小班小舞台分室观察要点Word文档格式.docx

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有三个孩子围在一起，他们“歌声”吸引了我。

于是，我向他们靠近，听到了下面的对话。

妍妍：

一只手指头，变变变……只见妍妍在播报电视前做手指游戏，身边的小亦和辰辰两位小朋友挤在后面“手舞足蹈”，他们的手指上还套了好多指偶。

小亦：

这里好小，我都不能好好做动作了。

然然：

我也要表演。

那你要排在我后面，这样下一个就是你了！

你表演什么节目？

说着妍妍把然然拉到身后。

我表演找朋友，那我们一个接一个玩吧，小亦你不能挤我们，要排队轮流玩，她拉了拉小亦就开始排队了。

老师：

你们可以按照顺序画下你们的节目，就知道各自的节目.妍妍和然然就在节目版（已投放两天，还未充分利用）上按顺序画上了自己的节目。

小亦看了看四周，嘴里不停说着：

怎么没空的地方啊，我现在也想玩，老师老师，有没有大一点的地方呀？

我指了指走廊说：

需要什么材料要自己带上。

小亦兴冲冲从资源库推来了小推车，带着一篮子的指偶和一个话筒（没有支架，可扩音）来到了走廊。

我跟随小亦，只见他环顾四周，先是搬来了椅子，用手比划一下，发现太高了；

又去建构区拿了一些长方形积木在地上密密的排了6,7块，有在四个角上放了半圆形，踩上去却发现总是散开；

他又发现了积木区的地垫，这一次他站了上去蹦了几下，觉得非常满意，他请求我帮助他给他的“舞台”安装了话筒，自己戴上了大灰狼指偶和小人指偶，开始讲《狼来了》的故事。

行为解读：

1.《指南》中指出：

小班幼儿能根据自己的兴趣选择游戏，愿意和朋友一起玩游戏，能和同伴友好相处。

妍妍和然然对手指游戏和故事表演非常感兴趣，能和伙伴一起表演，在场地拥挤时，然然和妍妍能排队轮流玩。

同时，在教师的引导下能根据顺序画下节目单。

2.《纲要》中指出：

3—4岁幼儿行为的目的性较差，思维属于直觉行动思维。

小亦发现太挤，一开始就试图占领更大的地方。

《纲要》中也指出：

教师抓住各种适宜的机会鼓励和满足幼儿喜欢探索的需要，为幼儿简单的、自发的探究活动创造与提供宽松的环境。

故事中，当在场地受到限制时，小亦又想换个更大的场地，在老师的提示下选择自己需要的材料，在自发搭建舞台的过程中，他不有非常强烈的探究欲，不断尝试不同的材料，在发现存在问题时，尽量自己解决，也能主动寻求帮助，解决问题。

小亦的游戏记录

指导策略：

1.《指南》中指出：

小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

提供节目版满足孩子图画表征的需要必不可少。

维果茨基也指出：

“教师的支架式教学使孩子们学会‘站的比自己高一头’。

”因此，教师引导幼儿按顺序画下节目单，帮助幼儿利用“节目单”深入玩游戏，游戏讲评环节中，邀请这两位孩子来分享他们的节目单，提升幼儿的游戏经验。

2.支架三中指出，要选择合适的场景，充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观察从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机。

当孩子们不再满足于阅读区小小的表演场所，通过排队轮流玩发现还是太挤了，生发出找一块更大的地方，通过教师游戏中初次幼儿自主引导选用材料开展游戏。

当然这远远是不够的，幼儿表演的诉求需要更大的场地和材料支持，单独开辟小舞台自然而然势在必行。

教师要适时地抓住契机进行相关的谈话活动：

关于表演场地你想说……和集体教学活动：

你想要什么样的小舞台，孩子们带着内化的“小舞台”经验再次回到游戏中，参与到小舞台的出谋划策中。

调整材料：

小舞台材料、环境布置（教师提供的材料是从“儿童需要什么”开始，教师是为潜在的学习而计划和提供适宜的材料和环境。

在之后的游戏中，教师仍需持续的观察，根据幼儿的需要不断地供给材料，同时跟随孩子的脚步不断丰富环境和材料。

）

故事二：

巧用资源库

瑶瑶、花花

今天花花和瑶瑶选择了小舞台，花花是小舞台的常客，一切准备就绪，她就准备上台表演了。

瑶瑶：

花花，看呀这里有块大花布真漂亮！

花花：

你哪来我看看。

说着瑶瑶就从隔壁的资源库拿了过来。

真是太漂亮了，我想带上舞台。

说着花花就把这块漂亮的布尝试着盖在头上，但有点遮住了眼睛，跟着音乐一点头，花布掉了下来了，她又围在腰上，可是尝试一下没有系牢，赶紧喊道：

瑶瑶，快来帮帮我，这块布上有奇怪的魔法，老是掉下去。

瑶瑶尝试系，但总是穿不过小洞。

要不还是披着吧，像公主一样，说着就给花花披在肩上。

太好了，你们瞧我的公主披风好不好看？

这里还有个皇冠（小舞台材料），我来给你带上吧，你就更漂亮了。

“公主”花花快乐的转了个圈，结果漂亮的布掉到了地上。

这么不牢的，怎么办？

老师老师，怎么办呀？

你看瑶瑶头上是什么？

（瑶瑶的头上有两个夹子。

瑶瑶摸摸头：

夹子可以夹，我来帮你再披一披吧。

说着她走到资源库拿来了夹子，再拿起花布披在花花的肩膀上，用夹子夹住，这下终于固定住了。

花花又转了一下，发现很牢固，就走向舞台，开始表演“公主”的故事了。

1.模仿是幼儿阶段主要的学习方式，他们可以在游戏中通过互相的模仿与学习，改进自身的游戏行为。

夸美纽斯曾说：

“良好的模范、恳切的语言和真诚坦白的同情”，系指家长、教师、幼儿及其他人的示范对儿童的影响。

花花是小舞台的常客，对于小舞台里的材料非常熟悉；

瑶瑶对于资源库非常熟悉，总是带上小推车去那里淘宝贝。

当这两个小朋友碰到一起，她们的经验相互丰富补充，花花开始利用资源库中的材料不断丰富小舞台的表演中

2.席勒：

儿童游戏中常寓有深刻的思想。

孟小晨在《幼儿园表演游戏开展的现状研究》中也指出幼儿在游戏中的发展也是一种顿悟的过程，幼儿也可以把游戏隐含的知识迁移到现实生活中，是一种自主探索与学习的过程。

故事中，围绕怎么样才能花布固定住，两个孩子进行了多次尝试：

花布的位置和固定方式，可以是帽子但是发现太大了，可以是围裙，但对于系这一精密的手指动作小班幼儿还存在困难，而夹子却是孩子尤其是女孩子所熟知的：

可以夹住头发。

在教师的启发之下，瑶瑶将原有的夹子夹头发的经验迁移——夹子夹布等，从而促进小舞台表演游戏的发展。

1.《指南》中指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

《学前游戏理论与指导》一书中指出：

游戏离不开一定的游戏材料的支持，它是推进幼儿游戏的驱动力。

花花的“公主”表演得到了大家的一致好评，大家都在说，花花妹妹今天特别的漂亮，大家都在问：

这么漂亮的布哪来的呀？

布是怎么固定到衣服上的？

当得知是资源库的时，孩子们纷纷跑到资源库寻找，熟悉材料的同时也进一步激发了孩子们在小舞台“打扮”的愿望。

教师根据幼儿的需要适时提供相关工具和漂亮的布料，装饰（可能会启发幼儿不仅仅局限于布的创新利用上）等丰富资源库。

2.《指南》中提到“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

”在观察中发现孩子的“最近发展区”，在他们原有的游戏水平基础上，提供适宜性的指导，帮助他们提升到更高的游戏水平。

很明显，老师的观察中孩子们的装饰技术仅停留在最浅层次的披一披，戴一戴，用夹子夹一夹等上，根据支架三中的理论，教师可以利用间隙谈话丰富孩子的经验：

小舞台你想怎么装扮？

孩子们畅所欲言：

我妈妈在家里要在脸上涂东西的、我知道那是口红和香香、还要镜子，我妈妈还会戴项链……帮助孩子表演游戏的进一步发展。

布料、装饰材料和梳妆台材料（不仅仅着眼于孩子目前的需求，教师应更进一步预设可能存在的问题和孩子进一步游戏的需求，邹海瑞在《基于游戏的幼儿园教与学》一文中指出：

教学目标要渗透在游戏环境中和材料里,帮助幼儿在游戏中学习，不断积累经验，引导游戏深入发展。

故事三：

“鼠小弟，鼠小妹”

月月

今天的小月选择了小舞台，她就像一个“化妆师”，主动给每个小演员妆扮。

她身边围着好几个小演员。

月月先给辰辰带戴一顶帽子，又给他穿上了小背心，四下打量了一下，他在帽子上带来老鼠耳朵，辰辰看着镜子里的自己说：

你帮我打扮成了鼠小弟，我的是蓝背心。

月月：

等等你还要带胡子，说着抓住辰辰的手坐在梳妆台前，我来给你加上胡子，你看像不像鼠小弟。

月月把纸袋子上的提手贴在了辰辰的鼻子上。

辰辰：

太像了太像啦，谢谢你。

月月又拿出了各种颜色的袋子夹在在另个小演员的裙子上，像一个蓬蓬裙。

小演员：

我要变成鼠小妹，头上有蝴蝶结。

于是她又拿出一个红色的袋子对折两下，用大夹子夹在袋子的中间，在帮两边拉拉开，再用一个小夹子夹在小演员的马尾上。

看了看，感觉还缺少白点点，怎么办呢？

老师，快借我你的白笔！

拿到笔她就在蝴蝶结上开始点圆点点。

你快来看看镜子，像不像鼠小妹！

你的裙子转一转，还会飘起来的。

只见小模特轻轻一转，漂亮的袋子真的飘了起来。

哇哇哇的惊叹声不断传来。

你还要擦香香，快来坐下，涂个口红吧。

月月在梳妆台前忙碌着。

舞台上，“鼠小弟”和“鼠小妹”的精彩亮相让观众们不停地鼓掌。

《纲要》提出：

“为幼儿的活动创造宽松的环境，激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

”月月的动手能力极强，在不久前的亲子制作中和爸爸一起制作了塑料袋环保制作，这一次的“创意”也来源于此。

邹海瑞在《基于游戏的幼儿园教与学》一文中指出：

幼儿学习主要发生在对了解陌生游戏材料特性的探究中,在重复操作熟悉材料时的自我挑战中,以及解决问题时的尝试错误中。

月月对于塑料袋运用和装饰有了初步的了解，这一次将塑料袋装饰小演员的表演服装很自然就想到了；

在做胡子时，能运用不同袋子提手的特性，纸袋子不易弯，可以做胡子；

在小演员提出要蝴蝶结时，她创新将塑料袋和夹子结合变成了漂亮的蝴蝶结，还加上了“波点”。

1.《纲要》指出：

要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

游戏结束后，邀请月月来分享她今天的“创作”，充分肯定，是对月月的积极鼓励也是对所有孩子的启发，引导孩子与材料不断互动。

2.张晓玥在《从绘本到游戏》中提出：

当幼儿多次重复表演、熟悉游戏后导致表演兴趣停滞不前，教师可引导幼儿创新语言、动作和材料，帮助幼儿发挥创造性，激发游戏兴趣孩子们。

可以引导孩子们邀请月月开一场她的作品时装秀，将她的作品在小舞台上以t台的形式开展，也可以引导小舞台邀游戏邀请班级的娃娃家等参与进来，实现游戏交往的进一步发展。

各种各样的袋子、作品秀环境（邹海瑞在《基于游戏的幼儿园教与学研究》中提出：

自发性游戏需要开放性地投放材料,而探索性游戏和规则性游戏则必须依据教学目标对游戏进行不同结构化程度的设计，因此，投入小舞台提供的材料不仅局限于已有的游戏经验，更要有所预设和目的的渗透。

我的一些想法：

1.小舞台到底演什么？

关于幼儿表演游戏,华爱华老师曾说过:

“只有孩子感兴趣的,应发性的东西才能形成孩子的表演游戏，在表演的过程中又巩固了他的已有经验。

”借鉴到我们的小舞台中：

一开始我们表演区的表演内容大都是孩子们近阶段熟知的手指游戏、绘本和歌曲；

慢慢地孩子可以自主选择更多的材料来丰富小舞台表演活动；

现在孩子们小舞台形式不断创新——“T台”……当然这仅仅只是开始，小舞台游戏中,幼儿学会了利用资源库，他们有足够的时间与空间,自主地与环境、道具、同伴互动,创造性地再现故事与儿歌等内容,尽情地用各种方式表现自己的想法,展现自己的特长,这是“小舞台”游戏最显著的特质。

2.下一步的该怎么支持提升呢？

陈鹤琴先生已经给出了最好的答案：

“凡是儿童自己能够做到的，都应该让孩子自己做，凡是孩子自己能够想到的，就让他们自己去想。

”因此教师的观察显得尤为重要，《指南》中也指出：

教师对幼儿的游戏指导是观察和分析在先，介入和指导在后。

通过观察分析孩子的游戏中的问题和需要，及时给予合适的指导和材料等的支持，支持幼儿在玩中学，在学中玩。