《汤姆索亚历险记》导读课教学设计.docx

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《汤姆索亚历险记》导读课教学设计

倾心阅读畅游书海 《汤姆•索亚历险记》导读课教学设

计【教材分析】《汤姆•索亚历险记》这本书讲述的是发生在19世纪上半叶美国密西西比河畔的一个小镇的故事。

主要讲了汤姆和几个小伙伴在一起开心而有惊险的童年生活，汤姆一起去冒险探游的世界，体现了汤姆拥有天真无邪的童心和敢于冒险的探索精神。

【教学目标】1.通过设置悬念，激发学生阅读《汤姆•索亚历险记》一书的兴趣。

2. 通过部分事例，让学生对汤姆•索亚这一故事主角有初步的认识,并对他的历险经历产生浓厚的兴趣。

3. 通过引导，初步教给学生看书的方法。

【教学重点】让学生初步了解主人公一一汤姆•索亚，并对他的故事产生浓厚的兴趣。

【教学难点】由对汤姆•索亚的历险经历剖析而产生阅读《汤姆-索亚历险记》一书的兴趣。

【教学准备】师：

制作课件、准备一本《汤姆•索亚历险记》书等。

【教学过程】一、激趣导入1、播放鬼屋探险视频师：

孩子们，看完视频，你有哪些感受？

生：

可怕、恐惧、不敢看今天，老师也带领大家认识一位小伙伴汤姆，请随老师一起去感受一下汤姆•索亚的探险之旅吧！

2、孩子们，一节课的阅读时间有限，如果只给你3分钟，拿到一本书，你最想看什么，从而获取更多的信息？

生：

作者是谁？

他是一个怎样的人？

怎样冒险的？

去哪里冒险?

经历了几次历险？

孩子们不仅对作者感兴趣而且还被主人公汤姆-索亚的历险经历深深地吸引。

二、介绍作者及作品1、介绍作者：

课件出示：

马克•吐温：

19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表，世界著名短篇小说大师。

擅长使用幽默和讽刺，对后来的美国文学产生了深远的影响。

人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑。

被称为“美国文学史上的林肯。

”，“美国文坛巨子”，“美国文学之父”。

师：

读了作者介绍，你又知道了什么？

【设计意图：

让孩子对马克吐温这个文豪产生兴趣：

这么牛的作家，写的书应该也会很好看。

带着这种心理，孩子们可能就会更愿意了解这本书的内容，产生更

大的阅读期待。

12、介绍作品：

《汤姆•索亚历险记》该书

1876年出版后，三个月便销售3万册，在当时美国出版社堪称奇迹。

到1904年，总发行量超过200万册，是马克•吐温所有作品的销量冠军。

不仅是马克-吐温的代表作，也是美国文学和世界文学宝库中的不朽名著。

这部小说，多次被改编成各种影视作品，被誉为美国“黄金时代”的田园牧歌。

师：

看完作品简介，你又获得了哪些信息？

3、师：

如果想更多的了解这本书的内容，我们应该怎么做呢？

赶快打开书本，翻到目录，看了目录你最想要读哪个章节？

【设计意图：

在学生对整本书的内容有一个整体把握后，再引导学生浏览一下书籍的目录，知道整本书有多少章节，为学生制定阅读计划提供方便，同时也能从目录的主题中找到一些给文章的章节命名的方法和规律。

】PPT出示目录:

生想读：

第09章坟地惨案；第26章鬼屋探宝；第27章巢穴追踪 师：

孩子们猜一猜，这儿章讲的是什么？

【设计意图：

老师，对孩子们的争执不作出谁对谁错的决定，目的是为了“吊胃口”，让孩子们为了找到正确答案，急切想要去读这本书。

】师小结：

拿到一本书首先从作者、作者简介及目录中大致了解主要内容，看来也是读书的好方法。

三、利用精彩片段，聚焦主人公A、师讲故事，生猜标题（主日学校出风头）B、播放视频，猜标题（汤姆代人受过）C、精讲

《审判波特》课件出示：

当汤姆站起来，走到证人席上的时候，人们都怀着极大的兴趣迷惑不解地盯着他。

这孩子因为受到过分惊吓,看起来有点儿不能自制……汤姆扫了一眼印第安.乔那张冷酷的脸，舌头有些不听使唤了……过了一会儿，他才缓过劲来……这时，印第安.乔的脸上露出一丝不为人察觉的惊讶……汤姆开始说了，起初有些吞吞吐吐，渐渐地越说越流畅；没过多久，除了他在说话别无其他声音，人们张着嘴，屏住呼吸，都被这个恐怖而又魅力十足的历险吸引住了……，说到后来，汤姆心中积压的情感一下子迸发出来。

1、 请同学们用快速浏览的方法了解这一片段的主要内容，并为其加上小标题。

2、 古人云“文章不厌百回改”，而老师要说“好书不厌百回读”。

现在就请同学们仔细地读片段，边读边体会，边读边想像画面，读着读着，你仿佛看见了一个怎样的汤姆？

3、你们知道汤姆指证印第安.乔的后果吗？

4、小组交流，演一演此片段【设计意图：

中间穿插了教师讲故事、播放电影片段、原文阅读、分角色演一演，在这个过程中，汤姆的形象可能就丰满起来，孩子们也会对这个孩子产生更大的好奇心：

究竟还有多少有意思的情节是自己不知道的呢？

以人物形象为入手点的导读设计，吸引孩子的兴趣，而且加深对人物性格特点的理解。

】四、阅读方法分享1.听了这些介绍，你们现在是不是迫不及待地想来读它了？

别着急，老师还是得提醒大家，读书得掌握一定的方法，不能盲目地去读。

你们打算怎样来读这部小说呢？

读书方法有很多，你们可以根据自己的喜好去选择。

生说：

大声朗读法、老师泛读、配乐朗读、默读、分角色朗读、全班齐读、快速浏览法 师：

孩子们的读书方法可真多呀！

可是,

孩子们，你们说的这些读书方法主要是运用在我们平时上语文课文中的，如果用你们的这种方法去读整本书可行吗？

效率高吗？

优生可能汇报自己的读书方法：

（1）生站在讲台展示自己的读书笔记手抄报

（2）生播放毛爷爷读书视频进行讲解读书方法师：

播放优秀孩子分享的读书方法视频（3）师介绍鱼骨图“首先画鱼头，鱼头表示故事的核心等，再画鱼骨。

接着画出大骨，小骨。

大骨，以小标题的方式概括，小骨是重点词。

”【设计意图：

平时孩子们运用的一般读书方法是手抄报、做批注、配上图画，这些方法概括能力和梳理故事情节能力不强。

相对于思维导图，“鱼骨图”，操作起来更简单有趣，符合孩子们的心理特征。

】2、最后老师送给大家一段话：

《等你》等你带着渴望，带着梦想，带着追寻，走到书里来。

这里有世间最迷人的景致，这里有人间最动人的情感，这里有最好的朋友，在书中等你。

五、小结：

是啊！

汤姆和小伙伴们贝基、哈克在《汤姆•索亚历险记》这本书中等着你们呢！

老师愿大家能经常扣响阅读之门，收获书中的黄金屋！

【板书】《汤姆•索亚历险记》阅读方法汤姆看封面读文字机智聪明II读简介想画面淘气可爱II看目录悟感受善度勇敢《汤姆-索亚历险记》导读课设计解读湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学武凯丽近几年，课外阅读己经成了双沟镇中心小学学生的常态。

但在往年，老师只是每学年推荐孩子读8——10本课外书，而没有具体告诉孩子们该如何去选书,如何去读，如何将课外知识内化为自己的知识，这些问题一直没有解决。

今年9月中旬，在区教研室的组织下，我们郝校长去宜昌参观学习。

学习归来，郝校长不仅带回两本小册子，还带回了“组建研究团队开发阅读课程”的思想。

9月下旬，我校就从各年级语文教师中抽调骨干，组建了“双沟镇中心小学教育集团阅读课程研发小组”。

该小组成立后，着力进行了两个方面的工作，阅读课程的开发就是其中一项。

在双沟镇小的课程建设历史中，阅读课程的开发常常是浅尝辄止，为了打破这个僵局，我们的团队克服畏难思想,经过反复研究、实践，一次次的开会讨论，最终确定了阅读课程的四种课型，分别为：

阅读指导课，阅读推进课、阅读分享课和阅读延伸课。

我们分别简称为导读课、推读课、享读课和延读课。

在—的指导思想下以及学校领导的大力支持下，需要孩子们多阅读以适应今年的语文课改。

为了培养学生广泛的阅读兴趣，就要我们增加学生的阅读量，让学生畅游在书海中。

指导学生多读书、读好书、好读书，读整本的书。

恰当的课外阅读指导，不仅有益于学生情感熏陶，良好品德的形成，更重要的是能有助于学生语言的积淀。

学生在积淀语言的过程，不断的感悟书本的内涵，让书籍丰富的营养源源不断的流入到学生的心中。

虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力，可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。

阅读量的增加必须以质作保证，不是随便什么书都能让学生读的。

《汤姆-索亚历险记》作为一部备受人们关注的儿童小说，给了我们带来学生阅读的新方向。

不仅要在书籍中去感受语言，体会内容,更要去感悟内涵，去感悟童年带来的美好。

去发现孩子们童年的天真、活泼、机智，让孩子们拥有一个难忘的童年回忆。

第一次上阅读导读课，有些无从下手的感觉，在收集了很多资料后,我认为一节导读课要注重三方面，同时也是本节课的亮点：

一是激发学生的阅读兴趣，特别是阅读经典的兴趣。

以前的导读课就是老师三言两语告诉孩子们要多读课外书，告诉孩子们去读哪本书，而没有告诉孩子们如何挑选好书，只强调“读书好、多读书”而忽略了“读好书”。

我认为真正的导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们箭在弦上，蓄势待发，“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

因此，在教学伊始，我通过给孩子播放鬼屋探险引入新课，接着通过对作者的简介以及对这本书的影响力进行介绍，让孩子们从心中感觉这么牛的作家，写出来的文章也备受大家欢迎，孩子们可能受从众心理的影响想要去对这本书；接着从内容上让学生感兴趣，在第三环节中，穿插了教师讲故事、播放电影片段、原文分角色演一演，在这个过程中，汤姆的形象可能就丰满起来，孩子们也会对这个孩子产生更大的好奇心：

究竟还有多少有意思的情节是自己不知道的呢？

以人物形象为入手点的导读设计，吸引孩子的兴趣，而且加深对人物性格特点的理解。

二是学会“吊胃口”刺激孩子，想要去读这本书，从书中找到答案。

在孩子们浏览完目录时，询问孩子们想要读哪一章节？

我让孩子们自己看标题猜内容，很多同学都会举手回答，有部分孩子看过对于那些没看过的孩子们的回答会质疑帮他们纠正，老师就是不点那些会的同学，对孩子们的争执不作出谁对谁错的决定，只告诉他们，让要知道对错就从书中去寻找答案。

目的是为了“吊胃口”，让孩子们为了找到正确答案，急切想要去读这本书。

三是教给学生阅读文本的方法。

课外阅读要在有限的时间内获得更多的信息，不能拿到一本书盲目的去读，因此，方法的讲授就变得尤为重要。

为此，我打破常规教学，不仅重视兴趣的激发同时也注重方法的教授，不然孩子对这本书产生浓厚兴趣，但不知道如何去读，有的同学可能从中间去读，也有同学读完没有收获，这就是方法有误，不能让孩子为了读书而读书。

其次，平时孩子们运用的一般读书方法是手抄报、做批注、配上图画，这些方法概括能力和梳理故事情节能力不强。

相对于思维导图，“鱼骨图”，操作起来更简单有趣，符合孩子们的心理特征。

鱼骨图如何画“首先画鱼头，鱼头表示故事的核心等，再画鱼骨。

接着画出大骨，小骨。

大骨，以小标题的方式概括，小骨是重点词。

”这种方法简洁明了，图文并茂，丰富孩子读书笔记，同时增强他们记笔记的积极性。

此外，自己的小结打破以往的以关于读书的名人名言进行结尾，让孩子们知道阅读的重要性。

而是，通过一首小诗《等你》创设情景,渲染氛围，让孩子们知道书中还有很多小朋友在等着他们认识，拉近了学生和书中人物的距离，更具有针对性，孩子们可能为了去认识书中新的小朋友而迫不及待的要去读这本书。

总而言之，这节课基本完成了教学目标，孩子们课堂氛围活跃，对《汤姆•索亚历险记》这本书产生了浓厚的兴趣，尤其是“吊胃口”

这一环节的设计，让孩子们想要迫不及待的去读这本书，为了不让孩子盲目去读，方法的介绍“鱼骨图”也备受孩子欢迎。

一本好书就像一艘航船，能够带人到抵达岸边，我们老师带孩子到达不到的地方，书可以带他们达到。

如果，想要给孩子更多，孩子也想获得更多，抵达更远的地方，就让我们师生同读一本书，一起在书中漫游吧！

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