5六年级语文复习建议.docx
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5六年级语文复习建议
小学语文毕业复习建议
一、依“标”据“本”
依据课标要求，教材文本。
通过教材文本习得听说读写的能力。
而不仅仅是教教材。
二、完成市教研室六套试卷的检测，查缺补漏。
三、总复习从拼音、汉字、词语、句子、段篇、作文、标点、修辞、诗句积累、文学常识等方面分类复习
四、课内外阅读训练关注不同文体的表达的训练
1.记叙文（写人、记事、写景、状物）：
（1）记叙文的六要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果（《三打白骨精》）
（2）记叙的顺序：
顺叙（按事情发展先后顺序）作用：
这种写法可使事情的来龙去脉清晰地表现出来叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（《卢沟桥的烽火》）
倒叙（先写结果，再按事件的发展顺序进行叙述交待前面发生的事。
）作用：
造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（《钱学森》）
插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。
）作用：
对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
（3）表达方式：
记叙、描写、抒情、说明、议论
（4）描写角度：
正面描写、侧面描写
（5）记叙文中的描写
A.人物描写：
描写人物的方法：
语言、动作、神态、心理、外貌、细节描写等，以此突出人物的性格特点。
B.景物描写：
包括社会环境描写和自然环境描写，一般用来交代背景，渲染气氛，表现人物性格，起烘托人物心情、推动情节发展等作用。
（6）小说情节四部分：
开端、发展、高潮、结局
（7）小说三要素：
人物形象、故事情节、具体环境
（8）描写景物的角度：
视觉、听觉、味觉、触觉
（9）描写景物的方法：
动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
（10）表现手法：
象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
（11）修辞手法的表达效果：
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复……
（12）语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）
2.科普说明文的说明方法：
列数字、打比方、举例子……（《麋鹿》）
（1）说明方法的作用：
A.打比方：
生动形象说明了——————增强了说明的形象性和生动性，增强文章的趣味性。
B.举例子：
具体说明_____的特点，能够把抽象复杂的事物说得具体而通俗易懂，从而使说明更具体，更有说服力。
C.作比较:
把____和______相互比较,突出强调了____的_____特点.
D.列数字:
用具体的数据加以说明，使说明更准确更有说服力。
E.下定义：
用简明扼要的语言对事物的本质特征或概念作规定性的说明，下定义能揭示事物的本质
（2）说明文中词语作用的认识与辨析：
主要有两种题型：
A、“××”词好在哪里?
★答题方式：
用了“××”词，生动地（准确地）说明了事物的特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。
B、“××”词能不能删掉?
★答题方式：
①不能，用了“××”词，生动地说明了，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。
②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了，符合实际情况，留有余地，具有科学性。
更能体现说明文语言的准确性。
3.议论文：
为了说明某个道理，是如何以理服人、以情动人的？
……
滕州教研网——“小学语文优质课总结2015.4”最后一页
体会文章的表达形式（四级指标）
六年级：
结合课文中心认识顺序、倒叙等叙述方法，体会其表达效果
结合课文中心体会语言、动作、外貌、神态、心理活动等人物描写的表达效果
结合课文中心体会环境描写及其表达效果
结合课文中心体会场面描写及其表达效果
结合课文中心体会常用修辞手法的表达效果
结合课文体会常用标点符号的特殊用法及其表达效果
结合课文认识文章常用的命题方法
结合课文认识文章常见的开头方法，体会其表达效果
结合课文认识常用的结尾方法，体会其表达效果
结合课文认识几种常用的过渡方法，并体会其表达效果
结合课文认识几种常用的照应方法，并体会其表达效果
结合课文认识文章段落的划分，并体会其表达效果
附：
1.修辞方法的表达效果（或作用——建议结合课文中句子讲练）
（1）比喻：
运用比喻的修辞方法，把（填本体） 比作（填喻体），生动形象地写出（描绘或说明）了（本体）（怎样的特征或哪些内容），表达了对（本体）（怎样）的感情。
（2）拟人：
运用拟人的修辞方法，将（事物）人格化，生动形象地描写（或说明）了（事物）（怎样）的情态（或样子、特点），突出了（表达的内容），表达了对（事物）（怎样）的感情。
（3）夸张：
运用夸张的修辞方法，用形象化的语言，增强了语言的感染力，突出了（事物）（怎样）的特点，表达了对（事物）（怎样）的感情。
（4）排比：
运用排比的修辞方法，增强了语言的气势，有力地突出了（表达的内容），表达了（怎样）的感情。
（5）对偶：
运用对偶的修辞方法，句式整齐匀称，音律和谐，节奏感强，朗朗上口，有音乐美。
（6）反复：
运用反复的修辞方法，强调了（表达的内容），表达了（怎样）的感情，增强了文章的感染力。
（7）设问：
运用设问的修辞方法，提出问题，引起读者的注意和思考，引起下文，激发读者的阅读兴趣。
（8）反问：
运用反问的修辞方法，加强了肯定（或否定）语气，强调了（表达的内容），表达了强烈的（什么样）的感情，令人深思，耐人寻味。
2.重点了解几种描写的作用
①肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：
交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
②语言（对话）描写和行动（动作）描写：
形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。
有时还推动了情节的发展。
③心理描写：
形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
④环境描写：
自然环境描写和社会环境描写
自然环境（描写自然景观如天气、季节、山川、湖海等自然景物）：
渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、推动故事情节的发展;
社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：
交代故事发生的××时代背景，渲染××环境气氛。
衬托人物心情;推动情节发展;
3.掌握几种重要表现手法的作用
如：
衬托（侧面烘托）：
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
欲扬先抑：
先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
前后照应（首尾呼应）：
使情节完整、结构严谨、中心突出。
设置悬念：
引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折
4.人称在文中的作用
第一人称：
亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征
第二人称：
便于情感交流，这样就好像与当事人面对面交谈，使得情感的表达更加强烈。
第三人称：
显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论
5.了解文段或句子在文章开头中间结尾的作用：
开头：
总领全文，引出下文，为后文埋下伏笔，设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
中间：
呼应前文，承上启下，段末起总结作用;（总结上文;引出下文）（过渡句：
承上启下）
结尾：
照应开头;篇末点××题;总结全文，深化××中心;首尾呼应;回味无穷。
6.记叙文中议论句段的作用?
引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
7.记叙文中抒情的作用?
抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
8.社会环境描写的主要作用：
（1）交代作品的时代背景。
（2）在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
9.自然环境描写（景物描写）句的主要作用：
（1）表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;
（2）推动情节发展;
（3）渲染气氛;
（4）烘托人物形象（或人物心情、感情）;
（5）突出、深化主题。
10.划分段落（层次）及概括段意的方法
（1）按时间划分（找表示时间的短语）
（2）按地点划分（找表示地点的短语）
（3）按事情发展过程（找各个事件）
（4）总分总（掐头去尾）
概括段意的方法
（1）摘句法
A找现成的总起句、总结句、中心句作段意；先概括后具体或先具体后概括的段落，用概括的一句作段意。
B摘过渡句过渡句有承接上文、引起下文的作用。
承上句是上段的段意，起下句为下一段的段意。
（2）串连法（串连层意、节意、关键词）
该种方法适用于逻辑段中无重点段，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。
（3）根据文章中心取主舍次法
归纳段意，一定要抓住每段的主要意思，选准角度，语言要明确、完整、简洁。
为了做到这点，可指导学生用“去旁枝，抓主干”的方法进行归纳。
（4）综合法
有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。
遇到这种情况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。
如《给颜黎明的信》第一段分三层来写：
（1）不要只看一个人的信；
（2）不要只看文学书；（3）可以看世界旅行记和有益的电影。
这三层都是围绕怎样读书写的，所以段意可归纳为：
鲁迅谈怎样读书。
（5）缩句法
有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。
11.为文章拟标题。
找文章的线索或中心，依据有
（1）核心人物
（2）核心事物（3）核心事件（4）作者情感
12.文章的线索是什么？
作用？
①人物线索：
人物的见闻感受或者事迹
②物品线索：
某一有特殊意义的物品。
（《半截蜡烛》）
③感情线索：
作者或作品中主要人物的思想感情变化。
④事件线索：
中心事件
⑤时间线索
作用：
是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰
12.小学常用关联词
一、表示并列关系的
常用关联词语：
【一边……一边……；不是……而是……；既……又……】
1、粽子的外形很特别，（既）不是方的，（又）不是圆的。
2、我（不是）来休息的，（而是）来工作的。
3、小红（一边）唱歌，（一边）跳舞。
二、表示递进关系的
常用关联词语：
【不但……而且……；不仅……还……】
1、我们要想将来为祖国建设多做贡献，现在（不仅）要学习好，（还）要身体好。
2、对于早上迟到这件事，老师（不但）没有责备我，（而且）表扬了我。
三、表示选择关系的
常用关联词语：
【不是……就是……；要么……要么……；或者……或者……】
1、李刚爱好体育，每天早晨（不是）跑步，（就是）做操。
2、星期天，（要么）你到我家来玩，（要么）我到你家去玩？
3、这次会议，（或者）我去，（或者）她去，总之要去一个人。
四、表示转折关系的
常用关联词语：
【虽然……但是……；虽然……可是……】
1、他（虽然）个子不高，（但是）跑的速度很快。
2、花生的外表（虽然）不好看，（可是）很有用。
五、表示假使关系的
常用关联词语【如果……就……；即使……也……】
1、（如果）明天天气好，我们全家（就）去香山看红叶。
2、在旧社会，农民（即使）遇到风调雨顺的好年景，（也）过不上好日子。
六、表示条件关系的
常用关联词语：
【只有……才……；只要……就……；无论……都……；不管……总是……】
1、（无论）困难有多大，我们（都）能完成这项任务。
2、（只有）不怕困难的人，（才）能攀登科学高峰。
3、（不管）多难的活儿，一到小明的爸爸手里（总是）能化难为易。
4、（只要）认真读书，成绩（就）一定会进步。
七、表示因果关系的
常用关联词语：
【因为……所以……；既然……就……；之所以……是因为……】
1、（既然）你答应找玲玲去游泳，（就）应该准时去找她。
2、（因为）小明上课专心听讲，（所以）作业完成得又快又好。
老百姓（之所以）能过上这么好的生活，（是因为）党的改革开放政策好。
八、表示取舍关系的
常用关联词语：
【宁可……也不……；与其……不如……】
1、（与其）考试前加班加点搞突击，（不如）平时刻苦学习。
2、革命先烈（宁可）牺牲自己，（也不）出卖党的机密。
13.小学生修改病句的类型及方法
修改病句是有方法可寻的，一般需掌握好“一读二找三改四检查”。
一读，读通句子，弄清原句的本意。
本意是指原句所要表达的主要意思。
修改病句的前提是不能改变原句的本来意思，只有弄清句子的本意，才可能正确修改。
二找，确定句子的病症。
要修改病句，先要找到句子的病证，确定病因。
一般我们可以根据所学过的几种病句的常见原因，帮助查找病症。
三改，对证下药。
根据语句的病症及原因，经过认真思考，采用增、删、调、换等方法，动手把错的地方改正。
四检查。
改完后还得重读一两遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰当，是否保持了句子的愿意……
小学生修改病句的类型及方法
一、成分残缺：
句子里缺少了某些必要的成分，意思表达就不完整，不明确。
例如：
“为了班集体，做了很多好事。
”谁做了许多好事，不明确。
二、用词不当：
由于对词义理解不清，就容易在词义范围大小、褒贬等方面用得不当，特别是近义词，关联词用错，造成病句。
例如：
“他做事很冷静、武断。
”“武断”是贬义词，用得不当，应改为“果断”。
三、词语搭配不当：
在句子中某些词语在意义上不能相互搭配或者是搭配起来不合事理，违反了语言的习惯，造成了病句。
例如：
“在联欢会上，我们听到悦耳的歌声和优美的舞蹈。
”“听到”与“优美的舞蹈”显然不能搭配，应改为“在联欢会上，我们听到悦耳的歌声，看到优美的舞蹈。
”
四、词序颠倒：
在一般情况下，一句话里面的词序是固定的，词序变了，颠倒了位置，句子的意思就会发生变化，甚至造成病句。
例如：
“语文对我很感兴趣。
”“语文”和“我”的位置颠倒了，应改为“我对语文很感兴趣。
”
五、前后矛盾：
在同一个句子中，前后表达的意思自相矛盾，造成了语意不明。
例如：
“我估计他这道题目肯定做错了。
”前半句估计是不够肯定的意思，而后半句又肯定他错了，便出现了矛盾，到底情况如何呢？
使人不清楚。
可以改为“我估计他这道题做错了。
”或“我断定他这道题做错了。
”
六、重复罗嗦：
在句子中，所用的词语的意思重复了，显得罗嗦累赘。
例如：
“他兴冲冲地跑进教室，兴高采烈地宣布了明天去春游的好消息。
”句中“兴冲冲”和“兴高采烈”都是表示他很高兴的样子，可删去其中一个。
七、不合逻辑不合事理：
句子中某些词语概念不清，使用错误，或表达的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：
“稻子成熟了，田野上一片碧绿，一派丰收的景象。
”稻子成熟时是一片金黄色，而本句中形容一片碧绿，不合事理。
八、概念不清：
指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。
如“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。
”这里的“南京长江大桥”不属于“古迹”，归属概念不清，应改为“万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。
”
九、指代不明：
指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。
修改病句、作文的符号
13.词语的感情色彩（结合课文卢沟桥烽火复习）
14.各种标点的表达效果
冒号、分号、引号、省略号、破折号的作用
……
以上仅供教师参考，结合课内外阅读具体练习题实用。
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