谈谈如何上好数学试卷讲评课.doc
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谈谈如何上好数学试卷讲评课
新课程标准指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种常用的重要的评价手段。
下面笔者结合平时的教学实践，谈谈对数学试卷讲评课教学的几点做法与思考，与同仁们探讨。
一、为什么要评？
试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可帮助学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高解决问题的能力、培养创新意识等目的。
在情感与态度上，可以帮助学生了解自己的学习情况，认识自我，树立信心。
在教法学法上，师生为了能在考试中能取得理想的成绩，往往都要经历过复习准备阶段，这样，试卷讲评课还可以帮助师生理性分析备考方法与备考策略，教师可根据学生的答题情况来调整日常自身的教学，以便帮助学生在数学学习上获得更大的成功，学生也可以在教师有针对性的指导下，经过自身的总结与反思，形成良好的学习态度与学习方法。
试卷讲评是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是强化知识弱点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。
二、什么时候评？
数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，在这过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。
因此，考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。
事实上，考试出错并不意味着学生对知识的一窍不通，出错的原因是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考试后情绪恢复平静了，许多学生就能很快发现试卷中错误的地方和原因，或者能重新得到解题的思路，或者经与其他同学讨论交流后即可获得解决。
所以放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果。
切不可拖拖拉拉，拖上一段时间后不了了之，或者拖上一段时间后，等学生把试卷内容都快忘记的时候再评，这样做会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的强化，也不利于学生知识系统的完善和应用能力的提高，更不利于师生及时调整教法学法，考试与讲评的效果自然是大打折扣。
同时，还容易给学生形成对教师拖拉的不良印象，不利于师生良好关系的建立。
三、评什么内容？
一要评学生，评学生的错因和进步。
教师可以通过对学生考试成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必公布每位学生的分数，这样做既保护了大部分学生的自尊心，又让他们了解到自己的真实水平及与其他同学的差距。
教师也可以通过对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生，从而能充分调动学生学习数学的兴趣和参与课堂的积极性。
二要评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者的考查意图。
教师要对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，对共同存在的问题，涉及到的知识点，用到的数学思想、方法等进行归类集中，对典型试题作多角度、多方位的评析，也可适当进行“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解，一题多变，以开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。
教师也可通过分析试题的来源，或与教材的例练习题进行分析比较，或与以往教过、做过的练习作业相比较分析，或提供以往类似的试题来启迪学生思维，等等，引导学生提高解题能力的同时逐渐形成学会反思、总结的习惯，切实掌握所学习过的知识，并形成技能，养成良好的学习态度，树立学习信心。
教师切不可就题论题，主次不分，面面俱到，泛泛而谈，这种不管学生答题情况如何，也不管试题难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，学生甚厌，效果甚微。
三要评答题情况。
即公布各个小题的得分情况及得失分的原因，特别要评的是学生答题的态度、书写的习惯等非智力因素所出现的错误及扣分情况，让学生在反思与总结时有一个参考的标准。
也让学生能看到自己的长处与不足，树立信心，取长补短。
四要评方法，评方法的多样及最优解法。
教学中应尽量呈现学生答题中所运用到的不同的解题方法，并总结最优的解题方法，让大多数学生体会到成功的喜悦，并分析自身的差距。
在评方法的时候，合适的解题方法才是最好的，同时指导学生选择适合自身的最优的解题方法，才能使我们的讲评课更有针对性。
四、怎么样去评？
上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，不仅要把它作为教学过程的一种调控手段，更要把它作为师生沟通的一种渠道。
（一）试卷讲评课应遵循的基本要求
1．立足双基，突出重点，讲究针对性。
对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关键点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。
因此，在讲评时就可以把讲评的侧重点放在这两个知识点的身上。
同时，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生。
日常课堂观察中发现，很多老师往往把重点放在难题、压轴题身上，这我不太赞同，对于绝大多数学学生来说，帮助他们夯实基础，切实掌握基本的数学概念、数学知识、数学思想方法、解题方法与应试方法，更是试卷讲评课所应关注的重点。
另一方面，也只有学生能真正理解数学中相关的概念，夯实了双基，他们才具备解决综合性问题的知识与能力。
有些试题答错的学生也许不多，但由于问题类型本身的局限性，很可能让学生容易猜测答案或容易“撞对”，对于这样的问题，如果我们忽视引导学生分析、挖掘，那么很容易让学生形成知识与能力的盲区。
我们在讲评过程中，让学生说出自己的思维过程，从而了解学生是否已真正的掌握了函数的概念、数形结合法等数学知识与数学思想方法。
2．增强信心，重视激励性。
激励应贯穿讲评的始终。
大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。
对原来基础较差，分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，并且与其一起研究怎样修正，或找一位同伴帮助其在课余时间进行补缺修改，从而增强学习数学的信心，激发其兴趣，消除其压抑感与挫折感。
对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，寻找答题过程中的不足，提炼解题中所用到的数学思想与数学方法，并学会用自己的语言进行表述、解释，学会自主选择更优解法，鼓励他们再上一层楼。
通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，也实现大面积提高数学教学质量的目的。
总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。
不能一味责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？
”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。
3．归类分析，合理讲评
总体上，对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导。
更不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲。
因此，教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。
因此，在讲评前要对试题进行归类分析，以提高讲评的效率。
一般可按如下三种方式进行归类：
（1）按知识点归类。
一般情况下，一份试题所包含的知识点都会很多，它们往往分散在各种题型里，如果我们能把它们归类在一起进行分析讲评，有重点的选择其中典型的问题进行分析，那么可帮助学生从整体上把握每类知识。
当然，归类可由教师进行，但最好是指导学生，由学生进行归类，当学生形成一定的归类能力后，我们还可全部交给学生独立完成归类。
（2）按数学思想方法归类。
我们知道，一份题中知识点会很多，但解题所用到的数学思想与数学方法都不会很多，也都是学生所常见的，如待定系数法、数形结合法、整体代入法、换元法、分类讨论、方程思想等，如果我们能引导学生按这种思路进行归类，那么对学生掌握相关的数学思想方法是非常有利的。
（3）按学生答题中同现的错误类型进行分类。
如：
概念、定理、法则理解不透；审题错误；解题不规范；思维迁移错误；计算错误；过程分析错误等。
这样分类，有助于学生找准自己存在的问题，帮助学生克服知识与能力的盲区。
因为不同的学生出现的错误各不相同，因此这种分类的方法比较适合由学生独立进行。
4．启发思维，突出主体性。
新课程标准指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”讲评课应充分运用启发式教学，体现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则。
教会学生学会数学思考，是我们讲评试题的根本目的与出发点，也是我们所追求的教学目标。
讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要彻底打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷。
有些题目，可以由学生担当“讲解员”，让他们分析自身是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为同伴进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于同伴弥补自己思维方法上存在的缺陷。
有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开小组交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。
而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
5．以点带面，体现综合性。
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。
因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：
（1）对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。
讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。
除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
（2）对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而收到触类旁通，举一反三的效果。
（3）对试题本身进行发散——“一题多拓”。
在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
（二）做好讲评前的准备，提高讲评课的针对性
1．及时评卷，做好数据的统计工作。
不管是什么类型的测试，每逢考试，学生都迫切希望能知道自己的成绩，不少学生还希望了解自己的答题情况，即便是试卷上做错了甚至没有做的题目，他们也希望老师能尽早把试卷发到手中，以便能及时更正，及时与同伴进行交流，互相取长补短，查漏补缺。
因此，考完试后，教师应及时、尽快地批阅完试卷，认真分析、做好数据统计后把试卷发给学生。
在进行数据统计时，不仅要记录每位学生的总得分，做好每个分数段的统计工作，而且也应记录好每位学生的小题得分，了解每位学生在具体问题上的答题情况，同时也了解每小题的整体答题情况，以帮助我们确定讲评时所采用的具体教学方式、方法。
同时还应记录下一些创新的、典型的解题方法或典型的错误等，为试卷讲评积累资料。
当然，并不是在每次检测后都必须完成这些数据的统计工作，但笔者认为，对于阶段性的水平检测，还是需要这样做的。
2．认真备课，为上课做好充分、细致的准备
我们备课组在准备新课时，大都能做好集体备课的工作。
不少老师在上新课时，也能在集体备课的基础上写好教案，做好课件，做足上课的准备工作。
而对于试卷讲评课，很多备课组往往忽视集体备课，甚至有部分老师没备课就匆匆的拿着试卷和参考答案走进教室，把参考答案直接传输给学生，让学生“抄写”。
等等这些没认真备课的教学行为，都是对试卷讲评课的作用认识不到位，会令试卷讲评课低效，甚至无效。
更令我们所预料不到的是，当我们没有经过认真备课就进课堂进行试卷讲评时，我们的这种态度会直接影响学生的心态，让学生误认为此次测试不重要，此次测试的问题价值不大，这样会直接影响我们的课堂教学效果。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：
教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”
每次考试过后，我相信学生的成绩不仅仅会使学生快乐或伤心，同时也影响到我们老师的心情，我们会为学生取得理想成绩而高兴，也会为学生没考出真实水平而惋惜，会为学生在答题中所出现的意外错误而伤心，甚至生气。
我相信，很多老师都曾有过夹着学生的试卷、阴着脸走进教室，再把试卷狠狠的丢到讲台上，然后开始埋怨学生平时学习不认真，考前不认真复习，导致考试犯了不该犯的错误，令全班学生顿时惊恐不安的教学经历。
说实话，我也有过。
现在每每想起他们那惶恐的眼神，我至今仍会忐忑不安。
因此，在进行试卷讲评课的备课时，不仅要备知识、备学生，同时也要备我们自身，反思我们自身的教学，备好心态，把所有的伤心、气恼等都压下去，抛开烦恼，尽量让自己带着笑容走进教室，带着笑容与学生经历课堂的45分钟。
因为，只有在宽松、平等，充满爱与笑容的课堂上，我们教师才会充满激情的分析每一个问题，我们教师的分析与讲解才会深入学生之“心”，才会引起学生思维上的共鸣。
只有在这种环境下，学生才会以宽松的心态参与课堂教学活动，积极思维，从而让课堂产生出智慧的火花。
也只有在这种环境下，学生才会以平和的心态正视考试所取得的成绩，认真分析考试的得失，反思日常学习的优势与不足。
也就是说，只有在师生都带着笑容的课堂上，我们的试卷讲评课才会真正产生出好的效果。
另一方面，试卷讲评课也是复习课的一种，也需要我们认真做好备课工作。
在讲评试卷前，备课组应先进行集体备课，交流各班学生对问题的不同解题思路及典型错误，研讨问题的教法，反思备课组在教学计划的落实、日常集体备课上的不足，以便日后调整。
任课老师还要根据所任教班级学生的具体情况，结合自身的教学特点，进行个性化备课，做足讲评的准备工作。
也就是说，试卷评讲课也应如平时的复习课一样，要精心备课。
3．由学生进行自我检查，自我纠正。
考完试后，在讲评课前，最好能把批改完后的试卷发给学生，由学生自主检查，自主选择合适的途径进行矫正。
（三）创新讲评课的模式，提高讲评课的实效性
不论什么样的课，教师都要打破一言堂的习惯，都应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，试卷讲评课更应是如此，更应因为试题所考查的内容与方法都是学生已有所了解的而创新我们上课的模式，使学生更能有兴趣、积极主动的参与课堂，帮助学生更好的掌握所学习过的知识与方法，鼓励学生树立信心，从而提高考试检测的实际效果。
试卷讲评课的一般模式是：
考试情况分析——矫正与互帮——典型问题剖析——跟踪反馈
考试情况分析：
在课堂的前5分钟左右时间里，老师可对学生检测成绩整体情况进行分析，分析时可公布每个分数段的人数，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“地位”，以利于他们对这次考试进行总结。
公布考得好及取得明显进步的学生的名字，但最好不要公布每位学生的成绩，更不要公开宣布考得差的学生，不要公开批评考得不理想的学生的名字。
毕竟，没有那位学生不想考得好成绩，也没有那位学生不想每次考试都取得进步，当他们拿到较低的考试分数或不理想的成绩时，这个红红的数字对他们来说已经是最大的惩罚，如果我们老师再公开的批评他们，那无疑是在他们伤口上再撒上一把盐，在他们摔倒的身体上再踩上一脚。
另一方面，还需要对试卷的难度进行分析，让学生清楚自己在本次考试中的得失，及时反思、总结，矫正学习方法及复习备考的方法。
矫正与互帮：
课前把试卷发给学生，或利用课堂的前15分钟组织学生进行自主矫正，也可组织学生进行自我评价，反思本次考试的得失及原因，促进学生端正学习态度。
然后组织学生小组内进行互帮互学，让考得较为理想的学生充当小老师，帮助我们辅导考得较差的学生，促进全体学生共同进步。
在这个环节里，教师应积极发挥自己的指导作用，扶弱补差。
但我们常看到的是，在这个环节的教学里，很多老师往往被优秀学生所围住，热衷于与这些学生一起商讨难题、综合题的解题思路与方法，却把那些最需要老师安抚与帮助的后进生冷落在一边。
不知不觉间，课堂上出现了冰火两重天的场景，一边是老师与优秀学生的热烈讨论，一边是后进生的无所事事，或谈天说地。
在教师与几位优秀学生纠结难题的过程中，课堂的宝贵时间就这样流失了。
通常，一份试题里，综合题或难题都不多，因此，我认为，在这个环节里，教师最主要的任务是组织优秀学生帮助后进生进行纠正简单的问题，督促后进生主动更正解答方法，与同伴共商解题思路思路，鼓励考得不理想的学生主动请教他人。
但需要注意的是，“小组互帮”虽可以帮助我们解决试卷中很多基础性的问题，但通常情况下，我们不能完全寄望于“同伴互助”能帮助我们解决所有的问题。
我们常常发现，现阶段很多所谓的小组合作学习活动，很大程度只是教学形式上发生了变化，正如张奠宙在《数学教育哲学的理论与实践》一书中所说：
“尽管老师的权力在一定程度上被分散了，但却只是由原来的‘大老师’变成了几个‘小老师’，即只是造成了教学形式的变化，就权力的使用方式而言却没有任何实质性的变化。
”在“小组互帮”时，往往是优秀学生直接把答案告诉后进生，发言权全在优秀学生身上，后进生只是一个听众，一个容器，一个复印机，没有发表自己思维过程的机会，也没有参与争论的话语权。
而另一方面，人的惰性也极大的影响后进生学习的主动性，他们也常常只追求把正确的答案写在试卷上，以应付教师的检查，却没有真正的主动的与优秀学生讨论解题思路与教题方法。
因此，此时教师应主动的有目标的帮助部分后进生，注意倾听学生的真实想法，帮助他们弥补知识缺陷，修正思维过程。
同时也要指导学生交流互帮的学习方法，为后面的教学扫清障碍，并收集真实的信息，为下一环节的教学做好准备。
典型问题剖析：
与这是试卷讲评课的核心环节，需要做好以下的一些工作。
首先谈谈问题的选择。
要做好问题的讲评工作，首先要选好与学生分享的问题。
通常所选择剖析的问题应是学生模糊的、错误率较高的或是重点知识与方法的问题，又或是在第二环节中收集到的典型信息的问题。
同时，我认为并不是所有的错误率较高的问题都值得我们在课堂上大讲细析，更重要的是要看这些问题是否适合自身班级的学生。
比如初三模拟考试中的最后一题，虽然错的学生会很多，但也许无论你怎么讲学生都只有极个别学生能听得懂，这样的问题我认为就没必要在课堂花时间去细析。
其次谈谈教法建议。
（1）选好问题讲评的起点。
这得根据自身班级学生的实际来作出科学的选择。
讲评的起点应使大部分学受益，既不可过高，也不可过低。
过高可能使大多数学生听不懂，游离课堂之外，影响课堂效率。
过低也可能导致很多学生不感兴趣，失去主动参与课堂的动力，降低学习数学的兴趣。
（2）谋划好讲解的方法。
在日常教学中常常发现，不少老师在讲评试卷时几乎是一讲到底，不遵循学生的认知规律，以自己的认识代替学生的认识，以为自己理解的学生也一定会理解，教学中不注意创设情境，不引导学生去体会与感受，忽略大量的过程教学，而将教学的重点过多地放在结论上。
这样的试题讲评方式不可取，应尽量避免。
不同的问题应采用不同的讲解方式方法，教学中我们应发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们自己是如何思考、遇到困难时如何得以突破、如何得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范。
也可以让他们谈谈如何做错的，在思考过程中出现了什么样的困难的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷。
而教师需要做的是在学生讲解的基础上进行思维的提炼、整合与加工，帮助学生从数学思维方法上整体把握问题解决的要点，总结解题规律，降低学生消化的难度，教会学生学会数学思考。
教师在讲评典型问题时，我认为我们应着重讲解常规性的解题方法，讲学生最容易想到的、最容易掌握的方法，帮助学生突破原有的思维障碍，使我们的教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度。
对于巧解、创造性的解答方法，我们也要通过教师的讲解分析或学生的介绍来拓展学生的思维，使学生学有所思、学有所得，增强试卷讲评课的魅力，但不要过于强调技巧性较强的思想和方法。
同时，对于典型试题，我们也要引导学生从多角度、多方位的进行分析，有时还需要作适当的“处理”、“加工”或“改造”，通过一题多解、变式教学、问题拓展等形式，开拓学生的思维，使学生的思维水平得到提升，促进学生数学发展。
另一方面，这些典型试题都是命题者思维的结晶所在，因此我们在讲评的过程中也应简单评价出题者的意图，分析问题的来源，以帮助学生更全面的把握。
在日常教学中，我们常常发现，不少学生常常犯“粗心”的错误，但不少学生总是不以为然，他们总是为这种“错误”找借口，甚至在“会”与“对”之间画等号。
其实，“会”与“对”永远是数学考试的一对矛盾。
实际上会做的题，往往会因为算错、看错、抄错等原因而致错，甚至有的情况下会因为结论写得不符合要求而被扣分，甚至得零分。
有些被扣分的问题，有时会因为自己对某些知识与方法的临时性缺失而导致不会，但考完后，这些知识与方法就会很快被回忆起，而不少学生往往把这种情况也归因于自己的“粗心“。
那么怎样才能避免这些错误呢？
我认为老师在日常的教学过程，要不断强化答题规范，强化答题思维过程，同时要在日常教学或试卷讲评中，结合学生的错误情况有针对性地强调，分析错因，强化认识，渗透考试方法，培养良好的答题习惯。
另外，在剖析问题时，对不同问题的同一方法或考查相类似的知识，我们应有意识的引导学生进行归纳分类，帮助学生形成知识体系，构建解题方法网络，切不可只是就题论题，把每一个问题都孤立开来讲。
而对于涉及到基本数学模型等问题，则需要老师进一步引导复习其相关知识与方法，帮助学生进一步巩固，加深认识。
跟踪反馈：
完成试卷讲评后，应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。
一方面，教师应给一定的时间，让学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，并作好错因分析，
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