支教教师经验总结材料陡沟中心小学沙翠萍Word格式文档下载.docx
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”
“没关系,让我们共同来纠正唱读现象.老师范读,你们认真听、模仿,再细细地品味一下老师哪些地方读得好,是怎么读的.‘的’、‘地’、‘得’等是轻声的字,千万别拖音,读时轻而短.我们还可以用笔把长句子或难读的句子画下来,给重点词语做上记号,再断句.读时,头脑中要想象画面或再现场景,一定要把自己的情感融入其中!
经过几周的训练,“唱读”“数读”现象大有改观,孩子们赛读、评价,朗读热情高涨,由以往的怕朗读变得个个喜欢大声朗读了,分角色朗读时入情入境,课本剧表演也像模像样,真令人欣慰.
二、变难为易·
话习作
第一次习作指导课真让我沮丧,我怎么也没想到,平时语言表达流畅的学生竟然是茶壶里煮饺子——有话倒不出.孩子们直言不讳地告诉我:
“我有那意思,可是不知道怎么说,不知道用什么词语表达更恰当.“我不知道怎么写才有序.”“比喻句我不会使用.”……
看着孩子们一脸的茫然,我陷入了沉思:
该班学生从一年级起,每学年都换老师,原来由代课教师任教,后来由新教师接任,而新教师没多久又请产假调离,教师缺编,甚至经常出现空堂现象,于是该班学生成了“没妈”的孩子,谁有时间谁上堂,缺乏了系统学习.我深知,很多基础知识必须要回炉——这是当务之急!
那么,如何提高他们的习作水平呢?
看来非一朝一夕就能立竿见影的.我疏理了一下头绪,制订了一套应急方案——范文引路,由仿到创.但必须清醒地认识到,从学生发展角度看,得采用长效机制:
“说不出”,“难以表达”存在着两方面的问题:
一、读书少,语感欠缺;
二、积累少,词汇贫乏,优美的语句难以表达运用.一句话,读得少,练得少,写作基本功未能掌握.然而语文学科的学习则重点是培养学生的交际与写作能力.
针对于此,我立即组织学生开办了图书角,让孩子们从书包里捐出少之又少的课外书,相互借阅,并建议学校定期开放图书阅览室,让孩子们每天都能徜徉在知识的海洋中汲取营养.把“读书笔记”、“摘记”、每天及时的阅读作为硬任务.通过“摘记展”、讲故事比赛、讲笑话、“文海拾贝”等活动的举办,激发了孩子们的阅读兴趣.
“我手写我心”,表达真情实感,我从孩子们最感兴趣的活动开始,从他们的生活体验入手,如:
学做一些力所能及的家务事,开展跑步、踢毽子、跳绳、拔河比赛、你说我猜……提醒他们及时记录活动过程,对典型的人和事要抓住细节刻画,并能直抒胸臆,阐明自己的观点……渐渐地,他们不再畏惧习作了.
“巧媳妇难为无米之炊”!
在每次练笔过程中,我尝试多为他们提供相关的词语、成语等,如:
为写景文章提供景色优美的词语;
为写人记事的文章提供描写人物外貌、动作、神态的词语;
为记叙活动过程的文章提供描写热闹场景的词语……然后在习作讲评过程中,对他们能准确恰当地运用给予高度的表扬,如采用好词好句加分制:
好词加5分,好句加10分等类似的积分制,让他们明白好词好句的用与不用,句子表达效果发生了质的变化.此外,课上的读写训练（仿写、续写、想象补白等）则成了下饭的小菜,每顿必不可少.孩子们在一片片掌声中得到认可,获得自信,有了创作的欲望,乐于表达了.
这一系列的举措在一定程度上让孩子们的习作能力有所提高.现在每次练笔时,孩子们抓耳挠腮的现象少了,“结巴表达”的情况也不多了.
三、变虚为实·
话交际
交际是一种能力,不会合作交流,难以立足社会,但巧言令色,也会失去信任.在一节口语交际课上,我不失时机、因势利导受到良好的教学效果,令我触动很深.“学会赞美”是四年级上册第三次口语交际训练.我满面笑容来到课堂:
“同学们,假如今天老师换了一个很潮的发型,穿着一套时髦的衣服,请你们夸夸我”.这一下,孩子们不乐意了,“老师,你没有换、也没有穿,我们怎么说呢?
难道让我们说假话?
”我很尴尬,但灵机一动,“当然不是,你们说得对!
言由心生,赞美一定要真诚,否则容易让人引起误会.‘实’、‘诚’、是交际之本,有一说一,别人才爱听”.孩子们释然了、懂了,立马小手如林,“老师,我很喜欢你,你上课很有趣,我就想上你的课”;
“你教学方法很新颖”;
“你年轻有活力,充满激情”;
“你就像我们的妈妈一样亲切”;
“你唱歌很好听”;
“我觉得我这段时间进步很快”……无心插柳柳成荫,教学机智让我明白:
真正的课堂无须雕琢.
孩子们当众不敢发表自己的意见,生怕说错了遭到围攻,遭受白眼,说话时呈扭捏状,不敢正视别人,在自信心不足的前提下,口语交际课冷场现象时有发生.若丢掉了心理包袱,孩子们自然能口若悬河.通过小记者采访、小导游乡村介绍、接待小客人等一系列活动的举办,孩子们变得谈吐文明了,举止大方得体了.
四、变次为主·
话学习
众所周知,被动学习与主动学习的效果大相径庭,而培养学生主动学习的能力则显得尤为重要.教学生学会学习,得赖以学习方法的掌握,而引导得法可谓事半功倍.语文学习的方法虽包罗万象,可也有章可循.“预习”方法的掌握,离不开预习的有效指导,圈、点、勾、划、批、审、思、问是培养学生不动笔墨不读书的良好的学习习惯形成的有效途径.让学生读书时做记号,就是很好的方法,这样能帮助他们更好地理解文章内容,不仅可以加深印象,增强记忆,还可以帮助整理、积累资料,便于今后查找运用.
如:
重要的地方或生字新词在下面画“——”,关键词语在下面加“·
”,精彩的语句在后边加“.”,对某些内容有疑问,在后面加“?
”,需要重读或摘抄的章节在前面加“△”.经过预习,课堂学习效率大大提升,孩子主动学习的欲望增强了.由起初的听众,变成了课堂的主角,他们不再低头为“奴”,敢于争辩,敢于发表自己的见解了.在热烈的讨论中,智慧的火花相互碰撞,生成信息大放异彩,谈感悟、谈收获、谈作者的写作目的、写作方法等那是头头是道.
“学贵有疑”,从孩子们在书本上作的标记的频率看,他们是在用心学习.教是为了达到不教,对于生字的识记,基本上都能放手让学生自学,通过加一加、减一减,趣味识记法、意义识记法等点拨,变枯燥乏味的识记为有情有趣的游戏,他们在相互的竞比中,个个跃跃欲试.然而,针对汉字的书写,则耐心指导.如何让孩子们写一手好字、规范的字,则不可小视.我从改正不良的坐姿开始,从横平竖直开始,从字的间架结构摆放开始示范演练.我相信:
功夫不负有心人.只要持之以恒,一定会大有起色.教师传道、授业、解惑,唯有“方法”是真经.教学生学会学习,只有培养一个良好的思维习惯,方能让学生遨游知识的海洋;
只有培养良好的学习习惯,方能还学生一片自由施展的天空.
关注学生、关注学生的发展,这是教育的目的也是教师教书育人的宗旨.寓教于乐,让学生“开心学习”,我将践行这种“有效学习”理论,帮助学生更好的学会学习,让学生尽可能做少的题,就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识.实践中将不断摸索,力求让学生从中多获益.
五、变苦为乐·
话收获
渐渐地,孩子们似乎变得更懂事,更会体贴人了.一天午休后,在我身后有个声音轻轻地问:
“老师,中午睡得好吗?
我们没有把你吵醒吧?
”我的心头一热!
多么温馨的话语,我可爱的孩子们!
我觉得再苦再累也是值得的.每当看到一张张可爱的笑脸,一双双渴求知识的灵动的双眼,我的疲倦也随之烟消云散.在与他们相处的不长时间里,我感觉这浓浓的情感已深深扎根.事实表明,城乡孩子确实存在着差异,但他们似乎更懂得珍惜,更懂得感恩.
经调查,全班80℅的孩子父母都外出打工,这其中也有两对父母离异,孩子们渴望与父母团聚,可他们的父母迫于生活的压力,有的一周打一次电话,有的甚至一个月才接到一个电话.亲情的缺失让无奈的他们变得沉默.学习的辅导更是空白,大多数爷爷奶奶目不识丁或文化层次较低,无能为力.吃饱穿暖这是他们呵护的信条.在接下来的日子里,针对这些留守儿童,我将继续从点滴做起,用我的热情我的爱去抚慰他们孤独失落的心灵,去叩开他们关闭已久的自信之门,去点燃他们对美好生活的激情!
让他们的童年充满欢乐,并珍存人生记忆的相册!
当前,农村基础教育中一些薄弱学校确实存在着许多问题:
师资力量薄弱,学生基础薄弱,硬件设备薄弱,家庭教育薄弱等严重影响制约了教育的均衡发展.
作为一名交流教师,我将不辱使命,发挥桥梁纽带作用.结对帮扶,彰显“交流”本色,努力钻研、大胆探索、不断反思,力求在实践中成长,在感悟中提升,让薄弱学校因我们而“精彩”!
让留守儿童“阳光”起来
——班主任活动手记
走进薄弱学校有一段时间了,面对农村学校80%的留守儿童,既让我欢喜又让我心酸.一张张脸,一件件事,历历在目,萦绕在心头:
大批农民去进城务工,而他们的孩子大部分都留守、寄养在年迈的老人或亲戚家.由于情感的缺失,他们孤独、失落、自卑、胆怯.于是性格、脾气、秉性及行为习惯也都不同程度“怪”起来,这给素质教育带来了诸多不利因素.作为一名支教交流教师,理应关注这些留守儿童的学习、生活、身体、心理健康等,帮助他们解决成长中烦恼,让他们“心有人爱,身有人护,难有人帮”,为他们倾爱心、办实事,让他们健康快乐的成长.为此我努力尝试着:
一.快乐之行·
春游记
农村留守儿童眼界不宽,寒暑假时,偶有父母带入城市去动物园,游乐场玩上一两次,已是欣喜若狂,从不敢奢望集体组织参加各项活动.现如今安全教育摆在学校一切工作之首,于是学生被“禁足”了.孩子们渴望着,期盼着有朝一日,也能像城里的孩子一样集体郊游.
今年春暖花开,鸟语花香的季节,我满足了他们的心愿,带领孩子们去田野放风筝,他们激动不已.推开校门,满眼春色尽收眼底,同学们先围成一圈,我开始示范演练,讲解动作要领,随后便实战演习了.各式各样五颜六色的风筝随风徐徐升上空中,孩子们欢呼雀跃……不知谁说了一声“不好,风筝要掉下来了”,只见他仰头收线,快步奔跑,试图作最后一搏,可不听话的风筝斜着翅膀一头扎进金黄的油菜花地…….
一大片一大片油菜花随风荡漾,花香浸人心脾.孩子们情不自禁凑近闻一闻,仔细观察蜜蜂在花丛中采蜜的场景.蚕豆花期也正值当时,一垄垄盛开着如蝴蝶般的花儿仿佛在迎接我们的到来.不远处,碧绿碧绿的小麦长势茂盛,仿佛一块绿绒地毯镶嵌在金色花海中,为春光增添无限的乐趣.村头粉红的桃花、杏花,雪白的梨花、大红的月季花等都竞相开放,害羞的石榴树才吐出红芽.最令孩子们兴奋的是粉红、紫色的“广玉兰”,那娇艳的身姿,让人怀疑不知是真花,还是塑料花.孩子们摸一摸,闻一闻,这才确信,更是兴奋得手舞足蹈.于是赶快拿出相机按下快门,留下这美丽的瞬间,留住大自然这位神奇绘画大师为人类描绘的杰作.
孩子们一路高歌欢唱,有的随手摘下刚有尺把高的芦苇,放在嘴边吹着欢快的哨子,有的折下几根柳条编织草帽,有的扒在田埂上用小瓶装几只小蝌蚪,还有的在花丛中追着蝴蝶奔跑……这是大自然恩赐农村孩子们嬉戏的天堂.在欢声笑语中,不知不觉来到一位老伯伯的田间,他正低着头,弯着腰在打“玉米钵”呢.我主动上前攀谈,小家伙们也七嘴八舌地绕有兴趣地进行了现场采访:
“您一上午能打多少？
”“为什么在打时要撒灰？
”“在摆放玉米钵底层洒‘呋喃丹’农药,为啥？
”……老伯知道我们来意后,分别就孩子们的提出的问题一一作了解答.原来撒灰是防止泥士粘连,打农药是防虫子咬秧苗的根,驱赶蜗牛吃秧苗的叶.孩子们也了解了相关的农耕知识,接下来都争抢着帮老伯“打”“种”,老伯像孩子们的父母一样意味深长地说:
“你们要好好学习,就是种田也得懂技术,否则你的庄稼收成就不如别人！
”……“那么,将来我们大学毕业后,就用现代化的机械先进的科技来大面积承包土地,您就不用这么辛苦了.”孩子们急切地说,老伯脸上慈祥的皱纹一下子舒展开了,高兴地说“好,你们有理想,有志气,我相信你们一定行！
”我们别过老伯,孩子们若有所思……“春游踏青”按理说农村孩子并不新鲜,可新鲜的是集体春游,情趣相互感染,在欣赏赞叹拥抱大自然美景之余,也产生了改造自然,创造美好生活的激情.
农村广阔的自然资源,农作物、动植物这些看似平常的东西,都有可能成为孩子们学习知识积极探索的对象.春游活动贴近社会现实,贴近生活,贴近大自然,使孩子们受到情感陶冶的同时,增强了对自然的感知、了解、亲近、热爱.
陶行知先生说过“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本”.我充分利用自身所处的地理优势,引导学生走进大自然,学会观察、学会利用,让孩子在玩中学,学中玩,这种“快乐”教学带给了他们全新的体验和感悟,也实现了新课标倡导的“时时处处有语文”的理念.
二.奉爱之行·
饺子记
“奉献”与“索取”似乎是当今中国父母与子女的最直接最普遍的亲情关系的代名词.孩子们自私、自利、唯我独尊,也是现代家庭独生子女的产物,人人呼唤让人间充满爱,我们的课堂,承载着育人的重任.为了启迪唤醒孩子们的“小爱”,学校以“捐赠”方式最为常见,然而直接与间接效果肯定有所不同.在物欲横流的今天,多一分奉献,少一点索取更显得弥足珍贵了.
爱因斯坦说过:
“一个的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他获得什么.”为了让孩子们饱尝成功的喜悦,亲身体验“给予”比“获得”更快乐这一人生哲理.所以我出资组织孩子们“包饺子”、“炒菜”、“吃大锅饭”,孩子们兴奋不已.在班级这个大家庭中,孩子们在我的精心策划下,有板有眼地筹划着,碗筷自备,蔬菜自带,“案板桌”以两张课桌铺上保鲜膜即可方便适用.教师用的电饭堡、电磁灶等炊具也一应俱全搬入教室,油、盐、酱、醋也都粉墨登场,像模像样,一个个小厨师们头戴手工折叠的花花绿绿厨师帽,滑稽可笑,孩子们个个喜笑颜开,但又不失面点师风范.你看一个个左手平铺饺子皮,右手食指沾点水沿着饺子边涂一圈,非常麻利地用筷头夹一些韭菜肉馅,两手一捏,一个个“金元宝”捏成了,一行行,一排排整齐排列,令人啧啧称赞:
“这些小家伙们真能干,一学就会,而且包的还挺不错的,露馅的一个没有,真行！
”……听着老师们的点评,孩子们干劲更足了,他们主动请教相互比试,四人一组合作竞比,不到半个时辰,一锅锅热腾腾的饺子出锅了.
下面进入第二个环节“送饺子”了.我发动全班孩子给全校师生送饺子,体会“果子大家吃才香甜”的真理.一碗碗饺子送出去了,孩子们激动兴奋,争着抢着“送”,我问为什么,他们七嘴八舌地说:
“那些同学一个个说感谢的话,我真开心”、“我从未有过这么的快乐,我认为这是对我劳动的认可”、“我觉得同学对我们格外尊重客气了……”此处无声胜有声,我想任何空洞的说教也比不上一次小小实践,此时让我真正明白“千教万教,教人求真；
千学万学,学做真人”的真谛.
在接下来洗、切、炒过程中,孩子们主动积极且有序,而且很开心地协助配合老师炒菜.倾刻间,一碟碟“绿色食品”摆在桌上,他们惊叹不已:
“老师你真棒”、“你炒菜一定好吃”！
“先别夸了,你们赶快尝尝吧！
”随即“饺子宴”开始了,孩子们像一个个品尝师吃着、评着,那情景好不热闹.
活动是有限的,也是短暂的.而生活这个大舞台上,正赐与孩子们学习的练靶场,由课内延伸到课外,由校内延伸到校外.我相信,每一次集体活动,孩子们会收获很多很多……
三.孝敬之行·
洗手记
全国政协委员李宝库曾建议:
要理直气壮的提倡孝,孝是调节人际关系,实现家庭和睦,构建和谐社会的一剂良药,孝心教育要从娃娃抓起.
现如今孩子们都太娇贵了,年青的家长们总是乐意自己“苦点”“累点”,让孩子“甜点”.留守在家的孩子们,由于亲情的缺失,爷爷奶奶总是亏欠式的毫无原则地满足他们各种需求.但这种简单的物质关爱,却难以培养出孩子健康的心理,这一批批“宝贝”们在家宠着、惯着,骄横拔扈,任性自私,爱心、孝心、感恩之心都难以体现.
俗话说“乌鸦有反哺之意,羊羔有跪乳之恩”,孝顺父母是中华民族传统美德,它也是善心、孝心、良心的综合体现.在“三八”节的前一天,我以“孝心行”为主题开展主题班会.先让每位同学介绍妈妈、奶奶在家庭中的贡献,（以条文形式记录她们为我做了哪些事？
我为她们做了哪些事？
）在强烈的对比当中,让他们感受到具体的“爱”；
接着讨论该以怎样的方式来向妈妈奶奶表达爱意及感恩之情；
第三步就要付出实际行动:
打电话祝福在外打拼的妈妈、亲吻在家的妈妈、为奶奶洗手；
第四步写活动总结.在汇报课上,孩子们惭愧不已,动情地说“到今天我才知道妈妈奶奶为我做了那么多的事,数不胜数.”“‘爱的情感’这本帐中我们付出的太少而获得的却太多太多”…….此时的我抓住教育契机,以“感恩”与“回报”这个话题的引入,孩子们兴奋地诉说:
“我打电话给妈妈,并且说‘我爱您’时,妈妈激动不已说‘好孩子,长大了,懂事,懂得关心人了’”.有的孩子说“我今天帮妈妈洗碗,扫地了”,还有的说“我做了一个小手工送给了妈妈,并且还亲吻了妈妈,妈妈高兴地把我抱起来了,我看到妈妈的眼角噙着泪花”.
在“我为奶奶洗手”这一话题切入后,大部分的孩子都低头沉默不语.有个孩子这样写道:
“奶奶的手很粗糙,并且还有裂口,我想这是生活的裂痕,这是为我们操劳的见证,我很羞愧,应该要多为奶奶做一些力所能及的事,多一些担当,多一点责任,少一点挑剔,少一点骄横”……在此次活动中他们懂得了感恩回报了,真令人欣慰.
这些留守生,由爷爷奶奶驻守大本营,一边从事田间劳作,一边照顾他们,并不富裕的生活让孩子无奈,也让孩子早熟.孝顺的孩子们假期也并不轻松,摘棉花、烧饭、带弟弟妹妹……“穷人的孩子早当家”也许就是吧！
他们无法改变生活,那么只能试图改变自已,只有让自己变得更强大,才能改变命运！
“谁言寸草心,报得三春晖”通过“百善孝为先”这个中华民族古训的教育,使学生体验父母对工作的劳心、对自己的关心、对生活的艰辛,让孩子知道家长为自己付出的点点滴滴,从而激发学生由心灵深处产生对父母的体贴,孝敬,自觉为父母、长辈做自己力所能及的事情.
四.深情之行·
改过记.
留守儿童道德品质令人担忧,由于父母法定监护职责的缺失,临时监护人监督不严,缺乏必要的教育引导,少数留守儿童人生观价值观偏离正确方向,不少留守儿童欺骗说谎,拉帮结派,打架斗殴,甚至有小偷小摸等违法违纪行为.随着教育教学的继续进行,我越来越发现孩子们行为习惯存在着很大问题.“细节决定成败”,本着从学生发展的角度,我先从行为引导入手.
“校园无小事,事事育人”,经历了一些事让我领悟这话的真正含义.一天早上,几个孩子慌慌张张前来报告,倪小文（化名）偷了校附近小卖部里五盒利箭牌清新口香糖（那位阿姨告诉他们的）.得知此事,我先冷静下来,思考该如何处理.走进班级,这个孩子一脸镇静,毫无愧疚之意,我的心为之一沉,眼下采取粗暴行为只会让他产生更为强烈的逆反心理.但为了警醒,我让他走出了班级,站在窗外,其他孩子都拍手称快.在他出去不到两分钟后,“倪小文,回到班级”我说,孩子们一个个愣住了.这时我从口袋里掏出了50元钱递给他.“这一次我替你买单,请你及时去小卖部处理此事,我相信你.”霎那间,他两行热泪夺眶而出.“老师,我想用我自己的钱去还！
”“就当老师借给你的行不行？
”虽然我一再坚持,可他仍然没接,万般无奈之下,我请一位同学陪他一道去了…….等我转过身来,很多的孩子眼里噙着泪水.我一惊,难道我这样做不妥？
没想到田伟壮情不自禁说了一句“老师,你真伟大！
”其他孩子也都点头表示深有同感.于是七嘴八舌地谈论起来,“老师,你不但不责备他,还替他买单,我们相信他以后再以不会做‘顺手牵羊’的事了.”“我觉得他已经知道错了,不接钱说明他还有点志气”我立即打断孩子们的思路.“我只是把你们当成自己的孩子处理此事罢了!
同学们,金无赤足人无完人.我们不是生活在真空中,人人都有犯错的时候,‘浪子回头金不换’你们说对不对？
恰巧,倪小文他们处理完此事回到了班级门口,低着头呆立不动.这个性格内向而略显憨厚可爱的孩子像泄了气的皮球,羞愧难当,好不自在.针对于此,我立即提高了嗓门“同学们,今天这件事,我请你们从记忆中删除,一如既往地与倪小文做朋友,我相信你们一定会做到这一点,这也是素质修养的外在体现.”教室里立即响起了热烈的掌声……
家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育,健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用.但留守儿童基本缺失了完整而有效的家庭教育,由于和父母长期分离,造成了家庭教育的弱化、情感的缺失和心理失衡,造成他们放纵自己的行为,关闭交流的平台,难以走进他们的内心.此时只能以“爱”动其心,以“情”导其行,才能真正让“失色”的花儿娇艳起来.
如果我们真爱他们,不是光给他们东西,而是要真正的让他们看到希望,感受人间真情,师生亲情.让他们“心有人爱,身有人护,难有人帮”,消除留守儿童孤独感,完善其人格的发展,从而形成正确的人生观、世界观、价值观,最终让留守儿童阳光起来,为此我将不懈努力实践着.
安徽省无为县陡沟中心小学沙翠萍
编者按:
陡沟中心小学沙翠萍老师作为一名骨干教师,于2013年9月交流支教到寨口小学,近一年来,沙翠萍老师在寨口小学辛勤耕耘,踏实奉献,带去的不仅是新的教学理念和教学艺术,更带去了一名新时代教师所具有的教学精神和教学态度.下面所辑录的《走进薄弱学校聆听心的召唤》（发表于《青年与社会》）、《让留守儿童“阳光”起来》（发刊于《班主任之友》）两篇文章是沙翠萍老师近一年来在寨口小学的教学手记.文章围绕几个学习版块畅读师生互动、寓学于乐、寓教于乐的场景,具有良好的启发性,辑录在此,以飨读者.
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