要求,三位教师从未按照普通高中英语课程标准上的目标来要求过学生,可见要求偏低,导致学生词汇量过小,阅读量过少,客观上使学生无法进行有效的阅读.根据研究结果,笔者得出以下结论:

①高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍.其中语言性障碍主要包括三个方面的11种障碍,即词汇方面3种?

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听说读写障碍;句法方面4种障碍;语篇和文体方面4种障碍.非语言性障碍主要包括七个方面的25种障碍,即认知心理——智力因素方面5种障碍;iA知心理——非智力因素方面8种障碍;背景知识方面1种障碍;语感方面1种障碍;阅读目的方面1种障碍;阅读技巧方面5种障碍;阅读策略方面4种障碍.②高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的.二,教学对策1.转变教学观念.寻求有效的教学模式没有最好的教学方法,只有更合适的教学方法.用马克思主义的辩证法来看,新的教学方法固然有好的一面,但也不是没有不足;老的教学方法当然有不合时宜的一面,但也有精华所在.所以我们教师首先要树立一种正确的教学观念:

不是传统的教学法就一定不好,新的教学法就一定好.具体问题要具体分析,视国情而定,视教学环境,社会环境及学生的认知发展规律,身心发展规律而定.教师在教学中应强调阅读的中心地位,而且要教法与学习策略研究并重.英语阅读教学模式有很多种,在实际教学中,我们应根据学生的特点,教学环境及教学条件来选择应用,以取得良好的效果.我们利用了桂诗春的阅读模式,取得了很好的效果.桂诗春指出,只有亲自体验阅读过程,学生才能真正体会到阅读是一种”体验”,“预测”,”验证”和”肯定或修证”的过程.阅读教学中要采用先理解篇章意义后学习语言点的模式.重语言,轻理解是阅读教学失败的根本原因.2.语言障碍的突破

（1）词汇方面,可以从四方面下手:

一要帮助学生掌握科学的单词记忆方法;--要积极培养学生的猜词策略;三要使学生学会忽略生词;最后要教给学生学习生词的方法.

（2）句法方面,使学生掌握英语句子分类和句子结构组成以及英语阅读理解中常见的几种特殊句式,加强训练指代的识别及对时态20**.3.总227听说读写的敏感度.哼...-曩语一5研竞（3）语篇和文体方面,可以运用篇章理论和标题的作用来指导学生.3.非语言障碍的突破第一,要注重非语言因素的作用.我们要培养和提高学生的阅读注意力,阅读记忆力,阅读思维力,阅读想象力和阅读联想力.同时,要激发和维持学生的阅读动机,培养学生的阅读兴趣,阅读意志,积极的阅读情感和阅读自信心,融洽师生关系,完善阅读教学方法,端正学生的阅读态度.这可以从以下三个方面来实现:

①选择合适的阅读材料;②建立良好的师生关系,因材施教;③培养学生良好的阅读习惯.第二,丰富学生的背景知识,使学生注意平时知识的积累,逐步学会利用各种知识媒体查阅背景知识,把介绍背景知识作为英语阅读教学的一个必不可少的组成部分.第三,培养学生的语感.语感是在大量阅读的基础上使辨认词汇等语言基本技能达到自动化的程度而建立起来的,因而突破语感方面的障碍就需大量地阅读.第四,帮助学生树立正确的阅读目的.第五,向学生介绍阅读技巧并引导学生学会使用这些阅读技巧.第六,向学生介绍阅读策略并训练学生学会使用阅读策略.总之,教师应根据高中生的实际情况不断研究各种阅读障碍产生的原因和影响,提出切实可行的解决办法,教学生学会阅读,以不断提高学生的阅读理解能力.参考文献:

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