倍的认识评课稿.docx

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三年级数学《倍的认识》

评课稿

授课人：

三

2016.11.3

曹雅静老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。

“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。

老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：

　　一、注重数学思想方法的渗透。

　　在这节课教学时，老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。

　　二、活用教材，建构“倍”的概念。

　　老师通过把2个红气球看作1份，蓝气球的个数有这样的4份，那么蓝气球的个数是红气球的4倍，从而引出4个2就是2的4倍。

在现实的情境中，老师利用等分的经验进行红气球和蓝气球两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。

接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。

接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。

整个教学过程，老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。

　　三、练习设计有坡度，灵活巧妙。

　　巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，老师在练习设计时既突出学生作业完成的规范性，又注意练习内容设计的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。

如：

有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说好，好在哪里？

不好，为什么不好？

使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画才会画得既对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改一改。

从这老师可以注重练习反馈，从而有效地引导学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。

当然，作为一名新教师，老师这堂课也有美中不足处，如建构“倍”的概念时匆促了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。

三年级数学《倍的认识》

评课稿

授课人

三河

2016.11.3

一、创设生动的学习情境，激励自主学习兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。

根据中年级学生年龄特点，应创设有效的学习情境，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。

让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念，使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。

二、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。

教学中，应重视学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。

在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

三、注重练习的有效反馈每逢学生做完一道练习，樊老师总是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说说好，好在哪里？

不好，为什么不好？

使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画会画得又对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改改。

在以后的教学中，我也应该注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升练习效果。

总之，要在师生交往互动的过程中，有意识地营造民主，平等、和谐的课堂氛围，在教学过程中可多设计一些探究性活动，通过让学生动脑、动手亲自实践，让学生在感知、体验的基础上，内化而形成新知。

三年级数学《倍的认识》

评课稿

授课人：

2016.11.3

曹老师声音甜美，教态自然，语言富有童趣，非常适合低年级的教学。

虽然是接班上课，但看到曹老师在教学中与学生配合默契，这和老师的亲和力是分不开的。

关于课堂，我想谈下面三点：

一、导入新颖，引人入胜

课一开始老师出示了一幅美丽的鲜花图，创设了蝴蝶仙子送鲜花的情境，符合低年级学生的心理特征，使学生一下子进入到学习状态。

接着让学生将花朵按颜色分一分，排一排。

通过分类和排列，学生可以清楚地看到蓝花2朵，黄花6朵，红花8朵。

老师接着让学生根据摆放的花的朵数提一个数学问题。

这时好多学生都提了用加法计算的问题，迟迟没有学生提减法计算的问题。

后来经过老师的引导学生才想到。

我觉得这里老师提问的指向性可以更加明确一点，直接问：

谁能提出一个用减法计算的问题？

这样或许可以节省一点时间。

二、动手操作，化解难点

老师这堂课最大的特色就是非常注重学生动手能力的培养。

几乎每一个环节都有学生动手操作的环节。

“倍”这个概念是学生第一次接触，非常陌生。

而“倍”又是一个很抽象的概念，很难用语言进行描述。

邱老师通过让学生摆花片，将几个花片作为一份圈一圈来直观感受“倍”，加深认识，化解难点。

摆花片时，老师说，学生摆，在学生摆的过程中老师进行巡视，并及时纠正摆法，师生配合很默契。

三、注重表述，理解概念

在表述谁是谁的几倍时，老师先做了示范“把2朵蓝花看作1份，黄花有这样的3份，所以黄花是蓝花的3倍”，然后让学生试着说一说。

由于这段话比较长，学生一开始说的时候不太熟练，表述不够完整。

老师就不厌其烦地带着学生一遍一遍地说，再指名说。

学生在不断的练习中逐渐掌握了正确表述的方法。

三年级数学《倍的认识》

评课稿

授课人：

三

2016.11.3

曹老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念。

“倍的认识”是二年级数学教学重点、难点之一。

“倍”的概念比较抽象，在教学中，老师没有给学生“倍”的概念定义，而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。

老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，结合课改的新理念，突出了以下几点教学特色：

一、创设生动的学习情境，激励自主学习

兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。

根据低年级学生年龄特点，老师创设生动活泼的学习情境——小动物们参加森林运动会，全课以富有童趣的“森林运动会”为主线设计教学过程，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。

让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。

使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。

二、在动态变化的情境中体验“倍”

本节课的一个突出特点是让学生在动态变化的情境中来加深对“倍”的理解，首先是通过小动物掉队了或赶上来等情境，在小动物的的增减过程中使学生体会到要求“猴子的只数是鸭子的几倍”与鸭子的只数有关,使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真正理解了“倍”的含义。

三、注重学生学习的主体地位

学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。

本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。

在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

四、注重练习的有效反馈

每逢学生做完一道练习，老师总是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说说好，好在哪里？

不好，为什么不好？

使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画会画得又对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改改。

老师注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。

三年级数学《倍的认识》

评课稿

授课人

三学

2016.11.3

”倍的认识“的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

曹老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

在课的开始，根据学生的年龄特点，提供了多种素材让孩子圈一圈、说一说、从而引出课题“倍的认识”。

这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性又分散了本课的难点。

再通过学生活动，摆圆片既让学生主动去设定一份数，还思考怎么摆能令人一目了然看出倍数关系，这就让学生时刻不忘一份数这个标准量，对倍概念的建立强化巩固了，也使新知识（倍）和旧知识（几个几）的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。

二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间

教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

在练习的设计中，教师请学生摆3倍关系，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。

通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。

三、注重学生学习的主体地位。

学生是学习的主人，整个数学活动吴老师以学生为主体，教师只是引导者、合作者。

本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。

在初步形成“倍”的概念时，让学生学、说、圈，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。