初中语文表里的生物教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文表里的生物教学设计学情分析教材分析课后反思

《表里的生物》教学设计

【课标分析】

《语文课程标准》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”理清思路、理解课文内容、体味重点词的意义和作用是对学生知识方面的要求，对课文的内容和表达有自己的心得并提出看法则是学生需要在思考探究中获得的能力提升。

【内容分析】

《表里的生物》是部编本初中语文教材六年级下册第四单元第一篇课文。

课文的语言朴实、细致、真切，淡淡叙写，娓娓道来，又不乏小小的起伏，其中的心理描写曲折有致，趣味盎然。

这个故事本身颇具代表性，很多人在童年时都曾有过类似的经历，因此读来觉得分外亲切而有趣。

作者并没有使用太多的写作技巧，而是抓住了典型的心理、行为和感受，如实写来，自然、真切、有味。

“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”一语，写尽了无数儿童的“欲做还休”，父亲从“不动”到“让看一点儿”的“有条件让步”在许多读者看来也应当是“似曾相识”，至于“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”这样的语句，看似平淡，却能让告别了童年的读者品出悠长的滋味来。

因此，在教学中，可引导学生对这类语句仔细品读，尤其是抓住心理描写中的副词和连词去体会人物心理，在感受和体会中明白要写好记事类文章，就要有真情实感，并能恰当运用副词和连词对人物心理进行细腻描写，使故事更生动。

【教学目标】

1.交流表格，了解课文内容，理清文章思路，认识“我”探究的完整过程。

2.圈画文中内心活动的词句，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力。

3.在对重点语句的反复咀嚼和品味中感受文章的童心童趣，体悟作者对童年美好经历的怀念之情。

【教学重点】

圈画文中内心活动的词句，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力。

【教学难点】

在对重点语句的反复咀嚼和品味中感受文章的童心童趣，体悟作者对童年美好经历的怀念之情。

【教学方法】朗读法、品析法、合作探究法、点拨法

【课时安排】一课时

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前交流，导入新课。

1.当你第一次读到这个题目时，你是怎么想的，或者你产生了哪些疑问？

2.导入新课。

1.生交流感受或疑问。

预设：

表里怎么会有生物？

表里有什么生物？

2.齐读课题。

课前交流，了解学生对题目的具体困惑，导入新课。

一、表里的生物——讲讲这个故事

1.用自己的话讲讲这个故事。

2.读了这篇课文，你觉得我是一个怎样的孩子？

1.生概括课文主要内容。

2.生交流对人物的印象。

预设：

好奇、善于观察、天真……

整体感知，概括课文主要内容、交流人物形象。

二、思维里的“生物”——梳理“我”的思路

结合课后练习题二，请一位同学来说说他的预习结果，梳理表格内容，理清探究思路。

生上讲台逐条讲解，在交流讨论中完善表格内容。

预设：

“猜测得到证实”部分中“我”的发现（美丽的世界、有个小蝎子）

通过梳理表格，理清文章思路。

三、语言里的“生物”——写活心理的词

作者在向我们讲述他童年的故事时，是用什么方法来写出孩子的童心童趣呢？

1.出示例句，交流品味，发现写活心理的词。

例如：

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？

但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：

表里边有一个活的生物。

2.细读课文，用同样的方法圈画课文中其他类似的词，并通过朗读体味人物曲折有致的心情。

1.生朗读语段，在补充交流中体会人物心理，并找出写活人物心理的词。

预设：

多么、为什么、但是、也。

2.生细读课文，圈点勾画，交流补充。

预设：

（1）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过了许多天。

父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

（2）没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

父亲取出一把小刀，把表盖拨开，在我的面前立即呈现出一个美丽的世界：

蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。

这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。

我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。

但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。

父亲的表里边真是好看。

教结构，用结构。

引导学生关注语言，通过默读分析、朗读体悟等方式体会副词和连词对于表现人物复杂心理的作用，感受蕴含在字里行间的童心童趣。

四、心灵深处的“生物”——发现作者情感

1.父亲用“表里有会蜇人的小蝎子”来回答“我”的疑问，让我吓了一跳。

有人说父亲这样的回答符合小孩子的心理，也有人认为这会妨碍儿童探索未知的世界，你怎么看？

2.在文章的结尾，作者为什么说“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

”？

3.再来看题目，你对这“表里的生物”又有了怎样的新认识？

1.生先独立思考后小组交流，最后全班交流自己的见解。

2.生交流对结尾句子的体会，在补充交流和朗读中感受作者情感。

3.生交流对题目的再认识。

在交流中进一步深化对父亲言行的认识，深刻体会作者的情感，理解题目深意，提升文本育人价值。

板书设计

事理

童心

趣

《表里的生物》学情分析

本篇课文与学生童年时的生活经验多有相似、相合之处，学生在阅读中会发现自身也曾有过类似的想法和经历。

这些背景经验对学生理解课文有帮助，更重要的是能帮助学生体会表层故事之下的细致的心理活动。

因此教学中要给学生留出足够的空间，让其从文章的字里行间体会人物当时的心情。

同时，感同身受，从自身经验出发，深入理解课文“关注身边现象，展开无尽探索”的特点，从而培养其敏锐地注意到生活中细微现象的“不凡之处”，自主思考，展开探究的思维方式，这对学生的成长很有价值。

本文通过大量运用副词和连词来表现人物心理曲折变化的描写方法值得仔细琢磨。

通过上一学期的学习，学生对心理描写已不陌生，也能初步通过人物的动作、语言等描写去体会人物的心理，但对于课文语言细节中通过运用副词和连词所带来的人物心理的微妙变化把握还不够准确。

因此，教学中可以通过对重点语段的反复品味，在朗读和体味中让学生充分体会本文心理描写的特点，在此基础上感受文章“事”（故事）、“趣”（心理活动）、“理”（探究思路）相结合的写作特色。

学生困惑统计及分析：

1.题目类

表里明明没有生物，为什么题目要叫做“表里的生物”？

表里为什么有生物？

表里的生物是什么样儿？

2.语言类

“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

”这句话是什么意思？

“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

”“我”为什么会痛苦？

3.人物形象类

为何父亲不让“我”动表？

表里明明没有生物，父亲为什么不给“我”说清楚，却要用“表里有个蜇人的小蝎子”这样的话来吓“我”？

总结：

学生的困惑主要集中在对文章题目的理解、人物心理的体认和父亲形象的认识方面，随着深入阅读文本，学生对题目的“生物”一词会自然理解。

因此，教学中要引导学生通过对重点语段的反复朗读和品味，体会文中人物在探究过程中的微妙心理，在思考探究中，正确评价父亲的言行。

《表里的生物》效果分析

一、用自己的话简要概括文章主要内容

学生通过联系旧知，运用记叙文六要素来概括课文主要内容，能够通过阅读课文，说清楚事情发生的起因、经过和结果，也就是文中“我”的探究过程，本文的主要内容基本就能独立概括。

二、赏析下列句子，用笔圈出能够写活人物心理的词，体会人物心理，看看文中还有没有类似的句子。

这四句都是通过运用副词和连词来写出人物曲折有致的心理，通过上课过程中对例句的深刻体会，学生基本上能够迅速找出句子中写活人物心理的副词和连词，并在不断的朗读中体会人物具体的心理。

此外，再从文中找出类似的句子进行分析，以拓展延伸，提高写作能力。

三、如何理解“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

”？

通过对全文的朗读和重点句子的品味，学生对结尾的这句话有了更深刻的体会，能够将自己的理解用富有诗意的语言表述出来，从而在潜移默化中实现文本的育人价值，在感受文章的童心童趣中体会作者对童年美好经历的怀念之情。

《表里的生物》学情分析

1.内容分析：

《表里的生物》是冯至先生的回忆性散文。

文章主要讲述了作者儿时“探究”怀表的趣事：

小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的怀表极为好奇，在一番“探究”之下，最终相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。

在这猜测——印证的过程中，体现出童年的“我”对事物强烈的好奇心，充满童心童趣。

2.语言特点：

课文的语言朴实、细致、真切，淡淡叙写，娓娓道来，又不乏小小的起伏，其中的心理描写曲折有致，趣味盎然。

这个故事本身颇具代表性，很多人在童年时都曾有过类似的经历，因此读来觉得分外亲切而有趣。

作者并没有使用太多的写作技巧，而是抓住了典型的心理、行为和感受，如实写来，自然、真切、有味。

“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”一语，写尽了无数儿童的“欲做还休”，父亲从“不动”到“让看一点儿”的“有条件让步”在许多读者看来也应当是“似曾相识”，至于“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”这样的语句，看似平淡，却能让告别了童年的读者品出悠长的滋味来。

因此，在教学中，可引导学生对这类语句仔细品读，尤其是抓住心理描写中的副词和连词去体会人物心理，在感受和体会中明白要写好记事类文章，就要有真情实感，并能恰当运用副词和连词对人物心理进行细腻描写，使故事更生动。

3.写作特色：

课文构思巧妙，在讲述童年趣事的过程中渗透了“猜想——印证”的思维方式和表述方式，这就使本文在向读者展示一个孩子的“胡思乱想”的同时，也体现了探索、思考的过程。

教学中，可以引导学生从整体上体会文章的结构，在具体语句的分析中感受这样构思和表达的妙处，为学生写作教学中的构思环节做以引导。

4.育人价值：

《表里的生物》是部编本初中语文教材六年级下册第四单元第一篇课文。

本单元以“探索未知”为主题编选了一篇散文、一篇议论文、一篇小说和一篇文言文。

四篇课文在表达方面各有特点：

有的真实而有趣，有的严谨且生动，有的充满奇幻想象，有的富有哲理意味。

这些文章的“聚合”，既表现了各式各样的探索，也呈现了人类探索未知世界的两种主要方式——想象和推理，既展示了二者的特点，也让人感受到它们对于“探索未知”的价值。

因此，对于处在青少年时期的中学生来说，学习本文的价值之一就是在了解文章内容的基础上，感受孩童探索未知的童心童趣，从而激发自身的探究欲望。

此外，就文章的写法而言，本文的独特之处在于其隐性结构，作者以“我”的内心活动为隐性结构的主体，既写出了一般意义上的心理活动，更写出了“我”思考、探究的过程，并让隐性结构与显性结构发生了联系。

文中“我”的探究过程看似幼稚，其实却有着自己的思路——基于生活经验，遵循逻辑推理，依托各种证据（甚至把父亲的“禁令”也作为证据），印证兼有新思。

这样的探究思路其实是具有相当合理性的，但它又与儿童幼稚可爱的天性融为一体，统一于文章的题材和整体风格。

本文将相对复杂的隐性结构包裹在相对简单的显性结构之中，形成了“事”（故事）、“趣”（心理活动）、“理”（探究思路）相结合的内部结构，读来既有趣味，也颇耐咀嚼。

教学中，引导学生通过对“我”探究思路的梳理和品味心理活动的相关语句，可以很好地体会这种写法的妙处，为学生写好此类记事性文章做一个借鉴。

《表里的生物》测评练习

一、用自己的话简要概括文章主要内容（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）

二、赏析下列句子，用笔圈出能够写活人物心理的词，体会人物曲折的心理，看看文中还有没有类似的句子。

1.他这么说，就更增加了表的神秘。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我对于它的好奇心一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：

表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。

这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

2.越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过了许多天。

父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

3.没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

父亲取出一把小刀，把表盖拨开，在我的面前立即呈现出一个美丽的世界：

蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。

这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。

我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。

但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。

父亲的表里边真是好看。

三、如何理解“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

”？

《表里的生物》课后反思

《表里的生物》是冯至先生的回忆性散文。

文章主要讲述了作者儿时“探究”怀表的趣事：

小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的怀表极为好奇，在一番“探究”之下，最终相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。

在这猜测——印证的过程中，体现出童年的“我”对事物强烈的好奇心，充满童心童趣。

我设计这节课的目的是通过交流表格，了解课文内容，理清文章思路，认识“我”探究的完整过程，在朗读和品味中感受副词和连词对体现人物心理的表现力，感受文章的童心童趣，体悟作者对童年美好经历的怀念之情。

课堂中按照表里的生物——思维里的“生物”——语言里的“生物”——心灵深处的“生物”的思路，带领学生层层深入，从而达到对整篇课文的全面理解。

尤其是通过“教结构，用结构”的方法，让学生在朗读和品味中感受运用副词和连词对表现人物心理的重要作用，从而学以致用，为今后的写作教学做以铺垫。

过渡语经过了精心的设计，语言优美动情，一步步引导学生走进作者童年的美好世界，较充分发挥了学生的自主性。

重视朗读指导，生读生评，极大地调动了学生的积极性，并有意识地培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。

在师生、生生的互动方面，我努力通过有争议的、开放度比较大的问题来引起学生的思考。

比如对于父亲言行的评价这一问题，充分调动了学生的学习积极性和参与热情，学生在相互的交流补充中完善了评价他人言行的角度，但覆盖率还不够高，在今后的教学中应该让更多的同学参与进来，引发更多元的思考。

教学本就是遗憾的艺术，在教学目标的达成上，目标三“在对重点语句的反复咀嚼和品味中感受文章的童心童趣，体悟作者对童年美好经历的怀念之情”由于时间关系，体会不够深刻，回想课堂，在“处理表格，梳理思路”部分耗时较多，且效果不够好，如果再上的话，我会在这一块儿压缩3分钟左右的时间，通过老师的点拨提升让学生迅速明晰思路，为最后的情感体悟留出更多的时间。

我想瑕不掩瑜，整堂课学生收获很大，我的收获更大，真正是教学相长。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

从今天起，我要做一个热爱读书，勤于写作的语文老师。

《表里的生物》课标分析

《语文课程标准》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”理清思路、理解课文内容、体味重点词的意义和作用是对学生知识方面的要求，对课文的内容和表达有自己的心得并提出看法则是学生需要在思考探究中获得的能力提升。

《表里的生物》是部编本初中语文教材六年级下册第四单元第一篇课文。

就文章的写法而言，本文的独特之处在于其隐性结构，作者以“我”的内心活动为隐性结构的主体，既写出了一般意义上的心理活动，更写出了“我”思考、探究的过程，并让隐性结构与显性结构发生了联系。

文中“我”的探究过程看似幼稚，其实却有着自己的思路——基于生活经验，遵循逻辑推理，依托各种证据（甚至把父亲的“禁令”也作为证据），印证兼有新思。

这样的探究思路其实是具有相当合理性的，但它又与儿童幼稚可爱的天性融为一体，统一于文章的题材和整体风格。

本文将相对复杂的隐性结构包裹在相对简单的显性结构之中，形成了“事”（故事）、“趣”（心理活动）、“理”（探究思路）相结合的内部结构，读来既有趣味，也颇耐咀嚼。

教学中，引导学生通过对“我”探究思路的梳理和品味心理活动的相关语句，可以很好地体会这种写法的妙处，为学生写好此类记事性文章做一个借鉴。

另外，通过对本文的学习，学生会有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

并在品味作品中富于表现力的语言中，感受文章的童心童趣，完善评价他人的角度，从而实现《语文课程标准》对于欣赏文学作品的能力要求。