《日出》教学设计三篇Word格式.docx
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注意重音与节奏。
如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。
一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
（重音：
“.”;
停顿：
“/”）
2.讨论：
作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样?
给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢?
引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。
（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。
清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明
（2）采用比喻产生的表达效果。
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。
问：
海涅的这组句子中，“一片白浪的海”
“洪水泛滥”到底写的是什么?
——写的是云海和它的状貌。
作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
”
“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。
这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。
提示：
如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。
一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。
这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。
想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙?
这个比喻与后面的议论有什么关系?
——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。
写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：
比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。
但是，用什么来比喻是有讲究的。
使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。
（四）布置作业
1.本文重点字词练习：
解释词义，完成加点的字的注音写字。
萧瑟绯红拂拂无羁簇拥瑰丽黛色
2.背诵最后一段。
第三课时
（一）朗读最后一段
（二）问：
上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢?
（板书）——细致地观察;
细致准确生动地描写;
采用恰当的修辞;
前后描写的一致性和整体性等。
（板书）
（三）问：
但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。
你看：
再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。
作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态，还是作者的主观感受呢?
还有：
瞧!
那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。
“肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受?
——事实上，本文许多句子都是这样。
要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。
才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。
（板书）
古人说：
“以情观山，则情满于山”，不论观什么，都应如此。
我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。
（四）问1：
老师还有问题，本文不是写日出吗?
可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大?
——才五分之二!
另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。
问2：
把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了?
——不是跑题。
这样写使文章的表达丰富了。
用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。
这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。
（五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。
（六）总结：
如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探讨的是——“怎样写好写景的文章”。
1.记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。
2.为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写法。
（七）现在我们就牛刀小试一下当堂完成小作文修改：
将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。
要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。
（八）作业
1.完成课后“词句品味与积累”。
2.默写最后一段。
附板书设计：
日出怎么写好景物：
怎样写好写景的文章：
细致地观察细致准确生动地描写+心灵的参与（主观感受）采用恰当的修辞文章表达的丰富性前后描写的一致性和整体性——+烘托、对比《日出》教学设计2
【教学目标】有效的教学始于科学的确定学习目标。
本教材所在单元的课文都是戏剧。
单元学习要求明确提出：
阅读剧本，要了解戏剧是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意体味人物语言的个性化特征。
课文节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整。
学习这篇戏剧作品，不仅可以让学生藉此了解戏剧相关的知识，还可以很好的丰富学生的情感，引导他们深刻了解旧时代的黑暗，从而更加热爱今天的美好生活。
结合戏剧特点和学情，我确定了如下的教学目标和教学重难点。
1、感知课文大意，把握戏剧中主要的矛盾冲突。
（教学重点）
2、品读人物富有个性化的语言，分析人物性格特点。
（教学重点
及难点）
3、结合时代背景，感受作品“损不足以奉有余”的主题，。
（教
学难点）
【创意特点】
1.教学设计紧扣学情，化繁为简。
虽然课文较长，但整个教学设
计我力图通过简明的环节设计突破教学重点难点。
本课教学主要流程为三环节：
第一环节——抓矛盾、明剧情，即通过找出戏剧中集中尖锐的矛盾冲突，让学生了解选剧的情节发展始末，认识话剧的突出特点。
第二环节——品语言、析人物，即通过品读人物之间富有个性的对话，把握人物性格，认识黄省
三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。
第三环节——知背景、揭主题，即教师通过作者创作意图和戏剧创作背景的介绍，让学生更好地理解作者曹禺先生对“损不足以奉有余”的旧社会深刻的控诉
2.各教学环节环环相扣，目标明确。
在整个设计中，我力争让学生在方法的引领下理清戏剧情节，在情景的创设中品读人物形象，在背景的穿插中理解作品主题，让学生在自主、合作、探究中积极主动，饶有兴味的开展语文学习，培养能力，从而提升自己的语文素养。
3.注重创设情境，教师引领示范，激起学生的情感共鸣。
无论是教师的范读，还是作品背景的适时穿插，我时刻注意拉近学生与文本的距离，让他们能沉入课文，感同身受，与作品中的人物同悲欢，共泪水，真正走入作者的心灵世界，体会作品主题。
【教学过程】
一、创设情境导入新课导入语：
戏剧是人类文化的重要组成部分，欣赏戏剧可以让快乐的人怡情乐性、压抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪恶的人得到警示。
从表现形式的角度可以把戏剧分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲等。
下面我们就一起进入话剧《日出》，见识人生百态，感受戏剧的独特魅力。
（板书课题、作者）
二、抓矛盾明剧情
（一）方法引领话剧《日出》以20世纪30年代都市生活为背景，表现了当时中国社会的现实。
全剧一共四幕，我们学习的是第二幕的节选。
虽然是节选，但情节却有着相对的完整性。
我们学习的课文又是怎样的剧情呢?
下面请同学们默读全文，用简洁的语言概括剧情。
为让大家更好的概括，老师教给大家概括的方法：
（出示课件）
【前提：
找人物知身份】戏剧总要靠各种各样的人物表现展开情节，这些人物什么身份、什么关系是了解剧情的前提。
所以，解读剧情首先要找出剧中出现的人物，明确他们的身份。
【关键：
读对话抓矛盾】话剧主要靠对话展开情节，对话中，人与人之间发生了怎样的矛盾冲突，这是我们了解剧情的关键。
所谓矛盾冲突就是人与人之间围绕某件事发生的语言、行为等方面的争执与交锋。
戏剧是通过表现矛盾冲突来展开故事情节的。
剧本必须要有尖锐的矛盾冲突。
下面，就请同学们速读全文，根据方法提示，在文中划出相关语句，思考概括剧情。
（二）学生活动
1.学生速读课文，思考问题。
2.在个人思考的基础上，同桌结合，一个人用自己的话简述剧情，另一个人予以补充纠正。
（三）全班交流教师特别提醒：
概括剧情时要语言简洁，情节完整。
学生发言后，教师小结。
（出示课件）《日出》节选剧情：
大丰银行小职员黄省三被银行开除,向银行襄理李石清求情。
李石清给不仅拒绝，还让他去拉洋车、要饭、偷东西，甚至是自杀。
银行经理潘月亭更加残忍无情的拒绝黄省三并打晕他让茶房王福生拖了出去。
特别强调：
课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间三次大的矛盾冲突：
第一次：
失业的黄省三向李石清求情遭到拒绝;
第二次：
李石清唆使黄省三去拉洋车、要饭、偷东西，甚至让他去自杀;
第三次：
潘月亭无情地拒绝黄省三的再三请求。
小结：
通过分析，我们认识到话剧主要靠对话展开情节，对话中，人与人之间发生的矛盾冲突是我们了解剧情的关键。
三、品语言析人物
（一）分析黄省三（出示课件）
1.读中思考话剧《日出》中的黄省三是一个生活在社会底层的小知识分子。
面对被银行开除，衣食无助的现实，他只能找上司求情复职。
请同学们自由朗读黄省三的语言，边读边思考在他在求情过程中态度发生了怎样的变化?
这表明他怎样的性格特点?
（出示课件）学生思考
2.全班交流教师点拨：
通过黄省三在找李石清、潘月亭求情过程中的语言分析，我们可以清楚地看到：
（出示课件）黄省三的态度变化：
他从苦苦哀求继而到绝望的抗争，最后是尽情的宣泄。
黄省三的性格特点：
胆小懦弱、逆来顺受、本分老实。
可见，黄省三的态度变化彰显在其极具个性化的语言中，这说明个性化的人物语言也是戏剧中独具一格的要素。
3.再读体会
（1）黄省三个性化的语言中，集中抒发他内心怨恨的内容更能打动人心。
请同学们找出文中对应的语段。
生发言，师明确：
“好，我起来，我起来，你们不用打我!
……你们的心简直比禽兽还不如——”
（2）怎样读，才能宣泄出人物内心的怨恨呢?
下面老师选读示范其中的内容，请同学们认真听读把握。
师范读“五年哪!
……你们的心简直比禽兽还不如——”，注意突出语调的高低变化，重音以及节奏的快慢读出黄省三宣泄的无奈绝望。
（3）下面请同学们在听读的基础上练习有感情的朗读，为便于情感的抒发，请大家全体起立自由朗读，并按照舞台提示边读边加上态势语。
学生自由朗读。
（4）下面找一位学生有感情地朗读，读后师生点评。
（二）分析李石清、潘月亭
1、通过有感情的朗读，我们深刻感受到个性化语言的魅力。
戏剧中矛盾冲突的另一方李石清、潘月亭又是怎样的人呢?
请同学们继续结合他们个性化的语言来分析人物性格，并通过朗读表现出来。
2、学生思考，全班交流。
教师强调仍然要通过语调的变化，声音的起伏，节奏的快慢去读出上层社会人物的无情残忍，指导学生有感情的朗读体会。
师点拨总结。
（出示课件）李石清——冷酷无情阴险卑劣潘月亭——唯利是图凶狠残忍小结：
通过戏剧中颇具个性化的人物语言，我们认识了黄省三的胆小懦弱、逆来顺受和老实本分，也体会到了李石清、潘月亭的唯利是图和冷酷残忍，可见话剧正是通过人物之间的对话为我们展示出世间美丑，人间百态。
四、知背景揭主题
（一）探究主题
1、黄省三悲剧性的命运让我们唏嘘不已，李石清、潘月亭的恶言恶语更让我们为之切齿。
到底是什么原因造成了黄省三悲剧性的命运呢?
请大家从文中找出答案。
（出示课件）学生思考
2、全班交流教师点拨（出示课件）原因一：
身后无人撑腰;
原因二：
“做事凭心”，不懂投机钻营，更不会溜须拍马用文中的话来说就是“这个世界不是替你这样的人预备的”，这足以说明以黄省三为代表的勤奋肯干、吃苦耐劳、忍辱负重的生活在社会底层的小知识分子以及千千万万旧时代、旧社会的老百姓在现实中面对上层社会的疯狂压榨剥削是没有活路的。
可见，课文虽然只是节选了全剧一个片段，出场人物不多，但结构完整，情节紧凑，具有深刻的社会意义。
（二）相关背景知识介绍（出示课件）
1.
《日出》题记天之道，损有余而补不足。
人之道，则不然，损不足以奉有余。
——老子《道德经》第七十七章理解：
自然的规律，是减少有余的补给不足的。
可是社会的法则却不是这样，要减少不足的，来奉献给有余的人。
2.
《日出》简介话剧《日出》以20世纪30年代现代都市生活为背景，全剧以交际花陈白露和聚集在她周围的各种人物的活动为线索，通过鲜明的艺术形象，展现出上层社会的腐朽堕落、尔虞我诈与下层社会的饥寒交迫、痛苦挣扎，无情地批判了旧中国那种“损不足以奉有余”的极端不合理的社会制度。
它称得上是当时中国都市社会的一面镜子。
师引导学生认识：
本文不足者：
黄省三;
有余者：
李石清、潘月亭。
（板书：
损不足以奉有余，不足者—黄省三;
有余者—李石清、潘月亭）可见，话剧《日出》暴露了上个世纪30年代半殖民地社会都市生活的黑暗面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死;
另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。
3.欣赏视频《日出》以它尖锐的矛盾冲突、个性化的语言、深刻的主题、鲜明的人物形象从它诞生之日起就备受读者喜爱，多年来被改编为电影、电视剧长演不衰。
下面我们就一起来欣赏其中的精彩片段，进一步感受作品深刻的主题。
（播放视频）视频欣赏。
在悲凉的音乐声中教师补充《日出》剧情：
小职员黄省三被开除后，走投无路毒死了自己的孩子，自尽被救后发了疯。
而在第四幕中李石清则被潘月亭无情的解雇，成为了又一个黄省三。
这些，无不让我们更深刻的认识了那个“损不足以奉有余”的社会。
4.了解曹禺《日出》剧作者曹禺先生以其经典的创作震动了30年代的文坛，奠定了他在整个话剧史上的地位。
下面我们一起了解一下曹禺先生。
曹禺，剧作家、戏剧教育家。
原名万家宝，字个石，祖籍湖北潜江。
曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，话剧《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。
五、课堂总结人生如戏，戏如人生。
戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。
课下，大家可以
1、阅读《日出》全文。
2、阅读曹禺先生的成名作《雷雨》。
3、编排《日出》课本剧。
相信在阅读实践中大家会更深刻的了解戏剧、感受多味人生。
附板书：
日出曹禺不足者：
黄省三损不足以奉有余有余者：
李石清、潘月亭《日出》教学设计3第一课时〖教学目标〗
1、学会本课3个生字，能正确写“范围”
“一刹那”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、初步理解课文，感受海上日出壮观景象。
〖教学重点难点〗初步理解课文，感受海上日出的壮观景象。
〖教学过程〗
一、启发谈话，解题释意，范读课文
1、在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达;
在草原看日出，令人精神舒畅;
那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢?
著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。
2、板书课题，提问：
《海上日出》是什么类型的课文?
看到题目，你能想到什么?
（写景的课文，日出：
是太阳升起来;
海上：
点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）
3、范读课文。
二、按预习题预习
三、检查预习情况
1、检查学生生字掌握情况，听写生字。
2、轻声读课文，联系上下文理解下列词语：
一刹那：
形容时间极短。
重围：
层层包围。
奇观：
指少见的雄伟美丽的景象。
观，景象。
3、想想课文的哪几个自然段是写海上日出的?
引导学生讨论各自然段内容并归纳。
第一部分
（1）为了看日出，”我”常常早起，那时天还没有大亮。
第二部分（2～5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日
出过程中景色的变化。
第三部分
（6）观看日出的感受。
四、默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子
1、提问：
“这不是伟大的奇观吗?
”这是什么句?
这句话是什么
意思?
这真是伟大的奇观!
2、让学生思考：
尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有
什么联系?
（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么?
尾句赞美了“海上日出”）。
3、谁能把题目与尾句合成一句话?
（海上日出真是伟大的奇观!
）
4、“奇观”是什么意思?
为什么说海上日出是伟大的奇观?
学习课文第一段。
⑴指名读，其他同学思考：
这一段交代了些什么?
时间：
天还没有亮人物：
我地点：
海上事情：
看日出环境：
周围很静⑵“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么?
与下文有什么联系。
（说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。
）⑶小结：
”海上看日出的伟大奇观是怎样的?
我们下节课继续学
习。
5、听写词语：
浅蓝红霞范围扩大夺目光彩分辨灿烂紫色奇观目不转睛一刹那〖板书〗1海上日出这不是伟大的奇观吗?
↓这真是伟大的奇观!
第二课时〖教学目标〗
1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会
作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
〖教学重点难点〗
1、重点：
日出的全过程。
2、难点：
理解全过程的词句，体会日出过程变化。
一、启发谈话，引入课文
二、指名朗读课文
三、学习课文
1、选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。
2、想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的?
（可以：
①先理解重点词语再理解难句。
②查阅资料理解难句。
③结合时代背景理解难句。
④通过多读展开想像理解难句……）今天我们就来学习用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。
指名读课后练习2（默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象“这不是伟大的奇观么?
”这句话表达了作者怎样的思想感情。
）小组先讨论学习，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。
3、重点理解：
⑴“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
”为什么觉得太阳像负着重担?
为什么是“一纵一纵地?
”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。
是动态的。
此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。
）⑵“这不是伟大的奇观么?
”先指名说“奇观”的意思，再说句子意思。
（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。
4、说说你是怎样理解课文中难句的。
（①在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子;
也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。
②联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。
四、指导朗读了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢?
（欣喜）我们该怎样通过朗读表达出来?
五、指导背诵
1、说说你经常用什么方法背诵文章?
⑴读背交叉。
⑵抓重点词语，把要背的内容串连起来。
⑶先部分，后整体，一段一段背诵。
2、选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。
〖板书〗1海上日出太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
冲破了云霞，完全跳出了海面。
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