1000以内数的认识教学设计.docx

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教案背景

1、面向学生：

小学学科：

数学

2、课时：

1课时

二、教学课题

义务教育课程标准实验教科书人教版数学（二年级下册）第68～69页“1000以内数的认识”

1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、在具体的情境中感受大数的意义，知道学习大数的必要性,发展学生的数感。

3、培养学生的观察能力,动手操作能力。

三、教材分析

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。

这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。

教材又将万以内数的认识分为两部分，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

首先，第67页的主题图的教学是让学生感受体育馆的人数很多,原来学习的100以内的数已经不能满足实际生活的需要,体验学习大数的必要性。

第68页的例1是让学生通过直观回顾10个一是十，10个十是一百。

例1中小精灵的一句“怎样数更大的数?

”编排意图是让学生通过数数,感受到按群计数比较方便,感知并体验1000以内数的形成，让学生进一步体验到数是数出来的。

例1后面小精灵又说了一句：

“关于数数，你们有什么发现?

”这一句的意图是在这一个环节要给学生一个充分的交流时间和空间,让学生在交流中知道两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

例2的教学主要是使学生学会读、写1000以内的数，并能说出每个数的组成。

教学重点：

千以内数的读写。

教学难点:

数数过程中，接近整百、整千时拐弯处的数如何数的教学；体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的十进关系的教学；如何读写中间、末尾有0的数。

教具准备：

计数器、多媒体课件。

学具准备:

计数器图片、作业题单。

四、教学过程

（一、）创设情境，引入新课。

师：

同学们喜欢看体育比赛吗？

体育馆正在开运动会，我们一起去看看。

课件出示体育馆主题图：

师：

体育馆大约可以坐多少人？

师：

我们看现场观众是怎么说的。

师：

我们猜的这些数以前学过吗？

比我们以前学过的100以内的数要怎么样呢？

有谁知道比“百”更大的单位吗？

今天我们就来学习比１００大的多的数：

1000以内数的认识

（二、）探索新知

　　板书课题：

1000以内数的认识。

（学生齐读）

1、学习例1

?

（1）课件出示：

一小堆小正方体（10个）

师：

一年级的时候，我们学过数数，老师这儿有一些小正方体，我们一起来数出它们的个数。

（学生数，课件演示，一个一个出示小正方体）

师：

我们是几个几个数的？

数出了几个？

（在黑板上贴出1个正方体和10个正方体的图片）

师：

10里面有几个一？

也就是10个一是（）

板书：

10个一是十（全班齐读）

（2）课件出示：

100个小正方体

师：

这儿有比较多的小正方体，要知道有几个，还是一个一个地数吗？

谁有办法数出他们的个数？

怎么数可以做到又对又快呢？

生：

一十一十地数

师：

我们一块来数一下，好吗？

（课件出示小正方体，学生数）我们数到了几？

（黑板上贴出100个正方体的图片）

师：

“十”和“百”之间又有怎样的关系呢？

学生说教师板书：

10个十是一百.（全班齐读）

师：

这些都是我们学过的知识同学们掌握得不错，如果有更多的正方体我们又怎么数呢，会数吗？

一起来试试。

（3）课件出示1000个小正方体（10个100的小正方体）

师：

我们一起来数（课件出示小正方体，学生数）我们数到了几？

（黑板上贴出1000个正方体的图片）

师：

那百和千又有怎样的关系呢？

学生说教师板书：

10个一百是一千.（全班齐读）

（4）小结：

师：

通过刚才的数数，你们有没有什么新的发现呢？

（可以一个一个地数，十个十个地数，数更大的数时还可以一百一百数，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。

）

2、数数游戏，突破难点。

师：

同学们真能干，有这么多的发现。

接下来我们来做个数数游戏好吗？

课件出示课本第68页的“做一做”

1.从二百三十六数到二百四十二。

2.从一百九十八起，数到二百零六。

3.从九百八十五数到一千。

（1）师生合作完成第1题。

出示计数器，（教师演示）让学生说说从右往左数每一档所表示的数位名称。

学生数数老师在计数器上拨珠子。

师：

当数到239时再往后数一个计数器上的珠子有什么变化呢？

生：

个位满十向十位进一

板书：

239→240

师：

那359后面一个是？

689后面一个是？

270前面一个是？

（2）指导学生完第2题。

师：

男生和女生进行比赛，各数一个数，看谁数得好。

师：

如果在计数器上拨出199，接着往后数一个，计数器上的珠子会发生怎样的变化？

抽生在计数器上边演示边说：

个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。

板书：

199→200

师：

那399后面一个是？

499后面一个是？

800前面一个是？

（3）指导学生完第3题，认识计数单位“千”

师：

你们太厉害了，接下来这道题有点难，你们有信心吗？

师拍手学生一齐数数

师：

当数到999再往后数一个是？

在计数器上怎么拨呢？

抽生在计数器上边演示边说：

个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一。

师：

百位的前一位是哪一位？

（千位）那和“百”相邻的计数单位除了“十”还有谁？

师：

从右往左数的第几位是千位？

所以1000是四位数。

看着计数器你觉得一千该怎么写呢？

请拿起手写空。

教师板书：

999→1000

（4）感知1000的大小。

师：

那1000倒底有多大呢？

课件出示数量是1000的实物图片，让学生观察。

例举生活中的问题让学生解决。

具体感知1000的大小。

师：

对于1000你们还有其它的认识吗？

2、教学例2读数、写数、数的组成

（1）（课件出示：

表示126的计数器）

师：

同学们会数数了，那么你们会读数，写数吗？

请大家仔细观察，这个计数器上表示的数是多少？

师：

你是怎么看出来的？

师：

那么也就是说126里面有几个百，几个十和几个一呢？

师：

怎么写呢？

学生在题单上写一写。

（2）（课件出示：

表示304的计数器）

师：

这个计数只有写法没有珠子，请在题单上画出珠子（学生活动）

师；304十位上的0不写行不行？

为什么？

十位上的0直接读作零。

师：

这个数怎么读呢？

谁来说说它的组成。

师：

能说一个像304这样十位上有0的数吗？

（学生说教师在黑板上板书。

）

（3）课件出示：

表示580的计数器）

师：

下面这个数，也没有珠子请画出它的珠子。

师：

580个位上的0能不能不写？

为什么？

个位上的0不读出来。

谁来读一读，说一说它的组成？

师：

能说一个像680这样个位上有0的数吗？

（学生说教师板书。

）

（4）对比强调0的读法

师：

比较下面两组数你有什么发现吗？

304580

301270

709460

403210

（三、）巩固练习

师：

同学们都会读数、写数了，小精灵遇到难题了，我们帮帮他们，好吗？

（1）第69页“做一做”第1题：

读出下面各数，再说一说它们的组成。

广场上有330只鸽子。

天空中有580个气球。

（学生读数并说组成。

）

（2）“做一做”第2题：

写出下面各数。

有八百六十八人跑马拉松。

这片树林有九百五十棵树。

____________?

?

?

?

?

?

?

____________

（学生写数，对照答案自批自改。

）

师：

868中的8在什么位上？

表示什么意义？

生：

8在百位上，表示8个百；8在个位上表示8个一。

师：

同一个数字在不同数位上，表示的意义也不同。

（四、）综合练习，逐渐延伸。

1．根据下图读出人民币的钱数。

（图略）

2．填空：

（1）599的前一个数是（），后一个数是（）。

（2）940是由（）个百和（）个十组成的。

（3）9个十和4个百组成的数（）。

（4）一个三位数，百位和个位上的数是8，2在十位上，这个数是（）。

3．估一估，大约有多少本书？

（图略）

（五、）拓展练习。

（1）按一定的规律填一填。

————————800———————

（2）用0、2、5这三个数，可以组成多少个不同的三位数？

它们分别是：

————————————————————

其中最大的数是（）,最小的数是（）.

（六、）全课总结，不断升华

师：

同学们，这节课你有什么收获？

如果数比1000还大、还多的数，怎么数？

怎么读数、写数？

我们以后再学习。

板书设计：

1000以内数的认识

?

239→24010个一是?

?

?

?

?

十304580

?

199→20010个十是?

?

?

?

一百301270

999→1000?

10个一百是?

?

一千709460

403210

五、教学反思

本节课是建立在学生学习过100以内数的认识基础之上的，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。

同时，它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫。

因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，怎么样把学生原有的认知规律与“以学生发展为本”的教学理念结合起来设计教学。

我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：

?

1、在数学学习的过程中培养学生的数感。

本节课通过让学生观察实物图片，数1000个小正方体，例举生活中的数据等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培养体现在教学过程中。

?

2、给学生提供充足学习空间和探究时间。

我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千，以及两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

在数学游戏中，通过形象操作来突破本课的难点，本节课的难点是数拐弯处的数，我通过让学生演示计数器的变化过程，不但让学生学会了数拐弯处的数，还让学生明白了“十进制”，一举两得，效果非常好。

整个过程是：

老师引导，让学生动手、动脑、动口、

学生在操作和探索中自主建构，形成学生主动学习的心态，使学生有主动的体验，让学生成为学习的主人。

3、走进生活，应用新知，开放练习。

让学生关注生活，通过观察生活中的大数和解决生活中的实际问题，将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，让学生的积极性得到充分的调动，使他自觉地参与到学习过程中，品尝到学习带来的快乐。

六、教师个人介绍

省份：

四川省学校：

广汉市雒城四小姓名：

阳义红

职称：

小学一级教师