部编版去年的树教学设计Word格式文档下载.docx

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小鸟、大树

　　2、揭题：

去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1、一读：

将课文读正确、读流利。

　　2、二读：

出示生字词，纠正难读字音。

　　3、三读：

分5段检查朗读情况。

　　4、四读：

了解学生对课文的理解程度。

　　（学生默读，默读完说说你知道了什么？

有什么感受？

有什么问

　　题等等都可以。

）

　　5、小结：

同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。

让

　　我们走进课文，继续深入地读书。

也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　三、演读课文，倾心对话

　　1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了好朋友这个词，你能把这些句子找出来吗？

板书：

好朋友：

⑴是好朋友。

　　⑵找她的好朋友树来了。

　　⑶我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？

请默

　　读，把这些句子划下来。

　　2、交流：

⑴天天一句：

真是朝夕相处的好朋友啊你有这样的好朋友吗？

有这样的朋友

　　幸福吗？

带着这种感觉读一读。

　　小结：

他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。

　　⑵分别时的对话：

你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

请你读出这种感觉。

　　（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。

）小结：

分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　⑶怎么找的语句：

在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小

　　鸟问的三句话：

①立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

②门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

③小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。

　　可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受？

（一次比一次焦急、担心、难过。

）找不到朋友，小鸟都快急疯了。

让我们再一起读这三句话。

　　（师生合作读）

　　（分角色朗读）刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？

⑷小结：

小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何？

你有什么感受，会想些什么，说些什么？

（写在课堂练习本上）交流。

　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢？

我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　1、自由读课文的15～1７自然段。

　　2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：

为什么睁大眼睛，盯？

为什么又唱起去年唱过的歌？

为什么用了两个看？

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。

你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？

你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　4、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；

小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；

如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　一、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？

想对谁说？

把你想说的写下来。

交流。

　　（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。

　　二、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？

留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

　　部编版去年的树教学设计2设计意图：

这是一个优美动人的童话故事。

在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。

文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

　　本设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；

从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　预设目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；

感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对信守诺言，珍惜朋友之间的情意方面有所感染；

体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

多媒体课件。

　　教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

　　课件出示：

鸟儿的日记。

（一）xx月xx日晴给好朋友大树唱歌并告别。

（二）xx月xx日阴给好朋友大树唱歌并告别。

　　1、师导语激趣：

同学们，看这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？

　　2、出示课题：

　　二、自主读文，初步感知。

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

读准、读通、读懂；

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、感知内容：

　　（学生畅谈）

　　三、对话朗读，培养语感。

　　师引：

这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢

　　1、找出角色对话。

用﹏﹏﹏画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。

　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树好。

我明年一定回来给你唱歌。

请等着我吧再见了，小鸟明年请你再回来，还唱歌给我听。

　　树根站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？

伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　（鸟儿向山谷里飞去）门门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。

　　（鸟儿向村子里飞去）小姑娘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。

　　4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说。

　　四、延伸拓展，自主发展。

　　1、师激：

大树还在吗？

鸟儿又怎么认为的？

　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3、出示：

儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起

　　去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　学生自读思考：

鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

出示：

跳跃的灯火、抒情音乐。

学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　4、余念：

鸟儿明年还会来吗？

20xx年的日记又会怎样写？