什么是说课.docx

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什么是说课

如何说课

一、什么是说课

　　说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员阐述在讲堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，在制定教学方案后讲述教什么，怎样教，为何这样教的一种教研活动形式。

　　说课的重点是“为何这样教”。

要把教学设想、教学效果及其依据说清晰。

说课前，一般都要事前写说课教案。

写说课教案的过程也是备课的一种形式。

说课教案的主要内容不单要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为何要这样教，依据是什么。

这就是说课教案与讲课教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键。

从说课的内容和性质看，它同备课、上课有很多配合之处，但也有其自身特色。

　　1．说理性

　　备课，可以从教案看出“教什么和怎样教”；上课，也可以从课堂教学看出“教什么和怎样教”。

而说课不仅要说出“教什么和怎样教”，还要说清“为何这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。

　　说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，运用教育学、心理学等教育意见知识去阐明道理。

　　2．科学性

　　课堂教学要求教师以教育科学、学科教学理念为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处置、挖掘及转达程度，要清晰地反映出教学系统的内涵联系，反映出反馈与控制的过程，具有科学性。

　　3．高层次性

　　由于听老师教课的对象是懂教材、并具有一定教研程度的领导和教师，所以，我们要以先进的教改经验、教学方法、教育理念，充实说课的依据。

　　4．预设性

　　说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力程度、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提出问题的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样应对。

二、说课的内容

　　1．说教材

（1）说教材内容

　　在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者的时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

（2）说教材目标要求、教材价值。

教材是实施讲堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。

对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的重要方面，说课质量的高低，决定于于对教材分析的深广程度。

对教材的分析，重在挖掘教材的语文教育价值。

教材的知识价值是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。

教材的能力价值是指知识本身所含有的对人的能力发展有增进作用的因素。

教材的思想价值：

教材所具有的对学生人格形成、情感净化、审美熏陶等方面的因素等。

教材的文体价值：

教材所具有的文体特点对学生更好地把握和欣赏作品所具有的不可或缺的内容。

（3）说教学重点、难点。

能否针对学生已有的知识水平、能力程度等特点，制订教学的重点、难点，并阐述这样设置的理由。

对教学重点、难点的把握取决于三个方面的因素：

教学目标要求、教材本身特点、学生已有的知识水平能力。

　　（4）说课时安排、教具准备等。

　　2．说教法、学法

教学，是教师和学生的双边关系。

教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

学生在教学中的主体作用，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性，是否独立思考。

教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的程度向更高的一级程度发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。

为此，教学设计、教学方法的选择，应着眼于学生怎样学。

不该以教为中心，而应以学为主体进行设计。

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学方针要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。

这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了到达教学方法的优化，常常在现代教学理念的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用。

教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及讲课时间的制约。

　　教法和学法可以分别叙述。

教法和学法可以合在一起申明。

教学方法可以穿插在教学过程中说。

　　3．说教学程序

即说出自己教学思路及依据，课堂结构、教学媒体的合理运用及板书设计等。

　　说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，怎样教，选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为何这样教这几方面。

在说怎样教的过程中还要说清：

如何进行反馈矫正、小结，如何渗入思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

　　要把教学过程说具体，并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

　　三、说课的类型

　　1．研究性说课

　　这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以团体备课的形式，先由一教师事前准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为团体智慧。

　　2．示范性说课

　　示范性说课一般选择素质好的优异教师，先向听老师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

　　3．评选性说课

　　要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听老师教课评委评出比赛名次。

评选性说课有时除开说课外还要求说课内容付之讲堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的意见和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。

4．专题性说课

以阐释、印证某一教育理论，或围绕某一课题进行相关实验论证而进行的说课。

四、好的说课特征

1．突出教学理念。

从说课外延看，教学理念是整个说课的灵魂所在。

没有教学理念的说课，说课便没了重量。

2．诠释教学思想。

从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的根底上，愈加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的理解和掌握状况下，对教学进程的组织和战略运用的教学思想，注重的是对教育教学思想的诠释。

3．表现教学才能。

从说课进程看，说课促使教师的教学研讨从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。

由于教学思想的阐发，可以使教师明白教育教学观，展示教学设计，反思教学设计的预测，提升教师的教学才能，升华教师的教学境界。

4．展示教学境界。

表现在说课者关于教学精确而独到的见地，关于教学环节独具一格的设置，关于教学战略独具匠心的了解和技巧的运用。

5．展现演讲才气。

从说课技艺上看，它具有演讲特点。

要让听者明白你所要阐述的课的内容、目的、战略、手段及其效果，明白你的教学思想及行为所达到的高度。

说的好的课具有吸引力、感染力甚至震撼力。

五、说课的必要准备和应注意的问题

（一）说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。

准备的充分，说课质量才会高。

说课的准备工作一般可分为如下四步：

1．学：

钻研课标和教材，明确课标的基本要求和教材的结构、基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基本原理。

2．析：

分析学情，确定教学的内容、目标与基本教法和学法。

3．写：

遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

4．演：

说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

（二）说课应注意的问题

1．说课要有激情、热忱

激情是一种快速强烈地发作而时间短暂的情感。

积极的激情与沉着的理智、坚强的意志相联系，能激励说课人攻克难关，成为说课的巨大动力，它不仅能感染听课者，同样能感染说课者自己。

热忱是一种强有力的稳定而深刻的情感。

它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想步履的基本方向，成为巨大推动力。

巴甫洛夫指出：

“科学是需要人的高度紧张性和很大热忱的。

”

说课要求教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学思想，更要有理论联系实际的应用能力。

说课的高难，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，没有热忱是无法做到的。

说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热忱投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。

教态要自然、亲切、大方，有感染力。

2．说课要有良好的心境

说课人要具有稳定的情绪，不急不躁，树立自信、坚决、果断的信念，展示自我、提升自我而淡化名次、结果。

否则，无论准备的多么充分，也可能发挥变形。

3．要有鲜明的个性

在说课中要能不墨守陈规，努力立异，形成自己的风格。

说课的风格不仅体现在说课的方式上，更主要的体现在课程的设计特色、理念的独到等方面。

说课语言要精练、严谨、精确有示范性。

4．要有应变能力

说课既是科学，又是艺术，随机性很大。

如果说课人没有较强的应变能力，很容易陷入困境；再则，说课与讲课不尽相同，这种角色的移位需要说课人快速的适应说课人应有意识的训练自己的应变能力。

5．说课中要有坚实的理论依据

　　课程标准是教学的主要依据，学情也是教师教学的主要考虑对象；教材和学科特点也是重要的根据之一；某种教育理论、教育名家观点也可做为强有力的理论根据。

（三）说课禁忌

不管运用哪一种依据，都要说得具体、令人相信和佩服，切忌出现以下问题：

　　1.大而无当，抽象、堆砌、空洞、雷同、格式化，不具体。

例如教学目标的制定根据是“从信息论、控制论的观念出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”加上“九年制义务教育课程标准的要求……”

例如：

每一课都用“根据课程标准要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”这种理由只是空架子，没有实际内容。

具体根据的是课程标准的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？

旁人不得而知，与其这样说为何，还不如不说的好。

　　2.没个性、没特色，没亮点，没新意。

说课一定要抓住重点、难点，突出教学理念、教法特点，说出与众不同的教学新意。

这些新意既表现在对教材重点难点的把握与处理上，也表现在对教材内容的独特见解解读上，还体现在教学流程的独特设计上，对教学方法的独特运用上，教学风格的独具一格上。

总之，要突出个性，显现特色。

但也要避免不顾教学目标、教学内容单纯刻意的标新立异。

五、说课评价标准

高中语文说课评价标准

项目

具体要求

权重

得分

教学理念

与目标

1．教学理念能正确体现课标精神。

2．能全面提高学生的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。

3．弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造其精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

学习认识自然、认识社会、认识自我。

4．注重语文应用、审美与探究能力的培养。

15%

教学内容

1．能正确把握课标理念下的教材特点。

2．阅读与鉴赏、表达与交流的教学容量、重点、难度适当。

3．恰当地处理必修内容与选修内容。

20%

教学过程

与方法

1．教学设计合理，教学过程优化，教学手段适用。

2．教会学生阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用阅读方法，提高阅读效率。

3．能正确处理讲和练的关系。

35%

教学基本功

1．普通话规范、流畅，语速适中。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．教态端庄、亲切。

4．板书规范，设计合理，重点难点突出。

5．能恰当地运用多媒体辅助教学，能提高教学效率。

30%

总   分

说明：

1.参赛教师自选三个课题（版本不限）准备，决赛时现场抽取其中一个进行说课。

2.说课时间为15－20分钟。

高中语文说课评价表

参赛教员

年级

权重

项目

评议规范

教材简析

能精确掌握教学内容，明白其特点、位置和作用，精确、详细、恰切地说出教学重点、难点和关键。

能详细恰切地剖析学情，制定明白的教学目标，并能说出其依据。

（30分）

教法学法

能依据教材的详细内容和学生实际，合理地选择教法，教学设计契合语文新课标理念。

学法的选择恰当，指点明白详细，紧扣教法，契合学情，能说出相关的实际根据。

（15分）

教学过程

紧扣教学目的，教学设计合理，内容正确；教学思路明晰，各环节之间内在联络严密，步骤之间衔接自然。

能抓住关键，设计有效的学习活动，突出重点，攻破难点；练习设计数量恰当，并有层次，有利于将知识转化为才能有利于教学目的的反应。

能表现课改理念，说出有关教学过程设计的实际根据。

（40分）

板书

有利于突出重点或难点，完成教学目的。

板书设计新颖、精当。

（5分）

现场展现

普通话精确、流利；讲述清楚、生动、抽象；神态自然，举止得体；快慢过度，进展恰当；能依据说课现场实践，调整节拍，适当增删内容；

（10分）

评议教员

总得分

例一：

《烛之武退秦师》说课稿

一、说教材。

（一）教材所处的地位和作用

高中语文必修5。

本书共有文言文单元5个，17篇文章。

涉及了5个方面的文章类型：

古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。

《烛之武退秦师》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第一篇文言文。

编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1．了解《左传》这部编年体史书基本情况及其在中国文学史上的地位。

2．理解和掌握文中的重点实词和虚词的意义和用法。

3．赏析烛之武这个人物形象，把我塑造人物形象的技巧。

4．学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

（三）教学中难点及确定依据

 烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。

我把探讨语言艺术定为教学重难点。

（四）教学内容重组、拓展、安排布置预习

1．回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

2．了解本课历史背景。

    a.  提供文言材料《重耳之亡》。

b. 了解“城濮之战”。

3．参看历史教材画出春秋时期的地图。

尤其标注出秦、晋、郑的方位。

二、说学法

（一）学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据

课程标准明确指出：

“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

”“重视学生思维方法的学习。

”据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　A．圈点、勾画、批注的方法。

　　B．参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

　　C．指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。

所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。

因此，教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

　　1．学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。

　　2．语言、动作，形象激情的教学方法。

　　3．点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

　　选择以上教法的依据：

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

要做到这些，最有效的手段是诵读。

在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。

同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。

四、说教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

初中的时候，我们学过一篇文章叫《曹刿论战》，谁还记得当中所讲的故事？

故事中的曹刿是怎样的形象？

（学生回答）

  《曹刿论战》出自《左传》，那么我们今天来学习当中的另外一篇文章《烛之武退秦师》，来结识另一位谋臣烛之武。

烛之武要面对怎样的考验呢？

那么就让我们一同展开当时的那幅历史画卷吧。

找同学来画一下春秋时期的区域地图。

现在如果你是郑国的臣子，正面临一场考验：

晋国联合秦国来公攻打郑国，面对军事实力悬殊的情况，你有什么退兵的良策吗？

（可以给学生自由讨论的时间）

 大家想了这么多的办法，那个办法能奏效呢？

 所谓“国家有难，匹夫有责”，郑国危难，谁顾全大局，挺身而出了呢？

（二）讲授新课，分析鉴赏

第一阶段：

扫清文字障碍，积累文言实词与虚词的相关知识。

1．教师范读全文，进一步整体感知课文。

2．自读全文，提出要求：

圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。

3．组织讨论找出的疑难词句。

教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力。

4．整理文章中重点词、词组、句式

实词：

贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯

一词多义：

若说辞鄙微之

词组：

  以为“所”字词组

句式：

  判断句    宾语前置句

 第二阶段：

分析鉴赏

设计四个大问题串连全文

1．秦晋为何出兵围郑？

郑国所面临的局势如何？

（讨论）

由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：

三点。

2．烛之武是怎样出场的？

第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

（学生讨论）

此段为侧面烘托人物形象。

佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

3．烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：

（学生讨论，理解内容，分出层次）

1）  站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。

整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

 4．秦伯退师后，晋文公表现如何？

（提问\\讨论）

 此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

说明：

以上四个问题，以第三个问题为重点。

因为它是课文的难点，要集中突破。

并且可以拓展讨论：

双方谈话有哪些语言艺术？

 （三）讨论总结，认识升华

 1．文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。

烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。

所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。

他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。

郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。

见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。

说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

2．《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。

请学生体会（讨论，提问）。

“文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。

大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。

读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。

郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

（五）   作业布置

1．完成课后练习二、三题。

2．将课文改编成课本剧。

3．预习《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的，当中有怎样的语言艺术。

（六）板书设计

情节发展：

秦晋围郑  临危受命  说退秦师  晋军撤离

写作特点：

详略得当  语言简洁

          故事情节波澜起伏

          人物形象栩栩如生

例二：

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

1．本课的地位：

第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。

在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：

（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；

（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的能力。

2．学情分析：

高二学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。

但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。

3．教学目标：

依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：

①知识目标：

了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点

②能力目标：

学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的能力

③德育目标：

了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷

④方法目标：

诵读法；讲授法，不断启发学生从而把握全词意境；讨论法

4．教学重点难点：

教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。

本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。

5．教学方法：

如何突破重难点是本课的关键。

（1）上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

原因是：

我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。

但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

（2）下片以讨论为主，启发学生思维的火花。

因为有了上片