新人教版数学五年级下册分数和小数的互化教学设计.doc

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《分数和小数的互化》教学设计

教学内容：

人教版小学五年级下册第四单元“分数和小数的互化”（P77例1、例2及“做一做”，P78-79“练习十九”）

教学目标：

1、使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，能熟练、正确地进行分数和小数的互化。

2、在学习过程中，让学生感悟转化的数学方法。

3、体验学习数学的乐趣，养成自主学习的习惯。

教学重、难点：

1、掌握分数和小数的互化方法。

2、熟练地进行分数和小数之间的互化。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、（出示课件）小明和爸爸进行登山比赛，看谁先登上山顶，结果小明用了小时，爸爸用了0.28小时，想一想，他们俩谁赢了？

2.分别用小数和分数表示下面每个图中的涂色部分。

（0.3）=（0.25）=或=

（0.4）=或=

3、谈话导入，揭示课题（板书：

分数和小数的互化），认定目标。

4、复习旧知：

（课件出示）

（1）比较分数的大小。

○○○，

（2）比较小数的大小。

2.78○3.019.62○9.560.485○0.495.087○5.086

（3）想一想，小数的意义是什么？

一位小数表示（十分之几）；两位小数表示（百分之几）；三位小数表示（千分之几）；……

①0.3里面有（）个（）分之一，表示（）分之（）；写作（）。

②0.47里面有（）个（）分之一，表示（）分之（）；写作（）。

③0.059里面有（）个（）分之一，表示（）分之（）；写作（）。

【教学意图】出示“登山比赛”实际问题，激发学生兴趣，体会分数也是一种可以表示大小的数，并且可以和小数互化，他们只是形式不同，本质一样。

同时体会本课知识在实际生活中的运用。

通过复习旧知，为本节课新知识的学习做铺垫。

二、探索交流，学习新知

1、（课件出示）例1：

把一条3米长的绳子平均分成10段，每段长多少米？

平均分成5段呢？

（1）引导列式，学生独立计算，然后分别用小数表示计算结果和用分数表示计算结果。

（学生汇报，课件展示）

①3÷10=0.3（米）3÷5=0.6（米）

②3÷10=（米）3÷5=（米）

③所以：

0.3=，0.6=

（2）观察两组式子，你发现了什么？

（同桌交流）两种不同形式的结果是相等的，说明小数和分数是可以相互转化的。

（3）怎样能较快地把小数化成分数？

（学生抢答，课件展示）。

小数表示的就是十分之几，百分之几，千分之几……的数，所以可以直接写成分母是10、100、1000……的分数，再化简。

【板书】（小数的意义）

小数分数（能约分的要约分）

一位小数表示十分之几；0.3=，0.6==

两位小数表示百分之几；0.15==

三位小数表示千分之几；0.125==

……

（4）教师小结（出示课件）：

小数化分数的方法。

小数化分数，原来有几位小数就在1的后面写几个0做分母，把原来的小数去掉小数点作分子；化成分数后，能约分的要约分。

（5）小数化成分数，需要注意什么呢？

（生抢答）

①要看清楚小数是几位小数，再确定分数的分母是10、100、1000……，

②化成分数后，能约分的要约分（要约成最简分数）。

（6）请大家在练习本上，尝试把下面的小数化成分数：

        0.07=       0.24= =     0.123= 

（学生独立解答，教师巡视）。

请三名学生到黑板板演，并讲解自己把小数化成分数的方法，集体讲评。

（7）我会填（学生抢答，课件展示）：

=（）÷（）=（）

=（）÷（）=（）

▲我发现：

因为一位小数表示十分之几，所以十分之几也可以直接表示成一位小数。

▲我发现：

根据“分数与除法的关系”可以把分数化成小数。

【教学意图】使学生掌握小数化成分数的一般方法，并能熟练运用这一方法解决实际问题；锻炼学生观察发现的能力。

2、（课件出示）例2：

把，，，，，化成小数（除不尽的保留两位小数）。

（1）小组合作探究，自主尝试解决。

启发诱导学生判断，哪几个分数可以直接写成小数；哪几个分数可以化成分母是10，100，1000，…的分数，再写成小数；哪几个分数只能用一般方法。

①，可以直接写成小数；（分母是10、100、1000……的分数化小数，可以直接去掉分母，看分母中1后面有几个零，就在分子中从最后一位起向左数出几位，点上小数点。

）=0.7，=0.39

②，化成小数（学生讨论并试着解决，再请代表汇报交流。

）

　　可能出现两种方法：

　　方法一：

根据“分数的基本性质”，把的分子和分母同时乘上25，转化为分母为100的分数，再改写成小数。

==0.75，==0.225

　　方法二：

利用“分数与除法的关系”，用分子除以分母得出小数。

=3÷4=0.75，=9÷40=0.225

③将，化成小数。

学生自己尝试解决，发现问题？

（分母9,14不能转化成10，100，1000……作分母。

用分子除以分母时，出现了除不尽。

）

　　小结：

像这样的分数化成小数时，只能用分子除以分母这种方法，一般情况下，分子除以分母除不尽时，要根据需要按“四舍五人”法保留几位小数。

=2÷9≈0.22，=5÷14≈0.36

（2）交流汇报，集体讲评（课件展示）。

=0.7=3÷4=0.75=2÷9≈0.22

=0.39=9÷40=0.225=5÷14≈0.36

（3）怎样能较快地把分数化成小数？

（课件展示，教师板书）

【板书】（分数与除法的关系）

分数小数

分子÷分母

（除不尽时，用“四舍五入”法，求出近似值）：

=2÷9≈0.22

特殊情况：

分母是10、100、1000…的分数；=0.7，=0.39

分母是10、100、1000…的因数时。

==0.75

3、质疑反馈，总结归纳。

三、尝试应用，巩固提高

1、（课件出示）把0.7、、0.25、、、这6个数按从小到大的顺序排列起来。

（1）提问：

这6个数中，有分数，有小数，要比较这些数的大小，该怎么办？

①学生想到的方法可能有两种：

一是把分数化成小数，二是把小数化成分数。

②哪种方法比较简便？

为什么？

（化成小数比较简便）

（2）学生尝试完成，教师个别指导。

（3）集体讲评（课件展示，指导书写格式）。

=0.9=0.43==0.28=13÷47≈0.277

因为：

0.25＜0.277＜0.28＜0.43＜0.7＜0.9

所以：

0.25＜＜＜＜0.7＜

【教学意图】用引导探究的教学方法，使学生学会分数化成小数的方法，感悟转化的数学思想；让学生明白解决问题的方法有很多，只要有一双善于发现的眼睛。

2、（课件出示）我会填。

（1）把0.25化分数时，因为0.25是（）小数，所以就在1后面写（）个0作（），把0.25去掉小数点作（　　），结果是（　）,约分后是（）。

（2）把2化小数时，整数部分不变，直接去掉分母，看分母1后面有几个0，就在分子中从（）起，向（　）数出（）位，点（　　），结果（）。

（3）把化小数时，根据分数与除法的关系，直接列式（）÷（）计算，因为除不尽，按需要保留两位小数，结果是（）

3、（课件出示）把下面的小数化成分数。

0.76.130.080.651.075

4、（课件出示）把下列分数化成小数（不能化成有限小数的保留两位小数）。

5、（出示课件）把小数和相等的分数用线连起来。

0.60.030.453.250.18

【教学意图】通过题型变换，激发学生学习兴趣，培养应用所学知识解决问题的能力。

同时了解学生对知识的掌握情况，及时补救辅导，巩固新知。

四、回顾整理，反思提升

1、畅谈收获。

2、师生共同小结。

【教学意图】锻炼学生总结归纳能力，让学生对本节课所学知识有比较系统的梳理，并能顺势发现各自的知识掌握程度，形成对比，激发其力求进步的自觉动力。

五、课外拓展，布置作业

1、思考：

分数化成小数时，有些分数的分子除以分母能够除尽，而有些分数的分子除以分母总是除不尽。

想一想，你知道什么样的最简分数能化成有限小数吗？

试着发现这个规律？

2、作业：

数学课本P78-78练习十九第2、5、8题。

【板书设计】

6.分数和小数的互化

（小数的意义）

小数分数

一位小数表示十分之几；0.3=，0.6==

两位小数表示百分之几；0.15==

三位小数表示千分之几；0.125==

……

（分数与除法的关系）

分数小数

分子÷分母

（除不尽时，用“四舍五入”法，求出近似值）：

=2÷9≈0.22

特殊情况：

分母是10、100、1000…的分数；=0.7，=0.39

分母是10、100、1000…的因数时。

==0.75

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