小学数学作业评价方式和策略.doc

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小学数学作业评价方式和策略

在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。

而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。

一、作业评价的现状研究

数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批白字，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。

学生对数学的学习由此产生了畏惧感，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动。

提及数学作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等级、第几来衡量学生获取知识的多少。

其原因是教师与家长过分强调数学课程甄别，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；作业评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。

二、作业评价的方式

1、不同作业类型的作业评价方式

根据学生差异布置不同的作业，当然也要采用不同的评价方式。

（1）基础型作业的评价：

课堂中，集体评议，教师适时表扬；课后的老师全部批改，适当的时候可学生互相批改。

以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。

（2）思维训练型作业：

教师集体讲解，让好的学生将自己的思维方式和思维过程，为中间生和后进生打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。

（3）实践型作业：

集体交流反馈和家长反馈意见相结合。

家校合作，效果明显。

（4）学生自创作业：

学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集。

使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。

2、不同评价主体的作业评价方式

（1）教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。

在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。

同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。

所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识

②“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向

③“等级+简语”评价，加强情感交流

④“等级+评语”评价，促进全面发展

（2）学生参与的作业评价方式

把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。

这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。

另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。

当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。

堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。

因此在评价课堂上作业时采用学生参与评价的方法。

①学生自评后同桌互评

一些比较基础的练习，先让学生自评，然后同桌互评。

通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

②小组互相评价

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。

这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。

（2）家长参与的作业评价方式

新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。

3、不同评价载体的作业评价方式

（1）口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。

它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。

特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。

（2）书面评语作为评价载体

评价中，教师要一改过去只对题目的正确率打一个等第的做法，转为评价学生的作业态度、书写质量和正确率。

注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评，如“你的解答很有创造性！

”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！

”“多工整的作业啊！

你一定付出了很大的努力！

”“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！

”老师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。

（3）图形、符号作为评价载体

低年级学生，用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。

把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有“★、、

“”等图形符号奖励给学生，学生非常乐意接受。

如，学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号。

学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多，有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

三、探索作业评价策略

1、多主体评价策略

在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、家长督评、小组互评和教师查评相结合，以提高评价的有效性。

操作方法：

无论什么作业都先学生自评，家作由家长督评后教师查评；课堂作业小组互评后教师查评。

教师查评不用全班都查，可一半一半查，也可针对后进生查。

学生通过不同主体的评价，不断对照自我，反省在作业和评价中的表现，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系。

2、多载体评价策略

通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时适度的评价，做到学生作业有做就有评，让学生在作业中感受快乐，感受教师的关注，感受同伴羡慕，感受家长的赞许。

3、多维度评价策略

对于数学作业的评价关注以下几方面：

第一、关注学生作业的正确率。

第二、关注学生们的实际水平。

第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。

第四、关注学生的学习习惯。

通过多维度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。

必须做到：

在评价态度上，以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度；在评价的视角上，要站在学生的高度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。

使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

特别是对于急需鼓励的学生，要善于发现学生的优点和特长，适时给予肯定和鼓励。

4、多层次评价策略

教师要了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异。

研究每一个学生的学习方式，使不同类型的学生都能满足内在的需要，按照既定目标主动发展。

操作方法：

根据学生的学习状况分三层进行评价，一层：

优秀生。

二层：

一般生；三层：

学困生。

这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，还通过特殊的等级评价方式，使不同类型的学生满足了应有的心理需求，鼓励优秀生，带动一般生，向着更高的目标主动发展。

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

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