阅读障碍之浅论.docx

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阅读障碍之浅论

第十三届中小学教研教改成果题目

阅读障碍之浅论

区县：

蓟县东二营乡

学校：

东二营小学

学段及学科：

小学语文

XX：

合家

附2：

第十三届中小学教研教改成果评选活动论文申报表

区县：

XX市蓟县学科：

小学语文

论

文

情

况

题目

阅读障碍之浅论

发表或已获奖情况

作者情况

第一作者

合家

职务

教师

职称

小一

单位

东二营小学

其他主要成员

单位

单位

本人承诺

申请人重声明：

此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。

申请人签字：

学校推荐证明

该成果由

独立完成

校长签字

单位盖章：

年月日

区县级评审意见

单位盖章：

年月日

容摘要：

患有阅读障碍的儿童得不到人们的理解，往往还受到不公平的批评。

久而久之，这些孩子变的自卑和自弃产生严重的身心安康问题。

作为根底教育的小学阶段学生的阅读能力，它是一个人终生阅读能力的根底性工程，如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，不言而喻，那后果将是无法弥补的。

因此，就小学生阅读学习障碍造成的原因和解决方法作些粗浅的探索。

阅读障碍之浅论

小学生阅读障碍是指小学生智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。

终究落后到什么程度才算是阅读障碍呢？

经研究者测试发现这一类儿童的阅读能力和识字量水平落后于正常儿童一到两个年级的水平，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只到达低年级儿童的平均水平。

心理学上把这种儿童称作阅读障碍儿童。

患有阅读障碍的儿童得不到人们的理解，往往还受到不公平的批评。

久而久之，这些孩子变的自卑和自弃产生严重的身心安康问题。

作为根底教育的小学阶段学生的阅读能力，它是一个人终生阅读能力的根底性工程，如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，不言而喻，那后果将是无法弥补的。

因此，就小学生阅读学习障碍造成的原因和解决方法作些粗浅的探索。

一阅读障碍的表现特征

作为小学阶段学生在阅读学习方面的障碍，主要表现在以下几方面：

〔1〕阅读兴趣不浓。

阅读障碍儿童的阅读速度和抄写速度都很慢。

主要表达在不能自觉阅读、自主阅读，把阅读当成是教师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读〞的状态。

这造成的后果是“不想读〞。

〔2〕朗读错误。

朗读时添加字词，遗漏字词，结结巴巴，用某些字词代替别的字词等。

朗读声音过高或过低，音色单调，不能清晰的发音。

〔3〕不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要容，体悟文章的主题思想和表达方式等。

这种状态是“不能读〞。

作为?

语文课程标准?

规定的有关“阅读〞的学习目标的重要容，这是小学阶段应完成的主要阅读教学任务，如果这一学生学习的障碍得不到解决，从某种程度上说这是阅读教学的失败，其教师也不能算是一个合格的小学语文教师。

阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外，在行为及社会能力方面具有一些特征：

行为反响表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小局部；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反响过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；同一时间对所有的声音、人、事同时作反响，不懂得在同一时间对某一件事做反响；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。

二阅读障碍产生的原因因

阅读障碍形成的原因既有生物学方面的因素，又有后天学习能力方面的缺陷。

前者主要是指先天智力方面的缺乏〔如弱智〕；后者主要指一个正常的个体，由于后天自身的一些原因或教育环境的影响所致。

这里，主要对后者作些探讨。

针对上述阅读障碍表现，其形成阅读学习障碍的原因可归纳为以下三点:

〔1〕学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性，是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。

阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然是受着一定的阅读动机的激发、维持和指向的。

正常学生在学习书面语言以前已经可以正确的将词或字分割为音节或者音位等更小的单元，而阅读障碍儿童在学习书面语言几个月甚至几年之后还不能顺利完成这种任务。

不能再头脑中顺利对书面语言进展表征，导致了学生不能进一步对汉字进展加工，严重的阻碍了正常的阅读和理解。

阅读障碍学生阅读动机弱，阅读的失败体验，从而使他们阅读动机水平下降，对阅读缺乏积极性、主动性，遇到问题逃避，无法保证阅读的成功。

作为小学生对于阅读是教师布置的任务的认同较为普遍。

在这种认同感下，阅读成了“要他读〞。

这种为完成任务而开展的阅读活动，长此以往，“阅读〞便成了学生一种索然无味的负担。

另外,在一局部语文教师眼中,阅读是为了应付考试。

在阅读教学中，教师的教学行为表现在：

重信息吸收轻整体感悟；重课本材料轻课外读物；重规定性阅读轻自主性阅读；重精读解析轻泛读积累；最终淡化文本理解，缺乏与作者的心灵交流。

这些缺失，削弱甚至取消了阅读的精神营养功能，使阅读成为负担或痛苦，阅读的兴趣和习惯也就难以形成，更谈不上阅读积累。

〔2〕学生阅读习惯的好坏与提供训练时机的多少，是出现朗读错误的原因之一。

阅读障碍的学生在入学前大多没有学习经历和阅读习惯，缺少阅读的策略和技巧，阅读没有到达自动化，阅读速度不快。

从而在识字方面产生障碍，不能进展正常的阅读。

朗读是阅读的一种形式。

作为从事教学工作的教师都有这样的认同，一个正常的儿童，如果有一个良好的阅读习惯的学生，他的语感能力会比阅读习惯差的学生强，也不会出现朗读中出现断词句，错、漏字词等现象，因此，加强阅读习惯的培养十分必要。

另外，如给学生提供阅读或朗读锻炼的时机，让有此方面阅读障碍的学生多参加一些诸如“讲故事比赛〞、“演讲比赛〞、“阅读汇报会〞等，也会提高学生的阅读或朗读的能力，以减少学生阅读出现朗读错误的概率。

3、心理行为障碍。

对于那些智力或者能力低的孩子，如果家长和教师一味的强逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进展特殊的训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。

加之人们对阅读障碍缺乏必要的了解，使这些孩子在学校和家中得不到正确的帮助和理解，甚至遭到教师的批评和同学们的嘲笑，从而产生严重的自卑心理。

如果得不到正确的帮助和疏导，会进一步加剧其阅读障碍问题。

三、阅读障碍的解决对策。

阅读障碍并不可怕，只要掌握一定的方法，通过长期坚持不懈的训练，障碍是完全可以抑制的。

历史上许多名人、伟人小时候都曾有过阅读障碍，比方，爱因斯坦直到3岁还不会讲话，后来在学校因有朗读障碍而备感学习吃力。

上中学时，他曾被教师断言为“你将一事无成〞。

然而，这并不阻碍他后来成为一个伟大的科学家。

1、对于阅读困难儿童，我们应在学习和生活上给与更多的关心和耐心的指导帮助他们树立信心，抑制自身的能力缺陷，逐步摆脱阅读障碍，取得学习的成功。

如让孩子会看、会记。

孩子看字、记字假设有困难，可先从一些简单的图形入手，给所学的生字配以图片或动作，帮助对字义的理解；让孩子进展现场临摹。

教孩子看字的时候，应首先让他们区分字的空间方位，让他们知道什么是左边，什么是右边，什么是上边，什么是下边，然后可让他们按先左后右、先上后下的笔顺写出来。

通过这样的训练可提高孩子用眼、用手准确把握字和图的能力。

2、应让孩子会听。

家长可在声音相近的汉字中“做文章〞，如在“请、情、清、靖〞中让孩子找出声母不同的词，在“然、伞、汉、里〞中让孩子找出一个不同韵的词，在“华、花〞中判断两字音调的不同。

通过文字的正确读音，帮助孩子识字。

3加强朗读训练

教师要尽力了解他们犯错的原因，要对他们有特别的耐心，给他们以解释的时机，要留心孩子可能出现的疲劳状况，安排阅读任务时，应给予在他们能力围之的任务，否那么，挫折感将陪伴他们始终。

作为语文教师，可以形式多样地开展一些阅读活动，使学生时常感受到阅读的新鲜感、成就感。

如开展“课前三分钟见闻汇报〞、“读书汇报会〞、“读报交流会〞等，在此过程中，要特别注意引导学生体验阅读给自己带来的乐趣，使学生感受到阅读的快乐，变“要他读〞为“我要读〞、“我愿读〞。

作为教师教学的目的性也要改进，不要为了应试而开展阅读教学，而应以?

语文课程标准?

中倡导的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解〞，将此作为阅读教学的出发点和归宿。

从低年级开场，教师就要有意识地多给学生提供朗读训练的时机，做到有方案，有步骤地加强朗读训练，对于不同程度的学生，对朗读应有不同的要求：

先要求把生词的音读准，不要把字，词读漏等，然后再要求把句子、课文读通顺，在理解课文容和体会主题的根底上才要求有感情的朗读课文。

课堂上要多给存在阅读习惯差的学生提供朗读课文的时机，以便发现问题能及时给他以纠正，坚持不懈，就能逐步提高阅读障碍学生的朗读水平。

如有其他阅读或朗读活动，也要注意给这局部学生提供锻炼的时机，多提供一些训练的平台，以抑制这局部学生怯场、语言表达不清，有读错、读漏字词或结结巴巴等阅读障碍现象。

4、应扩大孩子的记忆容量。

可选择一些生动有趣的、稍高于孩子阅读水平的、具有一定故事性的文章，让孩子静下心来聆听。

时间最好在4分钟以。

让孩子在听完故事后，尽可能详尽地把听到的故事复述出来。

如果孩子复述不清楚，可事先提几个问题，让孩子明白文章的主要线索后，带着问题，再听一遍，再复述一遍。

孩子第二遍复述还不理想的话，甚至可以允许孩子再听第三遍，为自己所复述的故事进展补充和完善。

之后，再把孩子听到的材料呈现给他，让他自己阅读，并对照自己印象中的故事，发现自己遗漏的地方。

然后合上书本，让孩子完整地将故事讲出来，要求不能遗漏任何一个细节。

通过这样的艰辛训练，既可扩大孩子的记忆容量，又可帮助孩子识更多的字。

每个孩子多多少少都会有这样那样的学习障碍；孩子有学习障碍和孩子会感冒发烧一样正常。

我们不会歧视有病的孩子，同样，我们也不应该歧视有学习障碍的孩子。

孩子有患病的权利，就有产生学习障碍的权利。

我们只有面对现实，多分析分析孩子产生学习障碍的原因，针对不同的障碍，采取不同的措施，多加训练、培养，孩子就一定能抑制学习障碍，成为一个非常优秀的人。