加强同伴互助合作 促进教师专业成长.docx

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加强同伴互助合作 促进教师专业成长

教师个人的自我反思、教师之间的同伴互助、研究人员的专业引领是促进教师专业成长的三种基本力量，而这其中更应引起学校关注的则是教师之间的同伴互助。

所谓同伴互助就是指教师与同行的对话和交流，它强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强与其他教师在教学活动中的切磋、互助与合作，共同分享教学经验，达到互相学习、彼此支持、共同成长的目的。

开展同伴互助的意义在于能够有效地打破教师之间相对孤立与封闭的现状，实现教师之间的横向支持，便于汲取他人的教学实用经验，促进自身的成长和进步。

华师大的一项研究表明：

在教学活动中，如果参与校内同事间的互助指导，可有75%的教师在课堂上能有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现，因而，“教师之间的广泛交流互助是教师提高教学能力、促进专业成长最有效的方式。

”

为切实加强同伴互助，促进教师整体发展，我校课改工作领导小组在广泛吸纳各地经验的基础上，提出了“对话、合作、互助”六字工作方针，建立了同伴互助的操作平台。

一、开展对话交流，亮出你的观点。

我校教师之间的对话主要分三种形式：

一是信息发布：

教师把自己从阅读、观摩、实践中获得的前沿信息或心得体会公诸于众，供大家学习借鉴；二是教学叙事：

教师把自己成功的事例和体会，失败的教训和感想叙述出来，与同事交流分享；三是专题讨论：

大家在一起围绕某一问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，供大家思考争鸣。

对话交流活动一般安排在校业务学习时间，三种形式交替进行，每名任课教师每学期必须作一次专题发言。

学校在学期初制订对话交流活动安排表，在教师选择申报的基础上，学校作必要调整，一般保证每期活动由5名以上的教师作主题发言。

教师在作主题发言前需认真准备，写出书面交流材料，并提前一周送学校审阅。

对话交流虽然形式简单，但效果良好，特别是教学叙事和专题讨论，都有一

个开放发散的过程，它会诱使教师把深藏于心的看法、思想、智慧展示出来，这个过程也最具生成性和建设性，常会冒出许多有价值的新见解，比如今年我们安排过三次专题讨论（如何体现“用教材”而不是“教教材”？

如何在课堂中有效开展合作学习？

如何更好地发挥教学媒体的作用？

）主讲教师观点鲜明，例证充分，与会教师或提出问题，或补充生发，上下互动，气氛热烈。

我们的对话交流活动全体任课教师一起参加，打破学科界限，有利于不同学科教法上的互相学习、互相借鉴。

二、实行合作研究，解决你的困惑。

合作研究是指教师群体共同承担责任，完成对某一问题的研究任务。

其长处在于：

教师有了互相切磋教学问题的伙伴，可以共同分析教学现状，共同磋商改进策略，攻克深感困惑的教学难题。

我校的合作研究主要是通过教研组活动来实现的。

针对以往教研组活动大致等于“听课＋评课”的弊端，新课改以来，我们向各个教研组提出了“教研活动主题化”要求，即各教研组每学期的教研活动都必须围绕一个主题来进行，并且要求研讨的主题应来自教师的教学困惑。

因而，每学年，学校教科室都要下发“学科教研需求调查表”，让教师提出教学中存在的各种问题和困惑，由各教研组收集整理，把本学科存在的共性问题提炼成若干个专题，然后组织大家进行集体攻关。

比如：

许多教师反映新课程低段语文教材中识字量大大增加，学生不易掌握，缺乏识字兴趣，成为教学的难点。

低段语文教研组就将“识字教学趣味化”作为教研组研讨的主题，并以此开展了一系列的合作研究：

①组内成员收集相关资料，组织一次理论学习，对低段识字教学的目标要求有一个正确的认识，对各地识字教学研究及识字教学趣味化研究的成果作出疏理和概括；②确定一篇课文，进行课例研究，组内成员结合学习体会和自身经验写出这篇课文进行“识字教学趣味化”的操作策略；③教研组内交流各自的操作策略，并推荐其中一位教师进行课堂展示，供大家观摩；④评课反思，对本堂课“识字教学趣味化”的实施情况进行点评；⑤再确定另一篇课文进行课例研究、课堂观摩、课后点评；⑥初步得出“识字教学趣味化”的几点常规性操作策略，供教师日常教学上借鉴运用。

这样的教研活动目标明确，能充分发挥集体的智慧，提高合作研究的实效。

实践证明，教研组开展有主题的合作研究，不仅能有效解决教师在教学中遇到的实际问题，关键还在于催生了一个个高水平的教学研究集体（我校已有6个教研组被评为市级先进教研组），促进了教师的专业化成长。

三、组织互动式培训，期待你的参与。

过去说到培训，我们都首先想到请专家作讲座，听名教师上课，这种专家引领的方式对帮助教师转变观念，提高对新课堂的感性认识起到了积极的作用。

但限于学校条件，这样的培训不可能经常化，而且这种培训方式最大的问题是参训教师始终处于被动地位，参与不进去，结果造成教师听报告、听示范课时很激动，很兴奋，但心动之后的行动仍然举步维艰。

天长日久，教师难以养成反思与分析的习惯，只会拿来，而不会灵活运用，一旦拿来过程遇到某些阻力，研究工作往往就自动终止。

实际上，教师在参与培训的过程中，需要与同伴，与有经验的同行进行沟通、互动，同时还需要在集体研讨中迸发出新的教学灵感。

因此在新课程实施后，我们比较重视开展参与式培训，尤其注重辅导者与参训教师的平等交流与对话。

我校的互动式培训主要由镇学科指导小组来完成，其辅导员均为本校、本镇的“土专家”，由于这些教师对理论的悟性相对较高，实践经验又比较丰富，因而他们的经验以及对课堂的感悟和评价更容易被广大教师所接受。

互动式培训的主要形式是课堂研讨和即席指导，我们将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。

辅导者首先进行说课，说教学方案，谈设计意图，讲理论根据，接着执教示范课，然后组织教学反思，引导教师参与讨论，使整个课堂变成一个学习与交流的场所，每个人都将自己的感想和体会表达出来，在相互交流、相互启发中求得培训的收获。

在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等主动的参与者。

我们的互动式培训还经常组织个案研究，以提高课改教师的实践能力，在培训过程中，我们有意识地把一些典型课型进行录像，而后组织教师观看，解剖“麻雀”，大家一起关注学生的学习状态，关注课堂的动态生成，关注教师的指导调控，发现闪耀之处，作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。

这些立足课堂、吸引教师主动参与的培训，较好地实现了我们预定的培训目标，那就是由观念先行向实践可行的转变，由通识培训向技能培训的转变，使教师与新课程一

起成长。

开展同伴合作互助，其形式是多种多样的，教师互相结对、集体备课、资源共享、日常交流等等都是克服各自为战、孤立无援的弊端，实现相互影响、相互激励、共同发展的有效途径。

当然，对于我们刚刚进入课改的教师来说，毕竟还有一些深层次的问题不能完全靠自己解决，同伴的水平也往往比较接近，开展互助合作可提升的空间仍然比较有限，这就需要课改专家及时进行专业引领，以防止教师在同一水平上的徘徊和反复，防止同伴互助的形式化和平庸。

但不管怎么说，开展同伴互助，不仅为教师提供了相互学习、共同提高的平台，而且有利于增强教师的合作意识、团队精神，这无疑会有效促进教师对新课程的全面理解和正确把握，这无疑为教师群体共同发展开拓了一条新的途径。