小学语文评课记录听课体会评课记录.docx
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小学公开课《从现在开始》评课记录：
洪老师老师执教的《从现在开始》这篇课文是一个有趣而又令人回味的童话故事。
她在这节课中能抓住课文的重点和难点，以生为本，使学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间理应相互尊重，和谐相处的道理。
整堂课笑声不断，可见洪老师老师上课的功力是不同凡响。
在以下几方面我觉得特别值得我学习。
1、以学生为本，注重学生的感受与体验。
洪老师教师能够根据新课标、根据学生挖掘教材，注重学生的生活体验。
学生通过表演、朗读和自己的生活实际感受课文蕴含的思想。
如：
洪老师老师讲到猫头鹰发号施令时，请小朋友设身处地地想象假如自己是森林里的某种小动物，如果猫头鹰叫你白天休息，夜里做事你愿意吗？
然后在学生充分交流后引导他们说：
“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫——议论纷纷。
”用同样方法指导的还有“叫苦连天”等词，这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。
2、通过多种渠道，注重学生的语言积累、感悟和运用。
抓住了重点词，学生在理解的基础上，积累了大量的常用的词句。
在学习“神气极了”的时候，谁来做出神气极了的样子，这样的词不仅会说，还会运用。
比如在学习“叫苦连天”这个词，老师说：
老师如果布置作业很多，你们会怎么样呢？
学生马上用上了“叫苦连天”这个词。
我认为我们感悟积累的目的就是为了要很好的运用。
3、围绕情感主线，渗透情感目标。
洪老师能抓住儿童的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情景中。
该学生读的机会很多，还采用了戴着头饰表演读。
这符合低年级儿童喜欢动物的特点，有机激发学生的学习兴趣。
我们会感受到狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，还有对小猴上任的担心。
从神气、激动、担心这一情感主线，让我们每个人感觉到尊重别人，和谐相处是多么重要。
在课的结尾自然延伸出，我们日常生活中应该如何互相尊重。
整堂课，学生学得很有趣，我们老师听得很开心。
这节课可以说很好地体现了语文教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践，有效地体现了寓教于乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情境，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。
《从现在开始》评课体会：
首先感谢畅畅老师能克服重重困难，为我们大家提供这样一堂优质的童话阅读课，为我们提供了一次学习的机会，架起了一座交流的平台。
从整堂课来看，仿佛把我们带进了一个有趣的童话剧中。
可见，执教老师为了上好这堂课，是经过了精心的设计，从优美的课件、头饰，从整堂课的合理布局、层层深入，都是花费了不少心思的；从老师的教学语言，学生的朗读水平，回答问题的完整、清晰、响亮，学生的文明礼仪，课堂的井然有序，可见老师的基本功和常规教育、语言训练是扎实的。
《从现在开始》是一个有趣的故事，课文洋溢着现代的气息，蕴含着丰盛的人文精神。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情绪上受到熏陶。
下面我从几个方面来谈谈听课的感受。
1、创设情境，激趣导入。
老师抓住了儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进浓郁的童话情境中。
首先，老师以“燕子阿姨”的身份进入课堂，让学生扮演童话中的小动物，符合低年级儿童喜欢小动物的特点，有机地激发学生的学习兴趣。
同时，老师降低了身份，和学生一同融入童话情境中。
2、以生为本，感悟体会。
这堂课中，老师采用了“自主、合作、探究”的方式来培养学生的主动性和创造性。
在第二自然段的教学中，老师带着同学们抓住关键词来体会童话的情境。
比如，抓住“神气”一词指导朗读猫头鹰的话，抓住“议论纷纷”“叫苦连天”这些词语来激发学生的想象力，进行语言训练。
而第三、四自然段的学习，老师采取的是自学体悟的方法，这是一大胆尝试。
3、读写结合，拓展思维。
在充分地读了课文后，老师顺势提出“假如我是万兽之王，我会``````”这一话题的写话训练，这也顺应了二年级学生进行仿写的要求。
4、几点建议：
（1）老师课前指定了几名学生来扮演童话中动物的角色，我觉得降低了大部分孩子们学习这堂课的兴趣。
（2）在学生自学体会环节中，老师提出的自学要求太大了。
对于二年级学生来说，要真正体会到“读一读，演一演，评一评”这九个字的内容，还有很大的难度。
因此导致课堂出现了冷场，学生的积极性一下了掉下来了。
这里，是否把要求提小一点，比如先读，要求学生采用填空的方式，抓住关键词。
（3）这堂课在思想方面的教育缺少点睛之笔。
老师可以在提出“狮子为什么选猴子为万兽之王”一问后，点出“人与人之间要互相尊重，和谐相处”这一道理，同时可引申到生活之中，比如“假如你是一名班干部，你会``````”。
听课笔记
一、教学导入（以问题形式）
师：
你们喜欢动物吗？
生：
喜欢….
教师用自己制作的动物卡片发给学生,让学生充当动物的角色,自己用鸽子的形象和动物们进行交流沟通。
让学生用自己的声音来形容自己扮演什么角色。
二、教学过程（以游戏的方式贯穿全堂课）
1、心语林（教师用聊天的方式与学生进行沟通）
师：
张老师特别想知道，在学习一篇文章之前，同学们都做什么的？
生：
预习生字，查找资料
学生各抒己见，各自发表自己的意见
2、采集林
师：
在这站中，同学们最想干什么呢？
生：
读课文，学习生字
然后教师由学生的回答进行本课的学习
教师有感情的朗读这篇课文，并让学生小组合作朗读，教师到学生中间进行巡视
结束后，教师让学生自己提出不懂的生字词，并借此机会，引出形声字并附带解释多音字任
要求学生读课后的生字表，并引出生字表中难写的字，教师在黑板上示范
最后教师点名，让学生分段读这篇文章，以巩固这站中学过的生字词，并指出学生读错的地方并纠正
师：
这站我们收获了不少，认字，读字，朗读课文，小火车该继续前进了
3、快活林（以角色扮演的形式进行学习）
师：
谁在课文中找到自己了？
教师继而将课本上用到的卡通动物贴到黑板上
师：
同学们想怎样学习这篇课文呢？
生：
读课文，演课本剧
首先，教师请上狮子的扮演者，让狮子用恰当的语气读出狮子的话，并引出提问“万兽之王”什么意思
其次，教师请上猫头鹰的扮演者，先让猫头鹰表现一下“神气极了”的神态，再让猫头鹰用恰当的语气读出猫头鹰的话，并引出提问“新首领”什么意思，教师安排小组活动，让在场的动物们对猫头鹰发布的命令进行批驳，并引出“议论纷纷”这个词，通过动物们对猫头鹰的抱怨，引出“叫苦连天”，并分别先让同学理解了，再给出正确理解
然后学生分角色朗读，加深对这篇课文的理解。
教师出示多媒体课件，让学生看图复述文中的故事。
再其次，教师请上小袋鼠的扮演者，让小袋鼠用恰当的语气读出狮子的话，再让全班小朋友根据小袋鼠发布的命令，在原地跳跃几下。
最后，教师请上猴子的扮演者，出示多媒体课件，课件上是根据想象，推测出小猴子会发布什么命令，之后让小猴子自己发布命令，最后同学们欢呼雀跃。
借助这些小动物们的命令，教师延伸出学生扮演的角色的习惯是什么样的。
最后教师总结，做什么事，都不能只想着自己，并朗读狮子最后的命令。
三、课堂总结
师：
我们下一站还想去哪里呢？
生：
为课文画一幅画等等
亮点：
1、自主性比较强，如教师提问这个站点，我们可以做什么呢，引导学生自己给自己设计教学内同，这样教师变“要我学”为“我要学”，让学生带着良好的心态去学习。
通过调动学生的自主性，提高学生学习效率。
2、允许学生对文本作出多元反映，教师让小学生扮演各种动物角色，与文本对话，为学生提供了言语实践能力
3、教师既重视提供言语实践的机会，又注重语感的培养，引导学生表达自己的想法。
通过合作方式，让每个学生都有机会表达自己，满足他们表达的欲望。
主动参与，而不是被动参与，彼此讲给自己听
4、把三维目标有机结合，新语林侧重自学方法，采集林侧重知识技能的教学，快活林侧重情感的体验
5、教师让学生在愉快的环境中学习语文，让学生体会到愉悦和关爱
不可学之处：
1、时间分配情况，不能拖延
2、作为普通老师，上普通课，很难维持课堂上那么积极活跃的课堂
3、成本太高，开发利用资源一定要讲究经济
4、课还没结束，不能想象第二堂课该怎么上
可以迁移的地方：
1、拿到文本，精心筛选，突出重点，分散难点，如识字，学词将重难点分开学，根据学生年龄特点
2、把情感体验作为主线，贯穿全课，将知识技能，过程与方法整合在一起
3、文章的主旨有深义，以小见大，通俗到一、二年级的学生也能明白，让学生也能领悟到，体会到
4、教师在语文课上没有忘记语文技能的训练，方法灵活，多样
《从现在开始》听课体会
在11月2日，由学校组织让我们有幸听了两位高级老师的示范课，让我学到了很多。
其中，让我印象最深的是伍晓玲老师执教的《从现在开始》一课，教师不但将教材“吃”得透，而且把这节课的设计思路很好的展现出来，让学生在整堂课中都学得很快乐。
本堂课在以下方面有较明显的特点：
一、“情境”贯穿始终，学生学得有滋有味
教师把整个学习过程融入“森林王国选新的万兽之王”的情境中，将学生带入一个新奇而有趣的世界。
这激发了学生学习的欲望和兴趣，也特别符合低年级学生认知和学习的特点。
整堂课上无论是字词教学，朗读的指导，还是说话、交流，都让学生在情境中发展，在情境中提升。
学生在亲历“森林王国选新首领”故事的同时，学习知识显得活泼而有趣，一些学习方法的获得也是不知不觉，“学会尊重别人”也成了一种内在。
这样，学生的语文素养会在快乐的语文课堂上逐步提高。
二、课堂教学活而实，扎扎实实地进行语文训练
语文课堂力求活而实，尤其是低年级语文教学。
伍老师努力做到这一点。
这节课，教师在词语训练、说话指导及朗读训练等方面，采取了不同的方法，扎扎实实地对学生进行语文基本功训练。
体现了语文课的原始味道，力求做到真实、朴实而又扎实。
如：
有关“议论纷纷”“叫苦连天”的教学，教师引导学生在情境中联系上下文，自然而然的注意到这个词，从而理解这个词语。
既不破坏情境的美，也实实在在的学习、理解了重点词语。
三、课堂气氛和谐、平等，学生个性得到张扬
教师将自己的角色定位在学生学习活动的组织者，引导者，为学生创设了良好的学习情境。
引导学生表达自己的感受，将自己的情感释放出来。
例：
在学习第2自然段时，猫头鹰大王下命令后，教师引导学生，“你们想说点什么？
”“一星期下来，你们感觉怎么样？
”当小猴子要当“万兽之王”时动物们是怎样想的？
听了小猴子的命令，把你们的心情表现出来，想怎么表现就怎么表现！
这样给学生提供一个充分民主、和谐的学习空间，让学生乐于也敢于表达自己的感受。
其实，这也拉进了学生与文本之间的距离，学生表达的是学生与文本对话的最直接体验。
因此，我决定在我的今后教学中也要遵循伍老师的教学理念。
《从现在开始》听课体会
开平第一实验小学李伟
听了宋老师的课最深的感受是本节课通过“自主、合作、探究”的方式进行教学，从而培养学生学习的主动性和创造性。
“自主”一词体现在本堂课始终，首先宋老师让学生自己找出都有哪些动物来竞选万兽之王？
理清文章的脉络。
在理解、感悟时，重视引导学生与文本的直接对话，学生自主反复研读重点语段、语句，并注重学生的多元解读，体验，并通过朗读展示，在理解感悟基础上，抓住猫头鹰的神气和袋鼠激动的特点，指导学生感悟，读中探索。
“合作”一词本节课上也有体现，那就是在学生自主探究的基础上，宋老师还采取了小组合作探究的形式，例如：
请孩子们找出袋鼠和小猴子上任后的表现和动物们的反应句子，要求学生在自己读文后找到答案与伙伴一起讨论，然后小组内练读，最后向全班同学汇报，学生在合作的氛围中集中大家的智慧，每个人在合作探究的过程中体验到成功、快乐。
建立了学习语文的自信心、体现了团队精神，这样环节的设置同样也注重了学生的学习习惯养成，使他们懂得合作学习的好处很大，以后在学习过程中能不需要老师引导也能做到自主合作。
探究是本课的重点和难点，也是本堂课存在的不足之处。
使学生在“按照自己的习惯方式过日子”理解的基础上体会相互尊重，和谐相处的道理。
在教学中始终没有让学生对于每段文本进行深入的探究，从而导致学生对相互尊重，和谐相处的道理理解不够透彻。
亲切自然扎实有效
--------听《从现在开始》有感
《从现在开始》是人教版教材二年级上册的一篇有趣的童话故事。
本次青年教师精彩课堂片断展示中，姚迎红老师执教了这篇课文。
赛后，细细回想、品味，这样的词串在我脑海中萦绕：
感动、亲切自然、寓教于乐、扎实有效……
（一）感动于心
赛前，姚老师多次把自己的教学设计说给我听，把教学预案打印出来让我给提意见。
为了能够更好地了解学生，提高驾驭课堂的能力并把握好教学时间，姚张老师及时地借用五年一班的多媒体使用，让同组的老师评课说课。
赛前的这一切的一切，让我感受到了姚老师对此次比赛的高度重视和对工作的一丝不苟。
也正是这种举动让我感受到了张老师上的这节课并不是为了“展示自己”，为了“表演”，而是真正地把孩子装在了心中，希望学生通过这篇课文的学习有所收获。
（二）亲切自然
要让学生爱上你的课，首先要让学生“爱”上这位老师，对于二年级的学生来说更是如此。
从简短、有效的师生对话，从创设情境带领学生走进文本，从教师随机应变的评价语言……老师的激情和那极强的亲和力已经紧紧地把学生们吸引在了自己的课堂中。
（三）寓教于乐
本文是一篇浅显易懂、有趣的的童话故事，为了帮助学生成为学习的主人，更好地走进文本去思考，教师精心制作了多媒体课件吸引学生，还善于运用语言创设情境，让学生把自己想象成森林中的一种小动物。
这样一来，学生在接受“森林之王”发布的指令时，才能真正有所思考，有所感悟，表达出自己的真情实感，为帮助学生理解课文做了必要、有效的铺垫。
尤其是在理解“议论纷纷”、“神气极了”等重点词语时，“小动物们”的实际行动对这些词语所描绘的情境做了最真实的诠释。
教师不露痕迹的的引导，让学生不知不觉地理解了文章的内容。
（四）扎实有效
在领着学生精读课文的同时，老师并没有放松字词、课后练习的教学。
课堂朗读中，老师领着学生认读生字，并把学生字与观察图片有机结合，让学生在形象的图画中对这些生字词有了更深的认识。
课中，老师适时地把课后练习穿插其中，并适当地开展了延伸训练，让学生充分地练说，提笔写一写（尽管课堂展示仅有15分钟），以达到训练的目的。
学生是语文学习的主人，阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言、积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。
因此在教学中，老师始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合他们的生活实际赋予不同的内涵。
多读可以训练孩子的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读还可以丰富孩子的想像，而这种读要在老师有目的的引导下读，有针对性的去读，比如为了表现动物们天天熬夜的痛苦，姚老师设计了理解“叫苦连天”，然后读“一个星期下来，动物们叫苦连天。
”
除此以外，这节课也给我留下了一些思考：
青年教师的课堂应变能力还应继续加强，急待提高：
如出示猫头鹰图画时，老师想引出文中的词“神气”，学生答“威风”，这说明学生词汇量丰富。
像这样当学生的回答与老师的期待不一样，姚老师有点慌。
其实这大可不必，我们完全可以机智地引导：
你真了不起，“威风”一词用在这里很恰当。
大家再想想还可以怎么说？
自然地就引出“神气”和“神气极了”等词。
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