美丽的小兴安岭教学反思.docx
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美丽的小兴安岭教学反思
美丽的小兴安岭教学反思
美丽的小兴安岭教学反思1
核心提示：
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展〞这是对小学语文阅读教学的根本要求，也是语文教学改革的方向。
以此为本，在上课前我认真研究了教材、学生，反复揣摩后决定采用变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，...
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展〞这是对小学语文阅读教学的根本要求，也是语文教学改革的方向。
以此为本，在上课前我认真研究了教材、学生，反复揣摩后决定采用变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？
〞展开教学，从而使学生有的放矢地去思考去领悟。
回忆整个教学过程，本节课有得有失，撷取点滴如下：
1．创设情景，激发兴趣。
小学生对图像、声音很感兴趣，我恰当的运用电教手段以绘声绘色、栩栩如生的形象，直观、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，充分调动了学生学习的积极性。
这一课盛满了美的因素，装载了美的语言。
电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素〔形象美、意境美、语言美等〕直观地再现出来，而且比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上课件中特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。
如多姿多彩的景色画面展示时，我仔细观察孩子的表情，聆听孩子的心声，从他们的语气和丰富的表情中我感觉到他们已经融入了课文，从入情入境的感受美、品悟美到发自内心的热爱美，进而热爱小兴安岭、热爱祖国的大好河山，使情感目标落到了实处；结课时小兴安岭一年四季的视频演示伴着柔和美妙的音乐，加上教师及学生动情的旁白真实的再现了课文内容，既在整体感知中锻炼了学生的语言表达能力，又再次用美景感染了学生，使他们感情得到了升化。
总之在教师适时适度地点拨下，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。
2．先教后放，循序渐进。
这节课虽然课堂容量较大，但是春、夏、秋、冬四个季节在写作方式上根本一致，于是根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学：
首先尊重大多数学生的意见选取其中一个季节细致地分析学习，如教师指导学生找出文字中都描写了那些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此根底上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚刚的学习步骤合作学习，教师适时地深入学生群体中进行指导，之后小组汇报学习结果，教师用课件辅助学生理解，并对重点词句加以指导点拨；然后放手学生自学其余段落，在学生汇报交流时师生共同赏析；最后教师来个总结。
先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，既发挥了教师的主导作用，又突出表达了学生在课堂中的主体地位，真正做到了“以人为本〞；循序渐进实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
3．重视积累，提升素养。
总之，这节课的教学比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标。
正因为有课前的周密预设才获得了课堂上可贵的动态生成，孩子们在课堂上学的主动、练得积极，以极大的热情投入到与文本的对话交流中。
尽管如此，课堂中仍有不尽人意的地方，如模式化的方式没能最大限度的发挥每个学生的潜能。
“没有最好，只有更好〞我会继续在探索研究语文教学的道路上扎扎实实地走好每一步，祝愿语文教学的路越走越宽，越走越亮堂！
美丽的小兴安岭教学反思2
《美丽的小兴安岭》一课是经典的老课文，文章语言美丽，用词准确，采用了“总――分――总〞的结构形式，运用了比喻、拟人等修辞手法，是训练学生感受语言美、文字美、生活美的好教材。
我在第一课时教学时，发现学生对四个季节描写的段落，特别感兴趣，于是改变原有的教学思路，先让学生阅读这四段，感受小兴安岭四个季节之美。
学生非常活泼，纷纷发表意见，就连平时不太举手的杨建瑜、杨长洁也积极答复以下问题，甚至刘阳这样的智障学生都抢了一个问题。
在第二课时教学时，我着重引导学生搞清文章的结构，即“总――分――总〞的结构形式。
经过一番讨论，学生明确了这一知识点，虽然我没有明确提出这一结构形式的名称，但学生已经理解了这种写法。
随后，我让学生写一篇文章，内容是家乡的景物，结构形式要用“总――分――总〞，分六个自然段。
学生兴致勃勃地写起来。
结果，大局部学生写得不错。
另外，对少数学困生如杨建瑜、陈婷婷等写日记有困难，可以适当降低要求。
美丽的小兴安岭教学反思3
师：
同学们，这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，你们读过课文吗？
〔读过〕。
你们觉得小兴安岭怎么样？
〔很美〕什么季节美？
〔生：
七嘴八舌地答复，有的说春天，有的说夏天，有的说冬天，有的说秋天〕
〔老师从简单问题出发，激发起学生热爱小兴安岭的情感。
〕
师：
同学们，你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学，学习方法提示：
1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色；3、喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；4、喜欢想象的同学可以想象一下，除了课文中已描写到的景物外，可能还有哪些景物没有描写出来，请你当一次小作家，把你想到的补充出来。
〔让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学，过了8分钟后，学生纷纷举手。
〕
师：
哪些同学喜欢春季的小兴安岭〔喜欢这个季节的同学举起了手〕
师：
你用什么方法学习的？
生：
我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
师：
还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！
〔师生共同欣赏这些绘画作品〕
师：
你们这些小画家真让我们大开眼界啊！
能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗？
〔有两个同学上台展示自己的作品〕
师：
说说你画了什么？
为什么要这样画？
生1：
我画了一座连绵起伏的山，山上积雪融化，雪水汇成的小溪，从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
生2：
我画了许多白桦树，你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
师：
画得太美啦！
哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的美景？
生：
〔迫不及待，纷纷举手描述〕老师，我想说，我是用想象的方法来学习这段的，我闭上双眼，来到小兴安岭的小溪边。
我看见了许多的小鹿，有的小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。
它们多么清闲，多么自由，多么快乐啊！
我也想变成一只小鹿！
〔全班响起了热烈的掌声！
〕
生：
老师，我还想象到，在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠，正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
〔点评：
同学们在老师营造的自由和谐的教学气氛里，采用自己喜欢的方式自由地解读着课文，舒展了灵性，人文情感得到了熏陶。
〕
师：
请用“读一读〞“讲一讲〞方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧！
〔十几位学生描绘了小兴安岭的美景，并很有感情地朗读了第二自然段〕同学们相互评价，读得怎么样！
生：
我认为牛聪玲同学读得好！
她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情！
……
〔点评：
本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习，为学生提供了自己学习的最大空间。
本课例生动地表达了新课程的新理念――――让学生自主选择学习方法，让学生自主学习。
〕
课后反思：
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱。
这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达自己感情的方式是不同的，解读语言的方式也是不同的。
我为学生提供了四种学习的方法让学生自由选择，有的学生用语言来解读，如说一说；有的学生用自己有感情的朗读来展现语言文字的美，如读一读；有的学生把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色，如画一画；有的学生发挥想象，把文中没有的景物也添加了进去，这就使学生学习的内容更加丰富，如想一想。
让学生用自己喜欢的方式来学习，学生既能舒展灵性，又能获得一种愉悦的体验。
如，有一个学生说到：
“老师，我也想变成一只小鹿！
〞由此可见，尊重学生的学习方式，以自己学习取代他主学习就是解放孩子！
美丽的小兴安岭教学反思4
核心提示：
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色，是一篇极美的文章。
怎样处理文中的词语和朗读指导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。
既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前准备...
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色，是一篇极美的文章。
怎样处理文中的词语和朗读指导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。
既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。
但我恰恰就没有抓住这一点，没有直观的让学生去了解小兴安岭。
另外，用心品读美文，才能真正品味到美文的美。
由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？
〞这个问题上自己说得太多，耽误了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间缺乏，对美文品味不够。
美丽的小兴安岭教学反思5
新一轮课程改革以来，广阔教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新〞与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异〞，徒有形式，没有实效。
以下几种现象值得引起关注与思考〔原文共列举十二条现象，本文选录第二条〕：
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：
师：
这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？
生：
讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。
师：
请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……〔学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。
接着学生开始小组合作学习。
然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的.结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的时机。
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：
一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近开展区〞内。
二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规那么，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。
三是提供充足的学习时间，让孩子有时机充分地讨论、交流、整合。
四是合作目的是“双赢〞，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，但凡个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。
总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
美丽的小兴安岭教学反思6
12月22日非常有幸参加了本次骨干教师展示活动，在讲课之前心中总有一种紧张与担忧，走进熟悉的校园，看到可爱的孩子们一切紧张与担忧都消除了。
在教学中，利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣。
在导入新课后，我首先让同学们观看了小兴安岭四季的图片以及我的解说。
同学们看的非常投入，从学生的表情中他们被小兴安岭的美丽吸引。
于是我让他们谈感受，学生印象深刻。
在课堂教学中还存在一些缺乏，就像姜主任指出的，在语文表达以及写作方法上的指导有些欠缺，在以后的教学中要多渗透给孩子。
还有就是备课前的思考，尤其是讲公开课对学生不熟悉，要先备学生以及可能出现的问题，在遇到知识冲突要去引导不能着急，遇到问题解决问题。
语文教学重在培养学生的语文素养，就像丽丽老师说的，高考成败在语文，语文起到了至关重要的作用，在今后的语文教学中要着重对其培养，不断优化自己的课堂。
美丽的小兴安岭教学反思7
1．简简单单学语文，讲求教学的实效，给学生实惠
本节课突出表达了“简简单单学语文，扎扎实实求开展〞的理念。
教学环节简化，教学方法手段简便。
教学目标高度集中，学生学有所得清晰可见，
2．教学目标三维整合，利于学生学习能力的开展
整节课紧紧围绕写字、背诵和段的训练三个要点展开，每个要点都表达了三个维度的整合，即不仅获得知识、语言积累和语言认识，同时注重方法的习得。
如识字教学中，指导学生感受左右结构字宽窄布局的特点，指导学生学习写好“三点水〞旁〔偏旁三点水，结在弧线上〕，指导学生写好“立刀旁〞〔要又长又直〕。
这些都是给学生以方法规律的指导，有利于学生写好本课生字的同时，掌握一般的写字方法。
再如，背诵，教师指导学生采用立桩记忆的方法，提高了背诵的速度。
在立桩记忆法中，学生还学会了理清层次，抓住关键词语，展开想象等多个记忆要点。
在指导学生感悟课文构段规律时，教师也不是停留在理清段落层次的水平上，而是让学生探究课文为什么，每段都是先写“树木〞，再写“其它景物〞，从而领悟，树木是小兴安岭的主体，而有了其它景物，那么使小兴安岭更加丰富，更加富于变化，也更加表达了小兴安岭是一个巨大的宝库的主题。
这样，对于段落结构的认识，最终与文章的主题理解紧密结合在一起，表达了课程标准所要求
的“体会关键词句表情达意的作用〞这一目标〔虽然是构段规律表情达意的作用〕。
3．重视识字写字教学，并使之与阅读教学紧密融合
在教学中极为重视写字教学，给学生充分的时间，从沉着容地写字。
写字教学不是做秀，不摆样子，在教学“汇〞字时，采用课件的方式，引导学生既记住了字形，又理解了“汇〞字的意思，还通过想象，感受了“汇〞的图画，感受了春水的变化所带来的生机与活力；最后老师引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画〞“让我们一起汇成春天的画卷〞等处，是引导学生在适宜的语言情境中运用“汇〞。
这样，“汇〞字到达了读准字音、记住字型、理解意思、体会在情境中表情达意的作用
美丽的小兴安岭教学反思8
1、创设情境感受“美〞在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?
〞
2、情感朗读品味“美〞《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。
〞为了到达这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。
读中找景，读与评相结合。
使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
4,知识延伸创造“美〞：
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱〞。
这一设计充分表达了学生的自主性，顿时课堂活泼起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的……将课堂的气氛推向了高潮。
美丽的小兴安岭教学反思9
第一课时初读课文后，我集中指导朗读了首尾两段，从而抓住一个统领全文的问题，“为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？
〞第二课时就带着这个大问题阅读，各个局部最后又回归到这个主要问题上来，这样就很好地完成了教学任务。
在指导学生阅读各个局部的过程中，我先集中指导阅读“春天〞这一段，学完后总结学习这一段的学习方法，接下来放手让学生自学夏天、秋天、冬天三段，因为这三段的结构特点如同“春天〞段，这样把培养学生的自学能力也就落到了实处。
从教学反应，看学生能够自学，且自学效果很好。
9自学卡片内容填写正确率较高〕然后指导学生表情朗读。
美丽的小兴安岭教学反思10
1、创设情境感受“美〞在教学本课时，我先通过课件，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？
〞让学生尽情说出自己感受到得小兴安岭的美。
2、抓关键词句品读，感受“美〞。
3、创情境读悟结合，感悟“美〞。
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。
〞要到达这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。
在教学中，我把这种美集中表达在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。
我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。
在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：
〔1〕读中找景，用“○〞圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。
让学生幽比较直观、形象地初步感知美。
〔2〕读中找特点，用“――〞划出自己喜欢的句子。
让学生说说为什么喜欢这句话？
这时学生的情感被激发了，有的学生说：
“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。
〞有的学生说：
“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。
〞于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
4、知识延伸创造“美〞：
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱〞。
这一设计充分表达了学生的自主性，顿时课堂活泼起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
美丽的小兴安岭教学反思11
《美丽的小兴安岭》是一篇经典的传统课文，记得我小时候也学过，现在的教材依然编排在内，所以我跟孩子们说，可见这篇课文有着无穷的魅力，值得我们细细品味。
而它与《富饶的西沙群岛》有着非常明显的相似之处，就是文章都是以总分总的结构来写的，但是，这两篇课文在分述局部各段落的写法又是不同的。
因此，我在教学中，《富饶的西沙群岛》一课较多的关注了写法的引导和指导，尤其是并列、总分、总分总的构段方式，而《美丽的小兴安岭》那么更多的关注了语言，特别是在用词准确性方面的引导和感悟。
一、比喻、比较的写法使文章更显形象、生动
整篇课文较多的使用了比喻、比较的写法，如课文第一自然段就写到“小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
〞把“小兴安岭的树林〞比作了“绿色的海洋〞，我让学生通过想象在脑海中绘成画面，树多，无边无际的感觉便渐渐地在孩子们的脑海中形成。
中午我还通过视频让孩子们直观地欣赏这“几百里连成一片的绿色海洋〞，惊叹声此起彼伏，真的是一眼望不到边，这树林确实很像“海洋〞。
又如“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
〞孩子们一读句子就知道文中用了拟人的写法，因为只有人才会欣赏自己在“镜子〞中的样子。
于是，我便引导学生想象，小鹿在欣赏什么呢？
有的说：
“它在欣赏自己有没有长大了一些。
〞有的说：
“它在欣赏自己美丽的鹿角和身上的斑点。
〞有的说：
“它在欣赏自己身上的皮毛有没有变化，自己有没有长胖。
〞……非常符合孩子的思维，这样一想象，小鹿可爱的样子〔神态〕便跃然纸上。
而像这样的比喻、比较的写法，在文中还有多处表达，像“落叶在林间飞舞〞、“森林向人们献出了……〞、“有时候还到枝头散散步〞等，修辞手法的运用使文章更显生动、形象。
二、品析、想象的方法使文本更显厚度、深度
在课后的习题中有这样一个练习：
“树木抽出新的枝条〞中的“抽出〞用得真好。
我们一起来找找这样的词语，体会体会。
我就以这个练习作为一个教学的契机，让学生通过词句来品析，从中也发现我们的孩子真很会学习。
1.“抽出〞用得真好。
句子：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
抓住重点词理解，同时还可以用换词的方法来理解〔“抽出〞与“长出〞〕，让学生明白课文中用词的准确性，而这些词语的使用使文章更形象。
2.“封〞“浸〞用得真妙。
句1：
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
句2：
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
有了“抽出〞的学习铺垫，在“夏天〞局部的学习中，孩子们自然而然想到了类似词语的学习。
“封〞字不仅写出了枝叶的茂盛，长得葱葱茏茏的，而且还写出了枝叶很厚很厚，长得密密层层的。
这个“封〞还让我们感觉到：
假设人在树林中的话，就好似待在一个封闭起来的绿色的木箱子里。
多么形象的比喻啊，看得出来孩子们已经理解了“封〞，知道了枝叶的遮天蔽日。
在这两个字的感悟、理解中，学生们一致认为这两个字用得真妙，明白在我们表达时不仅要关注正确，最好还能做到生动，由字传情。
3.“献出〞用得真绝。
句子：
这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
当学生交流到这句话的时候，一开始大家仅仅关注了小兴安岭的物产，对于“献出〞并没有深究，我引导学生再读句子，想想这个“献出〞能不能换个词？
学生想到“长出〞、“结出〞，把这两个词用到句子中读读，可以吗？
一读，学生认为只要把“向人们〞省略，句子也是通顺的，意思表达也是正确的。
那么，课文中为什么要用“献出〞呢？
一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的认为用上“献出〞是一种拟人的写法，因为只有人会向别人献出什么；有的认为用上“献出〞感觉好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。
于是我又问学生：
“我们一般在什么情况下会用上‘献出’呢？
〞有学生说：
当我们向灾区的小朋友捐钱的时候可以用献出。
“嗯，这叫献爱心。
〞我说。
还有学生说：
有的人会去献血。
“是的，这也是一种无私奉献。
〞我接口说，“那么，现在你再结合课文，觉得这个‘献出’写出了什么呢？
〞
生1：
“‘献出’是森林对我们的一种感谢。
〞
生2：
森林其实是我们人把小树苗种到山坡上，才能长出高大的树木来，“森林向人们献出〞就是它要回报我们。
生3：
“献出〞感觉就是我们创造了森林，森林好似懂得感恩一样要回报我们。
生4：
用上了“献出〞感觉这些果实不是就这样长出来，而是为了感谢人们的辛勤劳动一样。
……
孩子们充满童稚的语言使课堂沉浸在一片欢声笑语中，一个“献出〞让他们浮想联翩，同时也表达了同一种思想：
有了付出，便有收获，我们善待大自然，大自然也将回馈我们。
三、欣赏、积累的方式使学习更显有效、高效
这篇课文中语文特别优美，特别是“〔〕的〔〕〞的短语形式、“又〔〕又〔〕〞的词语和AABB式的词语很多，如：
“绿色的海洋、嫩绿的叶子、酸甜可口的山葡萄、鲜嫩的蘑菇、巨大的宝库〞等，“又香又脆、又肥又厚、又松又软〞，“葱葱茏茏、密密层层、严严实实〞。
我在引领学生学文的同时提醒学生注意积累，并在一样的语境中加以运用，做到学练结合、学以致用。
小兴安岭的景色一年四季有着不同的美丽之处，我想通过这样的品词、析句、理解、感悟、想像，使学生对文本的学习更加深入，学习更为有效。
美丽的小兴安岭教学反思12
教学目标
2、能力目标：
培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。
3、德育目标：
激发学生对小兴安岭的向往，对祖国大好河山的热爱之情。
4、创新目标：
创设情境，读中感悟。
教学分析与处理
2．学生分析：
学生在上一单元已经学习运用多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，已初步具有一定的阅读根底。
再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写，更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。
3．创新点：
在课堂上表达学生的个性化，培养创新人格。
4．空白点：
学生采用自己喜欢
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