教师同伴互助记录内容Word文件下载.docx

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1.听课评课以及开会做到不迟到，不早退。

因病因事及时向分管领导请假。

2.认真参与听课评课活动，做好听课记录，不批改作业。

听课过程中要善于独立思考，对所听之课给予恰当的评价。

3.积极撰写活动新闻报道，发到课改风景线、研究进展等东湖区教育信息网相关栏目。

及时上传相关教案和反思。

同伴互助是教师与教师之间发生的、以_发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

为了加强学校师资队伍建设,促进学校教师_素质和学校教育教学水平的提高,营造一种人人学、人人帮,互帮互学、共同提高的教学氛围,进一步促进青年教师快速成长,适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要,结合学校实际,经学校研究决定继续开展教师同伴互助结对活动。

为进一步明确职责,增强责任感,特制定本方案。

一、同伴双方承担的职责

1、每组同伴教师要有互助主题。

2、每学期初结对双方共同制定互助计划,写明理论学习、集体备课、听课评议、竞赛设计、撰写论文等方面的具体互助计划,每学期末结对双方共同写好互助总结。

3、了解和掌握教学常规工作,每月至少互听1次课,每学期至少相互听、评课5次,汲取同伴的教育教学精髓,课后及时评价,共同研究改进措施,听课人做好听课评议记录,被听课人要写好课后反思并在教案和听课记录上注明同伴互助研讨课。

4、每次考试后结对双方共同进行一次教学质量分析,找出问题所在,制定整改措施并积极落实整改措施。

5、要经常和同伴一起学习教育教学理论,做好《读书笔记》（即我校教师五个一工程之读一本好书笔记）,每学年至少撰写一篇教育教学论文或教育教学故事、教学随笔等并争取发表。

6、注意积累、保留同伴互助活动的各种相关材料。

每学期末必须上交的材料有:

学期初共同制定的同伴互助计划;

学期末共同完成的同伴互助总结;

同伴互助听评课记录;

同伴互助读书笔记。

二、学校评价考核

学年结束,学校将对结对双方的具体执行情况,执行过程情况、互助效果等方面进行全面检查考核,并将考核结果做为个人年度相关考核、评优、评先、评职的依据之一。

（资料积累情况,做为考核的主要依据。

）

三、活动时间

____年9月____年7月

延安市安塞区建华镇初级中学

二零____年八月二十九日

附件1

同伴互助小组名单

附件2

教师同伴互助协议

为加快学校教师的_成长,我校决定开展教师同伴互助活动。

互助伙伴在工作中要携手并进,互帮互学、共同提高,从而带动全体教师_素质和学校教育教学水平的提高。

具体协议如下:

1、同伴互助小组着重从课堂教学,班级管理,教育科研等方面互相切磋,共同提高;

2、结对双方要互相听评课,一学期互相听评课不少于5节,并记写好听课评课记录。

3、每次考试后同伴互助小组共同进行一次教学质量分析。

4、同伴互助小组教师在学期末上一节汇报课,撰写互助成长体会一篇。

5、同伴互助小组要共同制定一份成长提高方案,学校每学期考核方案的执行情况,并将考核结果作为教师个人年度考核的重要依据。

6、积累、保留同伴互助活动的各种相关材料。

7、本协议一式3份,结对人各执一份,学校存档一份。

本协议自年月起生效至年月终止

同伴互助小组成员签字:

新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决。

为此，我们应积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。

除了大家熟知的集体备课、以优带新、课例引领等形式外，我们还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等来加强教师间的同伴互助。

一、反思互动：

指引教师共同改进教学实践

经验+反思=成长，这是波斯纳提出的一个教师成长公式。

通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。

但教师个体的经验反思无论在深度上还是在广度上都是有限的，而让教师群体共同反思教学实践，就有可能整合智慧，拓宽思维，触及教学中的深层次问题。

那么，如何让教师在反思中互动、在互动中成长呢?

首先，建立组织，明确分工。

我们可以将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。

在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；

记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；

发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；

时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；

问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。

在不同教研活动中，角色分工可以调换。

其次，建立规则，明确程序。

在教研讨论中，每个组员都有机会发言。

为了按照科学程序开展反思互动教研活动，我们要制定行为规则和活动规划。

在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，并且做好个人学习笔记，其内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、小组间交流的结果等。

在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。

问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。

第三，专题教研，反思互动。

学校要定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。

具体说，要加强教学前反思，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。

每个成员都要精心设计教案，与其他成员一起研究讨论教案的可行性，共同修订教案。

要加强教学中反思，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。

每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。

有条件的学校可以给教师拍教学录像，让教师与同事一起观看自己的教学录像，集体反思教学行为。

要加强教学后反思，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。

教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同完善教学策略改进方案。

当然，每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。

二、案例评析：

指引教师共同把握教学规律

新课程倡导教师成为研究者。

但从实际情况看，教师拥有大量生动、鲜活的事例，却并不擅长于理论探讨。

教师通过教学案例描述教学实践，可以把行动和研究紧密结合起来，有效地探究教学规律。

实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。

通过案例学习、研讨、评析和撰写可以促进教师之间加强沟通、分享经验。

为此，我们应通过案例评析促进教研活动的发展，加快教师的专业成长。

第一，学习案例，加强剖析。

在学习案例过程中，教师可以快速提高分析问题、解决问题的能力和教学研究能力。

我们要精选教学案例，组织教师专门学习，由学科带头人、骨干教师等组织者进行剖析。

组织者要结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评；

要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的积极性；

要让优秀教师现身说法，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由组织者点评，研究疑难与困惑的解决办法。

第二，撰写案例，加强点评。

撰写案例可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，反思教学行为，与同事加强沟通。

为此，教师要收集和整理实践素材，对实践素材进行研究，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例；

和同事一起修改、完善教学案例，使之成为具有典型意义的优秀案例、精品案例；

在学科带头人的指导下，对教学案例进行具体点评，评析核心问题，总结教学规律，提出应注意的事项等。

第三，评选案例，加强宣传。

评选案例可以促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际问题，积极寻找解决问题的方法和途径，提高专业水平。

为此，学校或教研部门应每年组织一次优秀教学案例评选活动，按学段、分学科进行征集。

对评选出来的优秀案例，要组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加强优秀案例的宣传和推广，在更大范围内实现教师经验的共享。

三、定向研讨：

指引教师共同探究教学策略

定向式研讨是一种教师群体教研活动。

通过定向研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。

为此，我们应通过定向研讨促进教师共同探索科学的教学策略。

第一，明确步骤，规范操作。

定向研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。

为此，每一次定向研讨活动的开展都要精心设计，严密组织。

①集体听课。

要求听课教师明确应思考的重点问题，带着问题听课。

②分组讨论。

要求教师围绕课例进行讨论，把自己的收获感悟与困惑提出来，并且不断反思和矫正自己的教学行为。

③会议交流。

每个小组都要在会议上交流本组的讨论意见。

④专家分析。

专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。

⑤总结评估要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。

第二，优化形式，灵活组织。

各学校应采取多种形式组织定向研讨活动，提高教师参与教学研究的积极性，同时丰富校本教研的策略和方法。

例如，开展实战性研讨，将教学研究的场所设在课堂，边教边研，由专家针对课堂教学中出现的问题进行即席指导；

开展对话式研讨，根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨，教师把教学中的困惑提出来，专家进行针对性的解答，甚至可以走上讲台，执讲示范课；

开展质疑性研讨，根据预先确定的研讨方向进行质疑性专业辩论、争论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辨明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。

第三，突出重点，共同研讨。

定向研讨的重点是为教师提供教什么和怎么教的模式，是为了解决问题。

为此，我们应首先明确研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。

一要对课例进行深层次剖析。

重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施；

研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；

研讨学生的学习过程和学习质量。

二要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。

通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业化水平。

三要通过共同研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。

四、临床诊断：

指引教师共同矫治教学行为

教学诊断是教师之间相互合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。

在校本教研中，我们应要求由学科带头人、骨干教师牵头组织教师一起进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。

一是临床诊断，科学评议。

通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在学科带头人、骨干教师的指导下矫治教学行为，提高教学能力。

为此，各学校要经常开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。

在临床教学诊断中，学科带头人、骨干教师要对执讲人的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，分析教学的科学性和有效性，必须指出存在的问题和不足，提出指导性意见，和教师们一起制定改进措施。

二是深入研究，正确指导。

教学诊断的目的是完善和改进教学实践。

在实践中，学校教务处的研究人员要针对教学诊断中发现的问题进行深入研究，制订改进措施，指导教师加强教学研究与改革，促进新课程教学向纵深发展。

具体说，要研究教学的前瞻性问题，和广大教师一起分析新课程教学中可能出现的突出问题，共同制订预防措施，正确指导教师开展教学、教研活动；

要将研究重心下移，深入课堂，深入学生中间，指导教师解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题；

要既研究教又研究学，指导教师研究学生的个性差异、认知基础和学习方式，提高教学的效率和质量。

三是及时矫治，不断完善。

在校本教研中，我们要加强有效性教学研究，制定教学评价标准，按教学评价标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出问题，分析导致教学存在缺陷的根本原因，研究矫治措施，出台改进教学工作的意见；

要加强矫治措施的落实，通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施，学校对教学矫治措施的落实要有计划、有检查、有总结；

要加强教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情况，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。

五、沙龙会谈：

指引教师共同分享教学经验

通过组织教学沙龙活动能够促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。

为了促进教研活动的深入开展，我们应要求学校设置教学沙龙的固定场所，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。

第一，营造氛围，创设环境。

要加强教研组建设，制订教研计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动开展创设支持性环境。

教师自愿结合，组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。

教师可以撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法，以便在教学沙龙活动中交流。

学校要为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境，每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。

第二，精心组织，加强管理。

各学校都结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。

例如，每周组织一次教学沙龙活动，在每周一确定教学沙龙活动主题，让教师精心准备；

教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题，参与改进措施的研讨；

学校开展教学沙龙活动要有记录，教师参与教学沙龙活动要有总结，以便于检查评估。

第三，专家引领，科学指导。

教师获得专家的专业引领，可以加快自身的专业成长。

学校应该注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教研视野；

邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施；

邀请科研人员参加本校的教学沙龙活动，对新课程教学进行科学研究，提高教师教学的科学性。