高中地理典型地貌及景观特征教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中地理典型地貌及景观特征教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中地理典型地貌及景观特征教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】典型地貌及景观特征

✧课标内容

通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。

✧教学目标

知识与技能：

能运用景观图识别常见的地貌，并学会描述其景观的主要特点。

过程与方法：

参与课堂活动，通过活动方案构建地貌的基本知识体系。

情感态度与价值观：

树立正确认识，利用所学的知识，尊重自然规律，保护自然，实现人类与环境和谐发展的观念。

✧教材分析

在学习了大气和水的有关知识之后，学生再学习自然地理环境的另一个组成要素—地貌。

地貌是指陆地表面，其形成主要受地质作用的影响。

但新的课标要求作了删减。

在陆地环境中，地貌对地表物质和能量起着再分配的作用。

此知识点以此为主线，把各知识点串起来。

✧教学重难点分析

主要的地貌类型，描述景观特征。

✧教学过程设计

学生分组讨论，展示交流。

【课堂导入】：

这一节课我们来学习典型地貌及景观特征。

明确本节课的学习目标。

【活动一】：

大家来辨认一下这些是什么地貌？

1②③

④⑤⑥

学生回答，教师总结：

【承转】：

现在我们一起来领略一下我省的大好河山。

我们到达的第一站泰山。

学生观看视频。

观看完后教师动画演示泰山及泰山山脉的形成原因。

教师归纳对比褶皱山脉和断块山的区别。

并讲解向斜山的形成原因。

教师讲解并动画演示火山的形成过程。

教师讲解火山的构造图。

教师归纳山脉的类型。

【活动二】：

流水地貌

观看实验视频，完成以下问题。

1.观察在哪里侵蚀为主？

哪里堆积为主？

为什么？

2.堆积物的形状、颗粒大

小及分布有何特点？

3.推论：

流水作用为主的地貌

出现在地区（干湿地区）。

【活动三】说出下列四个地貌名称，并说明其各自特点。

【承转】：

我们再进入旅途中第三站汇泉湾

旅途中的风景——第三站汇泉湾

青岛汇泉湾海滩位于山东半岛南侧汇泉湾畔，海滩长580m，宽40余m。

汇泉湾海滩上最醒目的地貌特征是海岸上存在一个沙堤，正好处在高潮线附近，平行海岸线呈纵向分布。

教师归纳：

海岸地貌的类型。

活动四：

请说出图中四点颗粒物的大小：

高潮时海水漫过沙堤，带动沉积物向陆地运动；退潮时海水又把沉积物向海边搬运。

1点颗粒物（粗、细），2点颗粒物（粗、细），

3点颗粒物（粗、细），4点颗粒物（粗、细）。

【课堂小结】

【板书设计】：

课题：

典型地貌及景观特征

【当堂检测】识别下列地貌。

1②③

④⑤⑥

描述图中地貌景观的主要特征。

参考答案：

1、坡度：

迎风坡凸而缓，背风坡凹而陡；

2、从坡的顶部到底部颗粒物从小到大。

【课堂评价】

围绕主题共设计了的几组活动，设计类型丰富，都是学生喜欢的认识事物方式，也符合主题的认知规律。

充分利用评价量规做好组内成员的自评互评工作，在展示环节也关注到了不同类小组之间的差异，让每类同学都有展示的机会，组内的互动，又实现了学生智慧的整合，从而保证整个课堂都有良好的学习效果。

评价量规展示：

（活动一的评价量规）

评价指标

（权重）

评价

优秀

一般

生评

师评

情感态度

乐于学习，能自我调节使自己对实验有浓厚的兴趣。

对学习内容有实验兴趣,但不大。

学习活动参与度

积极参与讨论与交流，主动表达自己的观点。

较少参与讨论与交流，不太表达自己的观点。

合作交流

小组内主动和同学配合，清楚地表达自己的观点；虚心、认真倾听同学的观点、意见。

小组内有时会帮帮忙,；不太喜欢发表自己的观点,或者不太愿意倾听同学的观点,只顾表达自己的观点。

学习成果

回答正确；具有很好的文字表达能力。

基本能回答正确。

学情分析

本节课的教授对象为普通班学生，学生对地貌这部分知识初中学习过，有一定的初步认识，但不系统。

学生通过观看象中国地理之类的视频，有一定的印象。

平阴为山区，学生对山地有着直观的认识，更为熟悉，学习起来更为容易。

效果分析

传统的教学没有真正考虑学生的个体差异，采用一致的活动方式，强调统一活动，部分学生会因不适合自身的能力水平而放弃探究，成为课堂的旁观者。

因此我设想在教学组织时，通过有效的评价将学生分成几组，围绕活动主题，使人人都能参与到活动中来，促进全体学生的发展。

本节课主题定为--“走，跟着我去旅行”,将生活化的主题融入自然地理教学之中，以增进学生对“地貌”这一主题的关注，围绕课标要求共设计了多种课堂活动方式，设计类型丰富，都是学生喜欢的认识事物方式，也符合主题的认知规律。

另外为进一步确保合作学习效果，教师还充分利用展示环节让每位同学都有展示的机会，组内的讨论互动，又实现了学生智慧的整合，从而保证整个课堂都有良好的学习效果。

学生用所学的地理知识解释生活中的地理现象，从而实现地理知识的自身价值，做到学以致用，活学活用。

课堂中在育人方面不断增强学生对地貌的感性认识，帮助学生树立正确认识地貌类型，热爱祖国大好河山，实现人类与环境的和谐发展的观念。

教材分析

在学习了大气和水的有关知识之后，学生再学习自然地理环境的另一个组成要素—地貌。

地貌是指陆地表面，其形成主要受地质作用的影响。

中图版教材在编排这部分内容时，沿用了老人教版的思路，把教材的重点放在了地貌形成原因的分析上。

但新的课标要求，对这部分内容知识层面上作了降低难度要求，而对学生能力培养上提出了更高要求。

本节课根据新课标的要求整合了其它版本教材的教学内容。

把教学的重点放在了地貌类型的识别和描述上。

评测练习

识别下列地貌。

2②③

④⑤⑥

描述图中地貌景观的主要特征。

参考答案：

1、坡度：

迎风坡凸而缓，背风坡凹而陡；

2、从坡的顶部到底部颗粒物从小到大。

教学反思

新课程要求课堂要以学生为主体，教师为主导，在这次课例准备中，试图真正改变学生原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

这样学生学习的主体性、能动性、独立性不断生成，由被动学习转化成积极主动学习。

以下是对本节课的一些感悟与反思。

教学模式如何突破？

设计了模拟实验视频，通过学生观看模拟实验过程与观察，让大空间范围内的地理现象微观化，让抽象的问题具体化，还原学生一个真实再现的学习场景，更直观的认识冲积扇的形成，实验探究的方式，增强学生的探究兴趣，使学生都能参与到课堂活动中来。

传统的教学没有真正考虑学生的个体差异，采用一致的活动方式，强调统一活动，部分学生会因不适合自身的能力水平而放弃探究，成为课堂的旁观者。

因此我设想在教学组织时，通过学生围绕活动主题讨论，使人人都能参与到活动中来，促进全体学生的发展。

高一的学生在面对自然地理的问题时往往劲头不足，设计活泼有趣的主题有助于吸引学生的注意力，因此确定本课的主题-“走，跟着老师去旅行”，将生活化的主题融入自然地理教学之中，以增进学生对“地貌”这一主题的关注。

设计类型丰富，都是学生喜欢的认识事物方式，也符合主题的认知规律。

为进一步确保合作学习效果，让每个人都有展示的机会，实现了学生智慧的整合，从而保证整个课堂都有良好的学习效果。

在育人方面不断增强学生对不同地貌的感性认识，帮助学生正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

通过本次评选活动，使我对教育教学有了更深刻的认识：

1、如何真正做到使每一个学生在课堂上都能有所收获，是我们需要不断探索的，如何更好去关注学生，关注全体学生，真正把课堂还给学生一直是我们努力的方向。

2、多变的教学方法要始终如一的为教学内容服务，要充分研究课标，研究教材，研究学情，采用符合学生实际的教学方式，提高课堂效率。

三、要充分发体现教师的主导作用，需要教师具备较高的个人素质，能够有较高的眼界发现课堂中的问题，有足够的能力调控课堂，解决问题，也给我们提出了更高的要求，

在反思中也不断发现自己在教学中还有一些不足之处，如如何多方位、多角度地观察学生、了解学生、评价学生；如何更深刻的挖掘教材，采用更符合学生认知的教学方式提高课堂效，这些都是我今后需进一步思考的问题。

相信通过比赛，经过反思，我能更深刻地认识到自己的一些差距，找到自身的不足，为以后进一步成长与提高打下坚实的基础。

课标分析

国家教育部2017年版制定的地理课程标准对地貌这一部分教学内容作了明确规定：

通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。

学习本部分内容后，学生应该能够运用地理信息技术或其它地理工具，观察、识别、描述与地貌有关的自然现象。

能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响。