五年级下册语文教材解读与教学设计+第一单元.docx
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五年级下册语文教材解读与教学设计+第一单元
五年级下册语文教材解读与教学设计+第一单元
本单元围绕“童年往事”这个主题编排了《古诗三首》（《四时田园杂兴V其三十一〉》
《稚子弄冰》《村晚》）《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文。
这些课文或出自古代诗人，或出自现代作家、学者；体裁或为诗歌，或为小说，或为散文。
作者们通过生动有趣的语言讲述了一件件难忘的童年往事，快乐也好心酸也罢，都能够唤起学生内心最深刻的记忆。
《古诗三首》（《四时田园杂兴V其三十一＞》《稚子弄冰》《村晚》）都是展现儿童生活的古诗。
三位宋代诗人用笔墨勾勒出了三幅美妙而又趣味盎然的图画，展示了古代儿童多姿多彩的童年生活。
《祖父的园子》回忆了作者童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，情感真挚动人。
展现了作者童年生活的自由与快乐，抒发了作者对童年生活的眷恋之情。
《月是故乡明》是一篇借写月亮表达思乡之情的文章。
课文写了作者由月亮想到的往事和经历，以及对故乡月色的动人描写，表达了作者对故乡的深深思念与牵挂之情。
《梅花魂》写了作者那身在异国他乡的外祖父的五件事（教“我”读唐诗宋词、对墨梅图分外爱惜、因不能回国而哭泣、送“我”墨梅图、送“我”绣梅手绢），表现了一位华侨老人深刻的爱国情，抒发了海外游子对祖国的眷恋之情。
“口语交际”的主题是“走进他们的童年岁月”，旨在通过活动实践，提高学生的口语表达能力。
同时，让学生走进大人们的世界，了解他们小时候的故事，对他们童年那段纯真、难忘的岁月有所体会。
“习作”的主题是“那一刻，我长大了”，旨在让学生写一件成长过程中印象最深的事情，训练他们把一件事的重点部分写具体，并记录当时的真实感受。
通过练笔，进一步提高写作能力。
“语文园地”的内容与单元主题密切相关。
“交流平台”讲了在朗读中体会作者的思想感情，加深对课文思想感情的体会。
“词句段运用”要求学生想象例句中描写的情景，并选一种情景仿照着说一说；体会对比手法在语句表达上的特点，并选择其中一句，照样子写一写。
“日积月累”要求学生积累孟郊的名篇《游子吟》。
教学目标
知识与能力
1.会认45个生字，会写18个生字；掌握多音字“供、晃、燕”等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》（《四时田园杂兴v其三十一〉》《稚子弄冰》《村晚》），默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.理解课文内容，了解文中所讲述的童年往事，体会课文表达的思想感情。
4.指导学生把一件事的重点部分写具体，记录他们的真实感受，进一步提高他们的写第二课《少年闰土》
教学目标：
1、会写7个字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己第一自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
4、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
教学重点：
有感情的朗读课文，了解课文内容。
初步感知闰土的形象。
教学难点：
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
课前准备：
查找鲁迅先生的有关资料，制作课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话交流，激发兴趣
1、我国有一位大文豪：
他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？
（鲁迅）
出示课本课件鲁迅图。
让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
2、你对鲁迅先生有哪些了解？
（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）
3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
（出示课文插图）他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公少年闰土。
二、检查预习，整体感知课文
1、检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，如“其间,，—其中，“无端”—无缘无故，“素,，—向来，“如许,，—如此，“希奇,，—稀奇，在读完课文后，集体交流对这些词语的理解。
2、通过课前预习，你读懂了什么？
学生交流。
（引导学生从以下几方面：
文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事"等等）
三、提出问题，互释疑点
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文,找一找，做好记号。
先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。
教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，读后，小组进行讨论：
“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？
”（看出闰土是一个纯朴、活泼、健康的孩子）
3、我们这些信息是怎么获得的？
学生认识到：
我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。
说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
4、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。
（抓住人物的特点）
5、课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。
6、小练笔，进行仿写：
用一段话描写我班的一同学，字数在100字左右。
然后做猜一猜他描写的是谁的游戏，对作品进行评价。
五、教学第—自然段：
师：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。
而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猗的闰土。
1、出示课本第一幅插图，用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
2、轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同？
什么地方给你留下了最深刻的印象？
3、反馈交流，体味提升。
（1）指名读第一句。
同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。
再请这些同学齐读，学生评价，学习读。
（2）教师点播：
在闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地中时，我在哪里？
试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）朗读第二句，刺猗——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是—个小英雄。
不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（4）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
（5）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？
闭上眼睛，再把这个形象回味一下：
“其间……"
4、指导背诵本段。
第二课时
五、出示刺猗的图片。
1师引述：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有个十一二岁的少年在做什么呢？
谁能把这幅画的内容续下去？
2请全班的同学看图，背诵第一自然段。
3小结:
看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？
（机智勇敢）
3、过渡：
闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？
接下来我们一起来学习课文。
六、品读体会
1、课文讲了闰土几件事？
你对哪一件事情最感兴趣？
2、在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？
请同学们根据阅读提示学习课文。
出示阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,然后和老师同学交流讨论。
（1）闰土是个捕鸟局手。
（2）闰土的机智勇敢。
（3）简略学习“捡贝壳"、"看跳鱼儿"部分：
体会闰土的自由自在
3、研讨表达，体会写法。
师：
通过本课的学习，大家有个共同的体会：
闰土是个活泼可爱的少年。
除了外貌，作者还从哪些方面去写闰土的？
请同学们画出有关句子，自己读一读。
引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。
学生读所画句子。
师相机指导朗读。
重点理解：
“啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道—些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
师：
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？
“他们”指谁？
“高墙上的四角的天空”又是指什么？
为什么“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”?
这句话表达了“我"怎样的感情？
4、小结：
由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
5、争辩研读，深入理解课文行
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？
同学们！
如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？
请结合课文内容谈一谈。
也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
6、展开想象，训练口语。
（1）、过渡：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢？
请同学们看大屏幕，想象一下“我"和闰土分别时会说些什么？
（2）、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
（3）、课文是怎样写的呢？
请同学们齐读最后一段。
七、课内积累，课外拓展1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、师：
同学们，“我"和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。
然而，三十年后，“我和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我"大吃一惊。
他发生了怎样的变化呢？
（课件出示三十年后闰土的外貌描写，学生读）历尽三十年的沧桑之后，“我们"还是那么亲密无间吗？
如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。
我们将利用阅读课交流读书体会。
第三课祖父的园子
【教学目标】
知识与能力：
1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：
抓住重点句子体会园子里的“我"自由自在生活的快乐。
情感态度与价值观：
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
【教学重点】
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
【教学难点】
学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文内容。
2.感悟园子里的自由自在。
【教学过程】一、激趣谈话，导入新课。
1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。
作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。
今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。
3.教师出示课件:
作者简介。
设计意图：
将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。
二、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。
出示课件，自学提示:
想想课文中描写了一个怎样的园子。
（学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。
）
（一）初进园子，感受园子的生机勃勃。
自由读课文的第1—3自然段，想一想:
这是一个什么样的园子?
（板书:
生机勃勃）
说说:
你是从哪些语句中感受到的?
相机指导朗读。
祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。
作者描写得这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
（二）再进园子，感受园子的自由快乐。
1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?
（第16自然段）
2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）（板书:
自由）
3.抓住“花”“鸟”“虫。
感受园子里的自由自在。
（1）哪句话直接写出了自由自在呢？
指名回答，并出示:
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
齐读句子。
作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?
（花、鸟、虫子）
（2）师引读:
作者是如何形容花活了的?
一生接读:
就像睡醒了似的。
（课件出示句子）
体会:
这花在作者眼里仅仅是花吗?
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由？
⑶师引读:
作者是如何形容鸟活了的?
一生接读:
就像在天上逛似的。
（课件出示句子）体会:
鸟儿飞得多高啊!
它若是不想回来，有没有人怪它?
（没有）因为它是一一自由的。
谁来读？
（4）师引读:
作者是如何形容虫子活了的?
一生接读:
就像在说话似的。
（课件出示句子）
想象:
如果你是虫子，你会说什么呢?
（园子真美啊!
在园子里真自由啊!
）
请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。
指导朗读:
这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。
谁想把它们都读活了？
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。
（1）在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?
（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）课件出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。
指名读句子。
你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?
（从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。
教师标出课件中的“愿意”和“随意”）
师生合作读:
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房……
（2）小结:
我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。
真不愧是一个——自由自在的园子啊!
（教师手指板书中的“自由自在”）
指导朗读课文第16自然段:
朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊!
带着这样的感受齐读这段。
三、走进园子，感受祖父的慈爱。
1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说：
“要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
”
2.究竟作者在园子里做了什么呢？
出示课件，自学提示:
请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。
3.交流：
“我”在园子里做了哪些有趣的事情？
（1）“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖•♦上，反而把它踢飞了。
”
紧扣“瞎闹"，体会“我"的自由。
指导朗读，注意读出作者的调皮。
（2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是••草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着疽'结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。
（3）“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇,而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
'下雨啰!
下雨啰!
••••••••••••••••••••••••••••••••••
1“我”和祖父浇菜有什么不同?
（一个往菜上浇，一个往天空扬）
2想象：
“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?
（天真烂漫、欢快、激动……）
3指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。
4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。
那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?
（祖父）这是一个怎样的祖父呢?
（慈爱、疼爱孙女）你又是从哪儿读出的?
请同学们到课文中去找一找。
（1）抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。
（2）抓住第8—10自然段中祖父的笑:
大笑起来一一笑够了一一还在笑，从这三次笑中你读出了什么？
（3）祖父的笑里隐藏着怎样的情感?
（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女）
（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
5.在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!
那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?
（这是一座充满爱的乐园）
设计意图：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。
三、课外延伸，聆听作者的心声。
1.阅读链接，升华主题。
读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。
读读课后的阅读链接，你有什么新的体会？
2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。
你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?
（对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情）
3.推荐原著，探究学习。
今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读《呼兰河传》。
设计意图：
学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。
特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。
【板书设计】
眷恋、怀念
眷恋、怀念
眷恋、怀念
2祖父的园子
第三模块单元自读提高4*月是故乡明
【教学目标】
知识与能力：
1.认识15个生字，读准1个多音字“燕二
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会作者的思乡之情。
过程与方法：
通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。
情感态度与价值观：
体会作者的思乡之情。
【教学重点】
体会作者的思乡之情。
【教学难点】
抓住句子体会作者的思乡之情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】一、解题。
1.看人看眼睛，读文读题目。
看到这个题目，你能想到什么？
（1）有可能想到主旨是“思念家乡二
（2）有可能想到出处:
杜甫的《月夜忆舍弟》。
（3）有可能联想到其他诗句：
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:
题目、作者和注释。
了解了题目，我们再来看作者。
这篇文章的作者是谁?
（季羡林）
季羡林是一位什么样的人物呢?
下面我们就来认识一下。
课件出示:
作者简介。
二、整体感知课文内容。
1.读课文，出示自学提示。
（1）课文共有几个自然段?
可分为几层？
（2）作者写到了哪些地方的月亮?
那些地方的月亮美吗？
3.学生自学交流。
4.学生汇报:
共有7个自然段。
课文写了故乡的月亮（第1—4自然段）、外国的月亮（第5自然段）、北京的月亮（第6自然段）。
5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?
现在我们首先来看故乡的月亮。
三、体会作者对故乡的情感。
（一）故乡的月亮。
1.季羡林老先生己然功成名就，却还念念不忘那个小山村。
作者由月亮想到了哪些往事和经历?
产生了什么情感？
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关,更能表达出作者对故乡的思念。
2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢？
文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。
（二）外国的月亮。
1.外国的月亮是怎样的?
作者内心有什么感受？
2.学生读文，勾画，交流。
3.外国的月亮:
美妙绝伦。
但作者还是忘不了故乡的月亮。
（三）北京的月亮。
北京的月亮怎样呢?
作者内心有什么感受？
作者住的朗润园是赏月胜地。
但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。
（四）深入体会思乡之情。
1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?
既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见细？
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。
我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
（板书）
2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?
同学们齐读一下。
（第6自然段）
故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。
所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的一一借景抒情。
因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？
学生甲:
季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。
学生乙:
季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。
学生丁:
季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。
大家的回答都有可能。
4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。
这就是散文形散神不散的特点。
（对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点）四、总结。
1.大家己经讨论得很充分了。
我有一个小小的疑问:
作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢？
由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
2.总结:
季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。
有人称他为“平民中的大师，大师中的平民”。
五、布置作业。
搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。
【板书设计】3*月是故乡明
外国的月亮:
美妙绝伦
北京的月亮:
风光绝妙
对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋第四模块分块推进，纵横练习
口语交际:
走进他们的童年岁月
【教学目标】
1.在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2.通过相互交流，感受不同阶段的童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。
【教学重难点】
1.根据提问对象提出恰当的问题。
2.耐心听别人讲话，边听边做记录。
【教学准备】
多媒体课件。
【学生准备】
学生提前向大人了解童年的事情。
【课时安排】
1课时
【教学过程】一、激趣导入，引发情感体验。
1.播放歌曲《童年》。
2.《童年》这首歌好听吗？
我们的童年是美好的，我们的童年是幸福的，我们的童年是五彩的，那么，大人们的童年是怎样的?
今天，我们将走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。
（板书:
走进他们的童年岁月）
设计意图：
通过学生熟知的歌曲，激发学生想说的欲望。
二、明确要求，指导交际。
1.请同学们打开书，默读口语交际的要求，想想你从中知道了什么。
2.生读要求，讲理解（口语交际让我们了解大人的童年，提问的时候注意使用礼貌用语。
认真耐心地听别人讲话，一边听一边作简单的记录，不要随意打断别人……）三、小组交流。
1.先说说你准备了解谁的童年，如:
邻居、父母、祖父母等。
2.列提纲。
可以从这些方面提问:
他们小时候的家庭生活（在家里吃什么、穿什么，姐妹之间如何相处）、学校生活（学校里教室环境怎样、学过哪些课文，在学校里玩什么游戏等）和社会生活中难忘的事情（人们都做些什么事情）。
3.整理交流后的结果，还可以谈谈自己在课前了解到的大人们小时候的故事。
四、课堂展示。
1.各组选派代表发言，推举说的最好的同学上台谈自己了解到的大人的童年及自己的感受。
2.全班交流，评价。
3.听了你们所介绍的难忘的童年，老师不禁想起了自己的童年往事。
在这里也想和大家交流分享。
设计意图：
培养学生的语言表达能力和评价能力。
五、总结。
今天的口语交际课，我们了解了不同年龄阶段的人的童年生活，人们的童年生活有笑、有泪、有喜、有忧，同时让我们进一步感受到了我们现在童年的美好、纯真，让我们珍惜童年，热爱我们美好的生活吧。
最后，让我们再次和着那舒缓的音乐，一起唱起歌曲《童年》,来结束这一节课吧。
设计意图：
前后呼应，再次在优美的音乐中结束课堂，让学生对童年的生活回味无穷。
六、布置作业。
回家以后，继续走进大人的童年，了解他们
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