七语文下导学案全集Word格式文档下载.docx
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沈建红使用人：
学习目标：
1.了解作者及长江的有关知识。
2.体会作者对长江、对新生活的赞颂之情，把握文章主旨。
3.通过探究，揣摩文章布局与立意之妙。
学习重点：
通过多样化诵读，体会作者对长江，对新生活的赞颂之情，把握文章主旨。
学习难点：
通过探究，揣摩作者布局与立意之妙。
第一课时
[课前准备]
⒈《长江》选自（），作者（），（）代作家。
代表作有《
》、《
》等。
本文是一篇（）（体裁）。
2.你对长江的了解：
3.给加点字注音或根据拼音写出汉字：
浦口（）shǔ（）天lí
（）明瑰丽（）
哺育（）
穿suō（）
舢板（）驳船（）堆栈（）
湖泊（）
奔fù
（）千年万载（）
容光huà
n（）发波光lí
nlí
n（）
4.解释词语：
容光焕发：
曙天：
粼粼：
5.朗读课文两遍，摘抄并背记（至少三句）你最喜爱的句子：
6.在自读过程中，你有哪些不懂得地方或产生了哪些疑问，把它标记在书上。
第二课时
[课堂探究]
一、自主尝试
1.本文仅仅是在赞美长江吗？
从哪可看出来？
2.本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？
你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？
（主旨句）
二、合作探究
3.你是怎样理解以下句段的：
①水呵，风呵，玫瑰色的曙天呵，我们一起来歌唱我们这个时代和祖国的赞歌。
②你这样的容光焕发，你的笑容多么甜美。
4．本文通过对（）（时间）长江上欣欣向荣的景象的描写，以富有声光色彩和哲理意蕴的语言，抒发了作者对（）的挚情，歌颂了社会主义建设的（）。
[训练巩固]
阅读课文5-8自然段，完成以下练习:
1.“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这个句子在文段中反复出现，目的是什么？
2.“从你流动和奔腾过来的，纵横广阔的土地上，山和一串串明珠一般的湖泊”运用了什么修辞手法？
“流动”和“奔腾”这两个词能否颠倒？
3.“哦，长江。
哦，我们古老的、古老的母亲，以自己的乳汁千年万载哺育了亿万子女的乳娘”，这里的“乳汁”指的是什么？
你认为把长江比喻成“乳娘”恰当吗？
4.你认为是什么“照耀得你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”？
[拓展延伸]
阅读贾平凹的《溪流》，思考文后的问题
①我愈来愈爱着生我养我的土地了。
②就像山地里纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着形形色色的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。
③甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。
虽然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可怜，细得伤感的一股儿水流。
④我常常这么想：
天上的雨落在地上，或许会成洪波，但它来自云里；
溪是有根的,它凉凉地扎在山缝之下。
人都说山是庄严的，几乎是死寂的，其实这是错的。
它最有着内涵，最有着活力；
那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蕴涵的感情，永远是不安宁，表现着的，恐怕便是这小溪了。
⑤或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。
但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的。
天性是那么晶莹，气息是那么清新；
它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。
⑥正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。
然而，它从石板上滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；
它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色；
它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可测的深沉。
（A）
⑦它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；
它流过了石川，流过了草地，流过了竹林，它要拜访所有的山岭，叩问每一次石头，有时会突然潜入河床的沙石之下去了呢。
于是，轻风给了它的柔情，鲜花给了它的芬芳，竹林给了它的凉绿，那多情的游鱼，那斑斓的卵石，也给它增添了美的色彩。
⑧它在流着，流着。
它要流到啊里去呢？
我想，山既然给了它的生命，它该是充实的，富有的。
（B）或许,它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；
或许，它竟能掀翻一坯污泥，拔脱了一从腐根呢。
那么，让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。
1.通读全文，勾画出表现溪流情态的语句，想一想作者在字里行间对它充溢了怎样的情感？
2.在画线的（A）句后续写一句，与上文组成排比句。
3.第⑦段，作者用了什么修辞？
其作用如何？
4.画线的（B）句与前文何处照应？
5.仔细体味，想想作者歌颂溪流的深意何在？
[课后作业]
A（必做）：
⒈抄写生字及词语、解词（各两遍）。
2.背诵课文1—4段。
B（选做）：
收集、整理、背诵有关长江的诗词名句。
[学后感悟]
筏子
筏子课时：
2
1.了解作者及黄河的有关知识。
2.通过多样化诵读，体会作者对黄河及黄河人的感情
3.通过把握段意，体会主旨。
通过多样化诵读，体会作者对黄河及黄河人的感情
通过把握段意，体会主旨。
1.《筏子》选自（），作者（），（）代作家。
代表作有《
》、
《
》等。
2.给加点字注音或根据拼音写出汉字：
心jì
（）木ɡuà
n（）相称（）吞噬（）
湍急（）fá
子（）
轻骑（）艄公（）lí
u览（）
撑篙（）化险为夷（）如履平地（）
3.补充词语：
一千里万马风浪乘破提吊浊浪
目不马不化险胆心平地惊骇
吞噬：
目不暇接：
胆惊心悸：
化险为夷：
如履平地：
6．在自读过程中，你有哪些不懂得地方或产生了哪些疑问，把它标记在书上。
1．第1自然对黄河的描写有什么作用?
在文章情感抒发与结构上起到了哪些作用？
2．作品极力描写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小、乘客的大胆镇静，目的是什么？
二二、合作探究
3．本文通过对（）的黄河及河上驾驭、乘坐羊皮筏子的艄公、乘客的的描写，赞美了征服自然的（），赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的（）、（）、智慧和毅力，也赞美了黄河的（）气势和自然的伟力。
1．填写恰当的词语：
而那位艄公，就比较沉着，他（）地撑着篙，（）地注视着水势，（）地破浪前行。
2.文段中有两处对比，指出哪两处运用了对比。
3.这两组对比为了突出什么？
对艄公的形象有什么作用？
4.乘客们为什么能够如此从容自在？
阅读《荒漠中的苇》，思考文后的问题
①汽车穿行于茫茫戈壁已经很久了，公路像条细细的带子在沙漠中甩来甩去，不知尽头在何处。
沿途除了沙漠还是沙漠，而且沙漠的颜色还不是金黄色的，很多都是粗糙的暗褐色的沙石，在公路的两边铺向无尽的远方。
胡杨呢？
红柳呢？
几乎看不到什么植被，偶尔的几株沙棘，一晃就过去了。
有时出现的不高的丘陵，也仅够让视线有个起伏的弧度。
沙海茫茫，真正是茫茫了。
②窄窄的戈壁公路上跑着的几乎就是我们这一辆汽车，弱小的一叶扁舟样地在大海的波涛中翻涌。
③车子不急不躁地跑着。
我又一次地把头靠在窗户上，无聊地看着已不成风景的风景。
就在这时，我竟然看到了一种熟悉的植物，是的，是那种水乡才能看到的植物——苇！
起先我有点不相信自己的眼睛，以为是看错了，当这种植物又一次在我的视线中出现的时候，我真正地看清了，是苇。
④在我的感觉里，苇属于弱者，弱者都是以群居的形式出现的，所谓“芸芸众生”。
群居才能产生勇气，才能产生平衡，才能产生力量，才会便于生存。
苇便是一种群像的结合体，荡漾是她的形容词。
我曾在双台河口湿地保护区，在我的家乡渤海湾，在孙犁笔下的白洋淀，都看到过面积逾十万亩甚至百万亩的大芦苇荡。
那一望无际的芦苇，像纤腰袅娜的女子，一群群相拥相携地在风中悠悠起舞。
⑤可眼前这些苇却显得这般瘦削，不成气势。
就像初生小女的头发，稀稀落落地表明着生命的再生。
或像耄耋老者，以几许羊胡迎风，扬头看着不多的时日。
我想象不到在这样荒凉的地方，怎么会有苇这种植物生长。
是鸟的羽翅？
是风的神力？
她们真的不该诞生在这里。
在白洋淀、沙家浜，苇正牵裳起舞，接受着游人的赞叹；
在渤海湾、黄海滩，苇也是丰足地吸吮着大地的乳汁，欢快地歌唱。
⑥这该是植物中的弱女子啊，给她一片（不，哪怕是一点）水，她就敢生根、发芽、开花，摇曳出一片星火，一片阳光。
那确实是一小片水，好像是修路开挖出的低洼地，仅仅是存留的一点点雨水，而绝不会是人为的故意，她们就结伴地生长起来，那是多么少的伴儿啊。
但女子们还是愿意有伴的，这是她们的天性。
⑦那片水已经剩了一点点，而她们的长大，还不是借助那一点水吗？
看她们的样子，也就是刚刚过了童年而进入了青春期。
那可是戈壁滩，是茫茫大漠，她们会摇曳、会挣扎多久呢？
水涸地裂，沙丘涌动，她们都活不了。
我已经看到，离水稍远的几株已经干枯颓折。
⑧不过我想，既然作为一种生命，站立于这个世界上，就有她生命存在的意义和可能。
这个生命就会不讲方式，不图后果地向上生长，直至呼出最后一息。
苇，或被风收去，或被沙掩埋，都会以她最后的努力，度过她最美丽的时光。
苇，你的意思不是萎，是伟！
1.本文题目为“荒漠中的苇”，请简要概括荒漠中“苇”的外在特征。
？
2.本文主体是写“苇”，但为什么花那么多笔墨写“荒漠”？
3.作者在第⑧段结尾巧妙地运用了“苇”、“萎”、“伟”三个同音词，请结合文章相关内容说说下面两个词的含义及其作用。
（6分）
⑴“萎”的含义：
“伟”的含义：
⑵作用：
[课后作业]
抄写生字及词语、解词（各两遍）。
收集、整理、背诵有关黄河的诗词名句。
诗歌三首
诗歌三首课时：
3
1.品味诗歌语言，通过想象、联想领悟诗的意境。
2.通过熟读背诵，把握诗歌的韵律、节奏，理解诗的内涵。
3.感受诗歌所表现的思乡、爱国感情。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
品味诗歌语言，通过想象、联想领悟诗的意境。
第一课时《当我死时》
⒈了解余光中：
2.写作背景：
3．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
头lú
（）埋zà
n（）zò
nɡ（）容瞭望（）未餍（）
饕餮（）（）鹧鸪（）（）
4.弄懂下列词语的意思。
坦然：
纵容：
未餍：
饕餮:
：
5.将诗歌至少诵读三遍，争取背下来。
[课堂探究]
1.全诗传达给你什么样的情感?
二、合作探究
2.说说这种情感是怎样表现出来的?
（借助了哪些意象）
3.诗人通过倾诉自己死后要葬在（）的强烈愿望，表达了（）之情
有感情的配乐诵读。
欣赏余光中《乡愁》
小时候
/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头
/母亲在那头
长大后
/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头
/新娘在那头
后来啊
/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头
/母亲在里头
而现在
/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头
/大陆在那头
1．《乡愁》每节抒写了一件事，请用四个字来概括每件事：
2．这首诗抒发了诗人什么感情？
感情基调应该是什么？
[课后作业]
1.完成字词练习并抄写生词、解词（各两遍）。
2.熟背并默写全诗。
仿照《乡愁》，创作一篇小诗歌。
第二课时《黄河颂》
1.有感情地朗读，理清结构，体会诗歌情感。
2.揣摩关键词句，了解黄河的形象特点。
黄河的形象特点和作者的情感。
重要词句的品味。
学习过程：
一、课前准备：
⒈了解光未然
2.本文写作背景：
3.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
山diān（）澎湃（）（）狂lá
n（）九曲（）连环体pò
（）
筑（）成屏zhà
ng（）哺（）育滋（）长劈（）成
4.弄懂下列词语的意思。
①屏zhà
ng：
②澎湃：
③狂lá
n：
④九曲连环：
⑤浊流婉转：
⑥一泻万丈
二、合作探究：
1.诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？
他借歌颂黄河表达什么样的感情？
2．品读诗歌，揣摩关键词句的作用。
①歌词中反复出现的“啊！
黄河！
”起了什么样的作用？
②为什么说黄河是“摇篮”，“屏障”？
3.归纳主旨：
《黄河颂》以丰富的艺术（），壮阔的历史（）和磅礴的（），表现出黄河儿女的英雄气概，歌颂我们伟大的中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
三、拓展延伸：
阅读下面这首诗，回答文后问题。
保卫黄河
（朗诵）但是，中华民族的儿女啊，谁愿意像猪羊一般，任人宰割？
我们要抱定必胜的决心，保卫黄河！
保卫华北！
保卫全中国！
（歌词）风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮。
河西山岗万丈高，河东河北，高粱熟了，万山丛中，抗日英雄真不少！
青纱帐里，游击健儿逞英豪！
端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛。
保卫家乡！
保卫黄河！
（选自《黄河大合唱》）
1．全诗所表达的主要内容是什么？
表达了作者什么情感？
2．“朗诵词”里有表现当时奋起反抗的原因的诗句，请找出这个句子。
3．“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”运用了什么修辞手法？
有怎样的表达效果？
4．“歌词”中有描写敌后广大军民英勇抗敌的句子，请找出来写在下面横线上。
四、布置作业：
仿照《黄河颂》，创作一首歌词。
第三课时《长江之歌》
1.有感情地朗读课文，理清结构，体会诗歌情感。
2.揣摩关键词句，了解长江的形象特点。
长江的形象特点和作者的情感。
1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
春chá
o（）灌ɡà
i（）wǎn（）起荡涤（）气势pá
nɡbó
（）（）
2.弄懂下列词语的意思。
风采：
情怀：
荡涤：
磅礴：
1．你感受到作者想赞美长江什么？
他借歌颂长江表达什么样的感情？
2．从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？
_____________________________________________________________________________
《长江之歌》以雄浑的气势，赞颂了长江的（）、（），以真切的情感表达了对长江的（）、（）之情。
阅读下面这首诗，回答问题。
山高路远（汪国真）
呼喊是爆发的沉默/沉默是无声的召唤/不论激越/不是宁静/我祈求/只要不是平淡/如果远方呼喊我/我就走向远方/如果大山召唤我/我就走向大山/双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山
1.这首诗运用了哪些修辞手法？
举例说明。
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？
3.你怎样理解“双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃”两句诗的含义？
4.“没有比脚更长的路/没有比人更高的山”两句含义深刻，谈一谈你的理解。
5.读完全诗，你觉得哪两句诗能概括全文的主旨？
五、布置作业：
学后感悟：
一条大河
一条大河课时：
1
1.理清文章写作顺序，深入理解文章内容，把握文章思想主题。
2.体会文章采用的方法，要表达的思想感情，写作该文的目的。
体会作者的思想感情，体悟爱国热情。
比较本文与前几篇课文的不同之处。
1.给加点字注音或根据拼音写出汉字：
xià
n（）慕简lò
u（）铆住（）ruò
（）大
惬意（）
蓦地（）yù
n（）致耳畔（）矜持（）雄赳赳（）摇曳（）潸然（）浸yí
n（）戛然而止（）
2.解释词语：
角逐：
偌大:
惬意：
戛然：
蓦地：
火候：
矜持：
缠绵：
潸然泪下：
浸淫：
1.第1、2、3自然段在文中的作用分别是什么？
2.找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人美妙感受的优美语句，认真品读，思考并讨论：
作者如何使音乐在文字上也有了生动的感觉？
[训练巩固]
有感情的朗读。
见配套
完成字词练习并抄写生词、解词（各两遍）
仿照本文描写听歌感受的句段，创作一篇听歌小短文（大约300字）。
运河与扬子江
运河与扬子江课时：
1.诵读课文，体会本文融寓言、童话为一体的特点。
2.理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。
体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。
了解文章的写作手法。
蜀山（）羡妒（）（）cì
（）给真dì
（）
怨yó
u（）心cuī（）fè
i（）裂
怨尤：
真谛:
3．熟读课文，摘抄你喜欢的词句。
1.如何理解“最好最好！
快乐的奴隶……永远快乐？
”（扬子江对运河所说的话）
2.怎样理解“生命的奋斗是彻底的，奋斗来的生命是美丽的”？
3．篇文章采用了什么手法写的？
让我们懂得了怎样的哲理？
[训练巩固]
1．出下列各句的修辞手法：
①何苦奋斗？
我为的是要造命呀！
②奋斗的快乐呵！
打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑。
2．阅读2-26段，回答以下问题：
①在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？
②你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？
③文中“快乐的奴隶”和“怨尤的奴隶”分别指什么？
欣赏高尔基的《鹰之歌》
完成字词练习并抄写生词、解词（各两遍）。
仿照本文创作一篇小短文（大约300字）。
江之歌
江之歌课时：
1.有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。
2.通过阅读学习，认识人与自然抗争的斗争精神；
体会作者对苦力们的同情。
⒈了解作者毛姆
2.给加点字注音或根据拼音写出汉字：
纤夫（）横帆（）筋肉（）汹涌澎湃（）pú
fú
（）前进
激á
nɡ（）悲qī（）mǐn（）灭jié
（）尽全力
3.解释词语：
全力以赴：
悲戚：
前功尽弃：
泯灭：
3.课文所说的“江之歌”，主要指的是（）
A.船夫们的歌B.纤夫们的歌C.苦力们的歌D.流水的怒吼
1.作者从纤夫的号子声中洞察到了什么？
2.作者又是怎样评价苦力的歌的？
3.课文所说的“江之歌’主要指什么？
[训练巩固]
1.下列对课文的理解正确的是（）
A.本文对纤夫们的歌声充满了赞美之情，因为在他们的歌声里充满了劳动的愉快。
B.本文描写的是英国的纤夫们的艰难生活，反映了资本主义社会人民生活的痛苦。
C.本文中的“纤夫”与“苦力”是同样的人。
D.本文描写了纤夫们的艰难生活，作者对他们充满了同情。
2．阅读课文第1段，回答以下问题：
①“于是他们使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口”使用什么修辞？
有何作用？
②船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？
③“他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？
为什么？
小短文《我所知道的劳动号子》（大约300字）。
壶口与龙门
壶口与龙门课时：
1.学习本文说明与描写相结合的写作方法。
2.通过阅读学习，增强热爱祖国的思想感情。
理解景物的细致描写与作者表达的思想感情完美地结合的写法。
1.给加点字注音或根据拼音写出汉字：
气势pá
（）交相huīyì
ng（）悬崖qià
obì
（）巨浪pá
oxià
o（）骤然（）钳制（）厮打（）深槽（）
五光十色：
骤然：
悬崖峭壁：
疏忽：
3.根据课文，选择恰当的词语填
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