高中美术 《托物寄情》说课材料Word格式文档下载.docx
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更求渊注处，料得晚霞多。
”典出《世说新语·
言语》：
谢中郎（谢万，东晋谢安的弟弟）经曲阿后湖，问左右：
“此是何水？
”答曰：
“曲阿湖。
”谢曰：
“故当渊注渟著，纳而不流（指水只流进来，不流出去）。
”传说因为秦始皇认为曲阿湖有王气，就凿动了湖的入水口，破坏其王气，因此名为“曲阿”。
联系画面来看，似乎是表达一潭“死水”中的鱼的感受。
任仁发的《二马图》后面有作者的跋语，直接点出了形象的象征含义：
“世之士大夫，廉滥不同，而肥瘠系焉。
能瘠一身而肥一国，不失其为廉；
苟肥一己而瘠万民，岂不贻淤滥之耻欤？
”
关于凡·
高的《艺术家的卧室》，教材中已有说明，成对的椅子和枕头暗示他对高更的盼望。
创作该作品的这段时期凡·
高住在法国南部一个叫阿尔的地方，几乎不和外人来往，而高更是他最亲密的朋友。
此外，凡·
高没有按照传统的透视画法来描绘这间卧室，而是采用了平面化的手法，使人感到紧张和焦虑。
格斯顿原来是美国抽象表现主义阵营中的一员，后来才画具象绘画的。
他画的日常物品有一种神圣的意味。
从画面上稚拙的表现手法上也可以看出一种顽强孤僻的个性。
两件油画作品表现的都是艺术家的身边之物，也是他们非常熟悉、抱有深厚感情的东西。
他们细心地描绘这些物体，是要表现自己特殊的心情。
这一点跟前面几幅画是一样的。
第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。
他们都具有风格简洁明快的特点。
相对来说，这些作品的主题要直接和明显些，没有多少拐弯抹角的成分。
和前面的作品相比，这组作品的特点是，一、画面上的形象不太依靠传统的程式或习惯性的符号（第一组作品所涉及的梅、兰、竹、菊“四君子”，其含义是相对固定的），而是美术家自己创造出来的；
二、它们不是单纯抒发美术家的个人情感，而是要产生社会效果，打动别人。
胡一川和李桦的作品都产生于抗日战争时期，画面的诉求目的很明确。
《怒吼吧，中国》用一个被捆住的农民来象征整个受压迫、受凌辱的中国人民。
2、教学目标：
使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，通过查找资料或借助联想来熟悉一些基本的视觉表现惯例，学会解读美术作品的“言外之意”、“弦外之音”。
3、教学重点、难点：
“透过现象看本质”，如何理解视觉中的隐喻手法以及作品内容与美术个人思想感情的关系。
4、三维教学目标及确定依据
知识与技能：
学生要在学习中掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，了解分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。
初步掌握基本美术欣赏语言的表达方式和方法，来表达自己的情感和思想。
形成美术基本素养。
过程与方法：
学生能以个人或集体合作的方式参与欣赏讨论，丰富视觉审美经验，发展美术鉴赏能力。
养成深入观察和思考的良好习惯。
情感态度与价值观：
学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；
激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
理论依据：
〈〈基础教育课程改革纲要〉〉中指出：
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、课程资源的开发及有机整合
a、教材中的部分图像是有题画诗来补充说明画面含义的，教师可以充分利用这些诗歌来引导学生体会画面的内容和艺术家的思想情感。
b、在课前，请同学们从网上或者画册中查阅一些关于名画，然后到课堂上与同学们分享。
二、说学法
1、学情分析：
由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解的不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
2、心理调节的方法指导：
学会尊重不同的生活方式、个性、信仰及见解。
3、知识建构的方法指导：
引导学生分析作品和查资料，董得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较，从而让学生理解本课教学的主要思路。
在欣赏过作品程中，使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。
三、说教学方法
主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
四、说教具与学具
教具：
借助多媒体课件、图片等资料进行教学。
学具：
作业纸、笔。
五、说教学程序
借助图像和问题创设教学情景导入，激发兴趣诱发探究。
a、导入
提问1：
谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？
为什么称它们为“君子”？
竹 虚心、劲节（比喻“气节”）。
菊 傲霜。
梅 傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。
兰 高洁（比喻人品“清高”）。
提问2：
“四君子”题材除了在绘画中较多运用，在其他美术门类中有运用吗？
如果有的话，它们是否也被赋予了一种特殊的情感意义呢？
除了绘画作品之外，“四君子”题材也是家具等物品的装饰母题。
可见它们都是有象征含义的。
b、讲授
1．观赏图片：
《墨梅图》。
梅花，因其盛开于早春和冰肌玉骨的傲霜特性，象征着古代文人所尊崇的高蹈远引、孤芳自赏的性格，故而历来是文学家所喜爱的创作题材，也是花卉画家所钟爱的表现对象。
从这幅画上看，王冕的梅花继承扬无咎一路，用笔精练，墨色清淡。
其勾花点蕊，极为自然，似于有意无意之中。
⑴提问：
梅花是什么颜色的？
为什么作者要画成“墨梅”？
画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？
出示王冕的题画诗。
（解释：
水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：
“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。
）
可见此图具有人格象征的含义。
⑵提问：
是不是每个人都可以这样画？
王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？
（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。
2．图片欣赏：
《墨兰图》。
画兰用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺硬朗，气格高洁清俊。
其书画用笔颇具隶书内敛含蓄的笔韵。
左下方钤一白文印，有“求则不得，不求或与，老眼空阔，清风今古”数语，颇见其士大夫的自傲态度。
另有“向来俯首问羲皇，汝是何人到此乡。
未有画前开鼻孔，满天浮动古馨香”题诗，极其鲜明地表达了作者对元统治者的憎恨之情。
提问：
图中的兰花有什么特殊之处？
是否具有人格象征的含义？
由于“土为蕃人夺”，他画的兰花常露根不见土，这种爱国情怀为他的画作增添了不少光彩。
3．图片欣赏：
《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。
联系图中的题画诗来说明：
它们各自表达了作者什么样的思想感情？
4．小结：
每幅画都表达了作者独特的情感。
从教材的例子中可以看出，借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我，相反，几乎没有人能够自己发明一套完全独创的视觉符号。
例如，“四君子”题材在中国是一种通用的图式，但实际上每个美术家画出来的具体形态都不一样，所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样。
c、分组讨论
1．分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。
2．提问：
它们分别描绘了什么场景？
画中的物品跟画家是什么关系？
表现了作者什么样的心情？
（教师进行适当的讲解。
d、集体讨论：
《剪花娘子》、《到前线去》、《怒吼吧，中国》
对比分析：
1．它们和前面的作品有什么样的区别？
2．作者们想要表达的是什么样的思想感情？
3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？
（引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。
4．总结：
美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；
有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；
有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式，有的则需要通过语言（诗歌、题跋）来暗示。
尤其是两幅油画作品，因为西方并没有中国画那种诗、书、画、印结合的传统，语言暗示的因素要小得多，更多的是靠画面本身来说明问题和表现情感。
活动建议：
领会教材中几幅关于马的作品的内涵。
分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。
2019-2020年高中美术《结构素描的分析与综合》说课方案
一、说教学思想长期以来我们在设计类学科的素描教学中，沿用了造型学科的教学内容与方式，但教学中我们较难解决两者在观念、目的和方法上的衔接与，即以具象绘画能力为目的的绘画基础教学与以抽象形态和造物构想训练为目的的教学之间的衔接与裂带。
如何使素描成为为设计造物本质训练，而非仅是作为绘制表现图为目的的造型基础奠定良好的基础，是近十年来设计基础教学研究面临和积极探讨的一个重要课题。
设计素描跨越了传统意义上的素描概念，是具有很强目的性、特殊观察角度和审美意义的素描形式。
《结构素描的分析与综合》是我这种教学思想的尝试和探索。
二、说教材
1、教材简析：
《结构素描的分析与综合》是基础美术强化训练丛书（浙江人民美术出版社）之一《设计素描静物》中的第一部分，这一节在整体课程中是基础中的基础。
在训练过程中，首先，要求学生具有三维立体造型的想象能力和灵活的组织、运用形体能力。
其次，要求学生采用徒手画的方法以线为主，组织整理形体关系。
由于书本中都是静物作品范图，因此，我在教学中采用部分实物和图片，让学生在观察中比较容易弄清楚物体在三维空间中的结构。
2、教学目标：
根据本课的教学内容以及教学大纲的要求，参照学生的知识水平和理解能力，确定本课的教学目标：
А、知识目标：
①使学生了解在不同透视角度、不同空间中形体结构相应变化的规律的认识。
②了解物体的形体结构及构成关系。
B、能力目标：
①能对物体进行分析与综合，将形体分析为画面的和空间想象的。
②掌握作画步骤，可着意将物体看不见的部分也画出来，并有选择地将各种结构线留在画面中。
C、德育目标：
提高学生对各种物体造型的审美能力，陶冶情操，激发学生更热爱本专业。
3、教学重点：
要准确地塑造一张静物素描，除了对形体外部结构的观察与分析，还要理解物体内部结构以及对它们之间相互关系的综合表现。
因此，本节课的教学重点是教会学生如何分析和表现物体结构的方法和思维方式。
4、教学难点：
如何把物体看不见的部分也分析表现出来，是本节课的难点。
将其定为难点的主要原因：
①一定要弄清楚物体由什么几何形组合而成的。
②看不见的部分和看得见的部分是如何连接。
三、说学情分析
本课教学对象是美术设计专业一年级的学生，全班42人。
其中，女生13人，男生39人。
他们大部分人入学前没有素描基础。
他们通过上一节课的学习，初步了解物体的透视、比例。
所以本节课的教学活动是在上一节课的基础上力求使学生了解如何分析和表现以几何形体构成的物体。
四、理论依据
五、说教法本课是在前节课的基础上进行教学，学生初步掌握物体透视、比例的知识。
在教学上，我想发挥学生学习的主动性，努力使学生学到更多的知识。
所以主要采用以下三种方法：
1、形象直观法：
通过多媒体展示范图，通过实物，讲解实例引导学生分析、思考，归纳得出理论知识，并安排适当的课堂练习强化学生对知识的巩固，逐步使知识转化为能力。
在讲解例子时，则注意配合学生，形成“师生合作”的局面（以教师为主导，以学生为主体），充分发挥学生的主观能动性，突破教学难点。
的培养。
4、学中练、练中学：
使学生最终将知识转化为能力。
五、说教学过程
根据学情分析以及对课程内容的教学重点、难点，确定计划。
我安排如下教学内容来完成教学目标：
1、通过复习，巩固旧知识。
展示多媒体图片中四个基本形体，通过提问复习物体的空间、透视、比例等基本知识以及与现实生活中各种物体的联系。
2、导入新课
具体步骤：
А、简要讲解结构素描的概念以及与明暗素描表现方法的不同之处。
展示课件中结构素描和明暗素描的作品，让学生进行比较。
B、结构素描的分析
对实物的分析将采用以下方法：
①几何形及几何体分析方法。
（四个基本形体—方体、柱体、锥体、球体。
三角形、方形、圆形等几何形。
②解剖分析方法。
用观察与想象对物体进行切挖与添加，也就是把物象表面打开，
2、创设情景，优化课堂提问。
课前有复习提问，课中有启发性和发散性提问，课后还有总结提问，提问中始终应紧扣教学重点难点，体现了一定的课堂教学层次性，选择适当的时机，采用多种方式灵活提问，课后的提问注意到课堂讲授时未曾涉及的知识点。
3、示范法：
教师示范画一张以线体现结构的素描。
六、说学法
学生对结构素描的基础知识有一定的了解。
因此，我准备采用以下学法：
1、提问法：
让学生动口、动手、动脑，这也是学法中最重要的部分。
2、联想法：
与实际生活中的各种造型联系。
3、观察法：
让学生通过观察分析物体的组合，然后提出难点、疑点，是一种能力对物体内部的相互穿插关系和构成关系作一番深入的分析。
C、结构素描的综合
①情感体验—感受物象的造型、色彩。
经过思考对物体做出整体概括和审美判断。
②在分析的基础上，充分调动眼、脑、手的协调对分析出来的大量的因素进行组合和艺术处理，使其更具有表现力和艺术性。
D、欣赏作品，让学生分析作品（个别发言和小组讨论）
E、巩固练习。
学生对自己带来的物体进行分析并徒手画出来，目的是为了让学生对本节课所学的知识能加深理解和掌握，也是对学生的能力训练。
F作业评价：
在互动中展开评价，采用多表扬、鼓励的评价方式。
六、课堂小结
通过提问及反馈方式总结本堂课的教学内容：
提出问题：
在表现结构素描时应注意哪些？
答案：
①形体结构是第一，明暗是第二。
②将形体与比例作为一个整体来透彻了解，即将形体分析为画面的和空间想象的。
素描训练最忌不假思索地照相式地记录，应眼、脑、手结合，创造性地去表现物体。
作为设计者，三维的构形能力是其造物构想的基础。
因此，素描训练中，大家应加强对物体在不同透视角度、不同空间中形体结构相应变化的规律的认识，提高分析、理解和表达能力。
七、说板书设计
把黑板分成三等份，中间部分为板画示范区，左右二边分别用于围绕理论及作图的步骤和方法书写，突出简要明了的特点，便于总结。
板书设计：
一、结构素描的概念三、结构素描的综合
明暗是第二的。
形体结构是第一。
①情感体验—感受物象
二、结构素描的分析
的造型、色彩。
示范画区
②对物体进行组合和艺术处理
四、作画步骤：
显示课件
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