小学语文优质课船长第二课时教学设计及反思.docx

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小学语文优质课船长第二课时教学设计及反思

小学语文优质课《船长》第二课时教学设计及反思

　　《船长》第二课时

　　类别：

小学语文编号：

　　【教学内容】7船长

　　【教材简介】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。

课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。

课文习作上有两个值得借鉴的特点：

一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。

二是在叙述中恰当的融入议论。

　　【设计理念】语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。

　　【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。

通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。

最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。

如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。

　　2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。

　　3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学重点】通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学难点】学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　【教学用具】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、复习巩固，整体感悟

　　1、直接板书课题：

7船长（生齐读课题）

　　2、师：

这篇课文讲了一件什么事？

起因是什么？

经过怎样？

结果又如何？

　　3、教师结合学生回答小结。

（遇险→自救→牺牲）

　　二、巧妙设问，切入末段

　　1、教师：

这是一位怎样的船长呢？

好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的最好的概括？

注意圈出重点词。

　　2、学生默读课文，思考圈画。

　　3、集体交流：

　　a、学生找读句子：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”

　　b、师相机板书：

忠于职守、履行做人之道、英雄

　　过渡：

那他又是如何“忠于职守，履行做人之道”的呢？

他履行的“做人之道”又是什么？

　　【设计意图：

采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，直奔中心】

　　三、创设情境，感受氛围

　　1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。

　　2、师：

同学们，看到这惊心动魄的场面，你心中会想到哪些成语？

　　生：

危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等

　　3、师指导朗读：

真是惊心动魄、千钧一发，用你们的朗读再现当时的情景吧！

　　4、学生有感情地诵读第2自然段。

　　过渡：

面对这场突如其来的大灾难，哈尔威船长是如何做的呢？

他是一位怎样的船长？

　　【设计意图：

创设情境，让学生感受当时情况的危急，为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。

】

　　四、聆听命令，感悟形象

　　1、自主探究，小组合作

（1）学生默读课文3-29自然段，思考问题：

　　哈尔威船长一共下了几次命令，从中你能感受到他是一位怎样的船长？

　　（教师友情提醒：

抓住关键词句品读，可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。

）

（2）小组讨论，教师巡视指导

　　2、集体交流，品读语言

（1）品读第一次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　生：

我感觉船长爱护弱小。

　　师：

你从哪发现的？

　　生：

他让妇女先走。

　　师：

是的，妇女相对来说要弱小些。

　　生：

“吼”说明他很有威信。

　　生：

当时太混乱了，必须大吼才行。

（并结合第二自然段遇险说明）

　　师：

你真会学习，能联系前文思考问题。

　　生：

我感觉船长从容镇定，大家都慌了，他还能很果断地下命令。

　　师：

作者巧用对比的手法，更突出了船长的形象。

　　师：

我有个疑问，船上仅有“60”人吗？

　　生：

我知道，是“61”人，他把自己给忘了。

　　师：

这表现了一个怎样的船长？

　　生：

舍己为人

　　师：

明明是61个人，而他心中却只装着60个乘客和船员，却把自己给忘了。

生死存亡关头，他将自己的生死置之度外，他还关注弱者，让妇女先走，这些正是他履行做人之道的有力表现啊。

　　c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。

　　d、师过渡引读第5自然节：

　　【设计意图：

充分给予学生自主分析的机会，教师只是个引导者，而教师的引导作用也不容忽视，引领学生有正确的思考方向。

】

　　师过渡：

面对这乱得不可开交的场面，面对这越来越逼近的死亡，哈尔威船长又是怎样指挥的呢？

（2）品读第二次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　师：

船长该不该下这样的命令？

　　生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急，船长不得不下这样的命令。

　　师：

船长真的会开枪吗？

　　生分组辩论。

　　师：

是啊，大家想得都很合理，在当时那样的情况下，什么事都可能发生，我想船长始终会将拯救大家摆在首位。

　　c、学生分角色读6-21自然节，并说说自己的体会。

　　师相机指点，抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断，并果断地决策。

　　d、引读理解重点句：

　　出示：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　·指生读句子，理解“意志”、“伟大的灵魂”。

　　·师补充小结：

面对死亡，他心中始终想到的是船上的乘客和船员，唯独忘了自己，人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了，此时，他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　·学生诵读感悟

　　e、师过渡引读第25自然节：

　　·师设疑：

他真的把每件事和每个人都考虑到了吗？

　　·学生联系上下文，想一想，说一说。

　　·师指导生有感情读背第25自然节

　　【设计意图：

通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。

让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。

】

　　（3）品读第三次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　师：

一个见习水手他都不愿放弃，从中可以看出这是个怎样的船长？

　　生：

爱护弱小

　　生：

关爱孩子

　　师：

他这也是在履行做人之道啊！

　　（4）品读第四次命令（略）

　　（5）想象、朗读、表达，升华情感

　　a、出示船长图片，逐渐放大！

请一生配乐朗读第29自然段。

　　b、师启发生想象：

“凝视”是什么意思？

此时，人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢？

　　c、引导回返朗读感悟并练习背诵。

　　d、质疑：

船长为何不自救？

　　e、生讨论交流

　　【设计意图：

结合图片，引导想象，发散思维，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生富有个性的、独特的感受，体会船长人性美，并为之感动。

】

　　五、回到未段，浑然一体

（1）师激情引读。

（2）理解“又一次”。

　　（3）齐读。

小结。

　　【设计意图：

首尾呼应，概括全文，浑然一体。

】

　　六、诵读巩固，迁移练笔。

　　1、师指导背诵25-30自然节。

　　2、总结习作方法：

　　这篇课文通过一个典型的事件，在一个典型的环境中表现典型人物的。

另外，文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。

这样人物形象鲜明，具体可感。

　　3、学生仿写。

　　4、集体交流，老师点评。

　　【设计意图：

读写结合，学以致用。

】

　　板书设计：

　　6、船长

　　（英雄）

　　果敢机智

　　忠于职守

　　舍己救人

　　关心妇女

　　关爱孩子

　　履行做人之道

　　《船长》第二课时

　　类别：

小学语文编号：

　　【教学内容】7船长

　　【教材简介】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。

课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。

课文习作上有两个值得借鉴的特点：

一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。

二是在叙述中恰当的融入议论。

　　【设计理念】语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。

　　【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。

通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。

最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。

如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。

　　2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。

　　3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学重点】通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学难点】学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　【教学用具】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、复习巩固，整体感悟

　　1、直接板书课题：

7船长（生齐读课题）

　　2、师：

这篇课文讲了一件什么事？

起因是什么？

经过怎样？

结果又如何？

　　3、教师结合学生回答小结。

（遇险→自救→牺牲）

　　二、巧妙设问，切入末段

　　1、教师：

这是一位怎样的船长呢？

好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的最好的概括？

注意圈出重点词。

　　2、学生默读课文，思考圈画。

　　3、集体交流：

　　a、学生找读句子：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”

　　b、师相机板书：

忠于职守、履行做人之道、英雄

　　过渡：

那他又是如何“忠于职守，履行做人之道”的呢？

他履行的“做人之道”又是什么？

　　【设计意图：

采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，直奔中心】

　　三、创设情境，感受氛围

　　1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。

　　2、师：

同学们，看到这惊心动魄的场面，你心中会想到哪些成语？

　　生：

危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等

　　3、师指导朗读：

真是惊心动魄、千钧一发，用你们的朗读再现当时的情景吧！

　　4、学生有感情地诵读第2自然段。

　　过渡：

面对这场突如其来的大灾难，哈尔威船长是如何做的呢？

他是一位怎样的船长？

　　【设计意图：

创设情境，让学生感受当时情况的危急，为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。

】

　　四、聆听命令，感悟形象

　　1、自主探究，小组合作

（1）学生默读课文3-29自然段，思考问题：

　　哈尔威船长一共下了几次命令，从中你能感受到他是一位怎样的船长？

　　（教师友情提醒：

抓住关键词句品读，可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。

）

（2）小组讨论，教师巡视指导

　　2、集体交流，品读语言

（1）品读第一次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　生：

我感觉船长爱护弱小。

　　师：

你从哪发现的？

　　生：

他让妇女先走。

　　师：

是的，妇女相对来说要弱小些。

　　生：

“吼”说明他很有威信。

　　生：

当时太混乱了，必须大吼才行。

（并结合第二自然段遇险说明）

　　师：

你真会学习，能联系前文思考问题。

　　生：

我感觉船长从容镇定，大家都慌了，他还能很果断地下命令。

　　师：

作者巧用对比的手法，更突出了船长的形象。

　　师：

我有个疑问，船上仅有“60”人吗？

　　生：

我知道，是“61”人，他把自己给忘了。

　　师：

这表现了一个怎样的船长？

　　生：

舍己为人

　　师：

明明是61个人，而他心中却只装着60个乘客和船员，却把自己给忘了。

生死存亡关头，他将自己的生死置之度外，他还关注弱者，让妇女先走，这些正是他履行做人之道的有力表现啊。

　　c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。

　　d、师过渡引读第5自然节：

　　【设计意图：

充分给予学生自主分析的机会，教师只是个引导者，而教师的引导作用也不容忽视，引领学生有正确的思考方向。

】

　　师过渡：

面对这乱得不可开交的场面，面对这越来越逼近的死亡，哈尔威船长又是怎样指挥的呢？

（2）品读第二次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　师：

船长该不该下这样的命令？

　　生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急，船长不得不下这样的命令。

　　师：

船长真的会开枪吗？

　　生分组辩论。

　　师：

是啊，大家想得都很合理，在当时那样的情况下，什么事都可能发生，我想船长始终会将拯救大家摆在首位。

　　c、学生分角色读6-21自然节，并说说自己的体会。

　　师相机指点，抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断，并果断地决策。

　　d、引读理解重点句：

　　出示：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　·指生读句子，理解“意志”、“伟大的灵魂”。

　　·师补充小结：

面对死亡，他心中始终想到的是船上的乘客和船员，唯独忘了自己，人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了，此时，他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　·学生诵读感悟

　　e、师过渡引读第25自然节：

　　·师设疑：

他真的把每件事和每个人都考虑到了吗？

　　·学生联系上下文，想一想，说一说。

　　·师指导生有感情读背第25自然节

　　【设计意图：

通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。

让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。

】

　　（3）品读第三次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　师：

一个见习水手他都不愿放弃，从中可以看出这是个怎样的船长？

　　生：

爱护弱小

　　生：

关爱孩子

　　师：

他这也是在履行做人之道啊！

　　（4）品读第四次命令（略）

　　（5）想象、朗读、表达，升华情感

　　a、出示船长图片，逐渐放大！

请一生配乐朗读第29自然段。

　　b、师启发生想象：

“凝视”是什么意思？

此时，人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢？

　　c、引导回返朗读感悟并练习背诵。

　　d、质疑：

船长为何不自救？

　　e、生讨论交流

　　【设计意图：

结合图片，引导想象，发散思维，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生富有个性的、独特的感受，体会船长人性美，并为之感动。

】

　　五、回到未段，浑然一体

（1）师激情引读。

（2）理解“又一次”。

　　（3）齐读。

小结。

　　【设计意图：

首尾呼应，概括全文，浑然一体。

】

　　六、诵读巩固，迁移练笔。

　　1、师指导背诵25-30自然节。

　　2、总结习作方法：

　　这篇课文通过一个典型的事件，在一个典型的环境中表现典型人物的。

另外，文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。

这样人物形象鲜明，具体可感。

　　3、学生仿写。

　　4、集体交流，老师点评。

　　【设计意图：

读写结合，学以致用。

】

　　板书设计：

　　6、船长

　　（英雄）

　　果敢机智

　　忠于职守

　　舍己救人

　　关心妇女

　　关爱孩子

　　履行做人之道

　　《船长》第二课时

　　类别：

小学语文编号：

　　【教学内容】7船长

　　【教材简介】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。

课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。

课文习作上有两个值得借鉴的特点：

一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。

二是在叙述中恰当的融入议论。

　　【设计理念】语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。

　　【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。

通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。

最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。

如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。

　　2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。

　　3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学重点】通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学难点】学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　【教学用具】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、复习巩固，整体感悟

　　1、直接板书课题：

7船长（生齐读课题）

　　2、师：

这篇课文讲了一件什么事？

起因是什么？

经过怎样？

结果又如何？

　　3、教师结合学生回答小结。

（遇险→自救→牺牲）

　　二、巧妙设问，切入末段

　　1、教师：

这是一位怎样的船长呢？

好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的最好的概括？

注意圈出重点词。

　　2、学生默读课文，思考圈画。

　　3、集体交流：

　　a、学生找读句子：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”

　　b、师相机板书：

忠于职守、履行做人之道、英雄

　　过渡：

那他又是如何“忠于职守，履行做人之道”的呢？

他履行的“做人之道”又是什么？

　　【设计意图：

采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，直奔中心】

　　三、创设情境，感受氛围

　　1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。

　　2、师：

同学们，看到这惊心动魄的场面，你心中会想到哪些成语？

　　生：

危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等

　　3、师指导朗读：

真是惊心动魄、千钧一发，用你们的朗读再现当时的情景吧！

　　4、学生有感情地诵读第2自然段。

　　过渡：

面对这场突如其来的大灾难，哈尔威船长是如何做的呢？

他是一位怎样的船长？

　　【设计意图：

创设情境，让学生感受当时情况的危急，为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。

】

　　四、聆听命令，感悟形象

　　1、自主探究，小组合作

（1）学生默读课文3-29自然段，思考问题：

　　哈尔威船长一共下了几次命令，从中你能感受到他是一位怎样的船长？

　　（教师友情提醒：

抓住关键词句品读，可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。

）

（2）小组讨论，教师巡视指导

　　2、集体交流，品读语言

（1）品读第一次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　生：

我感觉船长爱护弱小。

　　师：

你从哪发现的？

　　生：

他让妇女先走。

　　师：

是的，妇女相对来说要弱小些。

　　生：

“吼”说明他很有威信。

　　生：

当时太混乱了，必须大吼才行。

（并结合第二自然段遇险说明）

　　师：

你真会学习，能联系前文思考问题。

　　生：

我感觉船长从容镇定，大家都慌了，他还能很果断地下命令。

　　师：

作者巧用对比的手法，更突出了船长的形象。

　　师：

我有个疑问，船上仅有“60”人吗？

　　生：

我知道，是“61”人，他把自己给忘了。

　　师：

这表现了一个怎样的船长？

　　生：

舍己为人

　　师：

明明是61个人，而他心中却只装着60个乘客和船员，却把自己给忘了。

生死存亡关头，他将自己的生死置之度外，他还关注弱者，让妇女先走，这些正是他履行做人之道的有力表现啊。

　　c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。

　　d、师过渡引读第5自然节：

　　【设计意图：

充分给予学生自主分析的机会，教师只是个引导者，而教师的引导作用也不容忽视，引领学生有正确的思考方向。

】

　　师过渡：

面对这乱得不可开交的场面，面对这越来越逼近的死亡，哈尔威船长又是怎样指挥的呢？

（2）品读第二次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　师：

船长该不该下这样的命令？

　　生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急，船长不得不下这样的命令。

　　师：

船长真的会开枪吗？

　　生分组辩论。

　　师：

是啊，大家想得都很合理，在当时那样的情况下，什么事都可能发生，我想船长始终会将拯救大家摆在首位。

　　c、学生分角色读6-21自然节，并说说自己的体会。

　　师相机指点，抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断，并果断地决策。

　　d、引读理解重点句：

　　出示：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　·指生读句子，理解“意志”、“伟大的灵魂”。

　　·师补充小结：

面对死亡，他心中始终想到的是船上的乘客和船员，唯独忘了自己，人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了，此时，他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　·学生诵读感悟

　　e、师过渡引读第25自然节：

　　·师设疑：

他真的把每件事和每个人都考虑到了吗？

　　·学生联系上下文，想一想，说一说。

　　·师指导生有感情读背第25自然节

　　【设计意图：

通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。

让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。

】

　　（3）品读第三次命令

　　a、出示：

　　b、师生交流：

　　师：

一个见习水手他都不愿放弃，从中可以看出这是个怎样的船长？

　　生：

爱护弱小

　　生：

关爱孩子

　　师：

他这也是在履行做人之道啊！

　　（4）品读第四次命令（略）

　　（5）想象、朗读、表达，升华情感

　　a、出示船长图片，逐渐放大！

请一生配乐朗读第29自然段。

　　b、师启发生想象：

“凝视”是什么意思？

此时，人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢？

　　c、引导回返朗读感悟并练习背诵。

　　d、质疑：

船长为何不自救？

　　e、生讨论交流

　　【设计意图：

结合图片，引导想象，发散思维，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生富有个性的、独特的感受，体会船长人性美，并为之感动。

】

　　五、回到未段，浑然一体

（1）师激情引读。

（2）理解“又一次”。

　　（3）齐读。

小结。

　　【设计意图：

首尾呼应，概括全文，浑然一体。

】

　　六、诵读巩固，迁移练笔。

　　1、师指导背诵25-30自然节。

　　2、总结习作方法：

　　这篇课文通过一个典型的事件，在一个典型的环境中表现典型人物的。

另外，文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。

这样人物形象鲜明，具体可感。

　　3、学生仿