草船借箭的教学设计Word下载.docx

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　　四、教学重难点分析：

　　1、教学重点：

分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。

　　2、教学难点：

引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。

　　五、教学对象及农远资源的利用分析：

对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。

因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。

在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。

让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。

　　六、说课前准备：

课前我对各种农远资源进行了整合并制作成多媒体课件，其次让学生搜集有关《三国演义》的资料等。

　　七、教学过程：

一、谈话导入，直切中心

　　1、师：

通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。

难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——

　　2、引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”

　　3、教师小结并出示电影片段（设计意图：

借助资源让学生直观感受周瑜自叹不如的形象。

）

　　二、探究课文，感悟“神妙”

　　1、出示自学提示：

同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？

自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。

　　2、学生默读课文，教师做现场巡视。

　　3、教师引导学生汇报交流：

预设：

（一）：

知天时

　　1、根据学生回答出示句子：

　　“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。

　　②教师小结并点拨：

这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。

请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？

你是鲁肃读读这句话，放开声音读。

　　③假如你是鲁肃，怎么读这个句子？

（引导学生读出害怕、吃惊

　　的语气。

）④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？

假如你

　　是诸葛亮，怎么读这个句子？

⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课堂

　　里的小朋友的示范读。

　　（设计意图：

插入农远资源目的是激发学生读书的兴趣并更好地

　　体会诸葛亮此时的心情。

　　2、教师小结：

但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算

　　吗？

不能为什么？

因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？

所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。

谁找到了可以联系的句子？

　　据生回答出示：

　　“第一天，不见诸葛亮有什么动静；

第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；

直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

　　①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。

　　②老师：

这才像个真正的诸葛亮嘛但是，老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？

写它干嘛？

完全可以改成这样：

诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。

是不是啊？

这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊改不改？

把它改一下。

　　（组织学生议论。

）③老师小结并板书知天时④“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。

大家

　　看，这就是神机妙算的诸葛亮”

　　（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：

　　“诸葛亮神机妙算，我真不如他”）

　　3、总结学法：

同学们，刚才我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。

同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。

请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算

（二）：

识人心

　　1、学生研读，教师巡视。

　　（读后组织交流。

　　2、依据学生交流出示句子：

　　“诸葛亮笑着说：

‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

’”

　　“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：

‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，不让他们近前。

’”①教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁？

一笑曹操：

这叫什么笑？

把这种感觉读出来。

　　二笑自己：

　　/共3条三笑鲁肃：

想些什么？

这又是一种什么笑？

读读看，把这种感觉读出来。

　　（老师创设情境：

谁来安慰安慰鲁肃？

）四笑周瑜：

你怎么体会到的？

诸葛亮心里默默地说什么？

这叫什

　　么笑？

再读读看，把这种感觉读出来。

　　②教师小结：

是啊，你看，诸葛亮算得多准呀他说曹操不敢派兵

　　出来，曹操果然就不敢派兵出来。

曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？

而且一定会放箭如雨。

这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。

你们说，诸葛亮神不神？

妙不妙？

难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——学生齐读：

诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

通过品读、体会，让学生从人物的言行举止中品出人物的特点。

　　③老师：

同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？

　　④教师小结并板书识人心。

　　⑤你们说他神不神？

难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——学生齐读：

　　（三）：

晓地利据学生汇报出示句子：

　　“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

　　“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。

　　“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里”①你体会到了什么？

②教师小结并板书晓地利。

本环节通过揣摩重点语句，抓句子之间的联系，让

　　学生感悟诸葛亮的“神”，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。

　　三、梳理全文，再现“神妙”

　　1、请学生上黑板边演示边说借箭过程。

　　大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去又是怎么回来的呢？

　　2、出示课件图示：

滚滚长江东逝水--长江水水流方向向东因此去的时候是逆风逆水，船受箭归来却是顺风顺水。

诸葛亮真是神哪

　　3、回顾板书：

他知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安排，运筹帷幄，万无一失，这才能决胜千里，这种智慧才叫——神机妙算。

难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——学生齐读：

　　四、人物对比，升华感受同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？

　　五、疑语结课，激发阅读

　　1、是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》这个故事的时候，有这么一首诗：

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

　　2、难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句

　　话，他说：

　　“先生真神人也。

”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。

同学们，你们想知道吗？

老师：

下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。

作为我国著名的古典长篇历史小说，其文学价值不是一两节课可以领略。

，本环节通过引入课外资料激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生投入其中，受其熏陶，实行“大语文阅读”的策略。

　　八、板书设计：

草船借箭神机妙算知天时晓地利识人心