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二、首先，教师要有创新意识·
1、更新观念，是教师创新的坚实基础·
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2、终身学习，是教师创新的不竭动力·
3、校本教研，是教师创新的力量源泉·
三、鼓励质疑，敢于创新·
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1、首先要鼓励学生大胆质疑·
2、创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表达·
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四、引导观察，激发创新·
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五、以情导趣，激发创新·
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六、启发想象，大胆创新·
1、再现全文·
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2、续写课文·
3、绘画解文·
七、培养自学，富于创造·
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八、联系生活，乐于创新·
九、结束语·
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十、参考文献·
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语文教学如何培养学生的创新意识
二十一世纪把人类带进了一个全新的知识经济时代，这一时代发展的核心在于创新，创新能力的核心是创新思维，它是创新人才的基本特征，也是成才的基本条件。
因此，我们要从小培养学生的独立思考和创新能力，不能让我们的学生只求听话和“高分”，缺乏求异和创新精神。
长期以来，语文教学的少、慢、差、费现象发人深思，究其原因主要是：
重知识、轻能力，重理论、轻实践。
语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。
语文教学是对学生进行创新教育的主阵地，语文课程的性质也决定着语文教学“以学生为本”新理念，这一理念的确立就是倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受，独特的体验和独特的理念，进一步培养学生的创新思维和创造意识，为知识经济时代的发展培养大批符合时代要求的人才，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。
那么在小学语文教学中如何培养学生的创新意识呢？
我觉得应该做到以下几方面。
一、首先，老师要有创新意识
老师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。
老师要有创新意识还要从以下几方面做起：
1、更新观念，是教师创新的坚实基础
思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。
没有正确的教育观作导向，就不会有教师扎实有效的创新。
2、终身学习，是教师创新的不竭动力
我们生活在学习的革命化、社会化、终身化的社会，走进信息高速公路，学习将成为人们唯一持久的竞争力。
只有学习精彩，生命才会精彩；
只有学习成功，生命才会成功。
著名未来学家阿尔文·
托夫勒说：
“面对以几何速度不断翻新的信息洪流，一个希望获得成功的人应该具备的素质不再是他掌握了多少知识，而是他能否用最短的时间、最高的效率学习、最新知识的能力。
”美国学者彼得·
圣洁在《第五项修炼》一书中写到：
“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。
”因此，这就要求教师要在有限的时间里进行高效率的学习，保证有足够的知识传授给学生，只有教师能接受新知识、新事物，你的学生才会有创新，有发展。
3、校本教研，是教师创新的力量源泉
“以校为本”的教学研究，就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价，研究与分析，经过反复的探究和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。
教师还要结合自己工作经历和经验，利用学校现有的资源，专业力量和自己一起备课、评课的全过程的研究、反思，改进教学。
教师要增强意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。
二、鼓励质疑，敢于创新。
陶行知先生在《每事问》一诗中写道：
“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问的笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，他把发明创造的起点，归结于“问”。
爱因斯坦也曾说：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新意识的重要手段之一。
1、首先要鼓励学生大胆质疑。
放手让学生提出问题，培养追根求源，不断探索的精神，然后，放手让学生对有价值的问题进行讨论、探究，培养好求甚解的精神。
如，我在教学人教版第二册《小壁虎借尾巴》一文时，我在让学生基本理解课文内容后，引导学生质疑：
“你还有什么不明白的问题？
或者你认为有哪些问题想考考同学们的，想与大家交流的？
”结果学生纷纷提问，其中一个孩子说：
“妈妈说小壁虎是傻孩子，我看不是的。
”“小壁虎真的是傻孩子吗？
”我马上捕捉住这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后开展辩论。
学生们七嘴八舌：
“小壁虎是聪明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走，多聪明呀！
否则早被蛇吃掉了。
”“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本来就会断的，它也不知道。
再说它爬了那么多地方了，还没发现自己尾巴已经长出来了，太傻了。
”“不是傻孩子，可能是它尾巴断了，心里难受，就没有去看，也许它觉得没有尾巴太难看，就不想去看了。
”“不是傻孩子，妈妈这样叫它，也是很亲切的，不是在批评。
因为我妈妈有时也会这样对我说”……同学们的发言多么精彩，从他们的脸上，我们看到了创新的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花在闪烁。
2、创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表达。
小语教学培养创造性思维的主要途径是让学生学会质疑、设问，学会多角度思考。
古人云：
“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现创新纪录的基础，创新意识源于质疑。
只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
没有疑问的学习就像一潭平静的死水，设置疑问唤起思维，就像投下了石子激起浪花。
因此，教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，让学生置身于思考探索的气氛中，教师所设置的问题应有一定的思维价值，具有发散性的，挑战性的问题，这样才有助于开启学生的智慧大门。
如我在教学《称象》一文时，我启发学生：
当时你也在船员的议论声中想办法，你能想出和曹冲一样好，甚至更好的称象办法吗？
一石激起千层浪，有一位学生提出可以设计一种大型的起重秤，把大象赶入吊秤栏，直接称出大象的重量，又准确又快捷。
这时有一位学生提出异议：
那时科技不发达，要设计这样一种吊秤不仅费时，而且难度也很大，还不如改改曹冲想的办法呢，用人来代替石头，更省事方便。
这些学生的想法多富有创新，让学生学会向先进经验挑战，也是一种创新教育。
学生本来就有好奇、好问的特点，在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受，独到的见解，这是学生创新的萌芽，应当承认，学生问题往往多种多样，有的不具备思维探究过程的展示，教师必须慎重地对待并认真处理，保护学生问题意识并培养质疑的能力，创设一种具有挑战性或思辨性的问题情境，最大限度地调动学生的思维或引起争论，使质疑能力逐步提高。
教师可把质疑时机安排在课前、课中、课后。
如教学《苹果落地》一文时，让学生根据课题质疑并弄清牛顿这位大科学家在研究苹果落地这一自然现象。
抓住重点句段，采用“诱导式”：
你能从文中找出牛顿是从哪两个问题展开研究的吗？
学生找出“这个苹果为什么会掉下来呢？
”“为什么苹果只向地上落，而不向天上飞，也不向左右抛落呢？
”这两个问题后，让学生带着问题精读课文从中寻求答案，这样学生不仅兴趣浓，而且效果也好。
总结课文后采取“询问式”：
你弄明白了哪些自然现象？
你还有不懂的问题吗？
教师有哪些地方没讲明白，请你告诉我，以此让学生回顾教学过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，培养学生创造性思维。
三、引导观察，激发创新
陶行知先生很重视学生的观察能力和独立思考能力的培养。
他说：
“观察愈力，则物感愈众，天文等学之发明，俱赖于是。
” 有了良好的观察力，才能“把那奥妙的新理一个个发现出来”。
的确，思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创造的起点。
在教学中要善于启迪学生仔细观察日常生活，教给学生观察的方法，抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找到解决问题的方法。
如我在人教版第二册《小池》一诗教学中，我引导学生观察文中插图及理解诗句，“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指什么呢？
同学们一开始异口同声地说：
“荷花”，“是吗，请同学们再读诗句，仔细看看插图，究竟是什么呢？
”学生观察分析，纷纷找到问题的答案，说：
“是指荷叶，是刚长出来的荷叶。
你看，还卷起来呢。
”“对，课文中说‘早有蜻蜓立上头’图上，蜻蜓是停在卷起来的荷叶上的。
所以‘小荷’指的是荷叶。
”通过学生的观察找到了问题的答案。
再如，学了《四季》后，利用学校美丽的绿化环境，引导学生仔细观察小草、小树的变化，从而进一步体验大自然的神奇变化。
四、以情导趣，激发创新
在教学中使学生进入情境，可以发展学生观察、想象和创造力，教师应在教学中重视用生动、形象、感染力强的投影、音响、语言、图片、简笔画等教学手段、创设一定的情境来激发学生的情感和兴趣。
如在教学《荷花》一课时，我用投影、音乐、解说相结合的手法将一池美丽的荷花展现在学生眼前，色泽的艳丽，音乐的轻柔，解说的富有激情，将学生一下子带入诗情画意的情境之中，在这种情境的渲染之下，我适时地让学生把眼前展现的美丽景象用自己的话描述一下，学生的创造兴趣油然而生，便争先恐后地发表自己的见解。
再如我在教学《只有一个地球》一课时，我通过多媒体课件向学生展示了地球多年来饱受人们的破坏，变得伤痕累累的情景，激发学生们来意识到破坏环境给人们带来的危害，然后让学生在轻柔的音乐中画出你理想中的家园，或用文字表达出你对地球妈妈想说的话。
利用这种教学方式不但激发了学生的创作热情，也同时培养了他们的创新意识。
五、启发想象，大胆创新
大科学家爱因斯坦说过：
“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。
”因此，教师在教学过程中应引导学生通过各种途径，进行创造性想象，这是培养学生创造力、使“编者心、作者心、教者心、学生心”达到“四心相通”的良好途径。
1、再现全文
让学生用自己的话再现课文的内容。
是实现“作者――读者”情感迁移的良好途径，同时也可激发学生的创造兴趣。
在教学《记金华的双龙洞》时，讲完双龙洞的洞内和洞外景色，请一名学生做向导，根据课文内容及自己的想象来解说，带领同学们重游双龙洞，学生们争着做导游，一个个“小导游”用自己的语言生动形象地描述出双龙洞各个景观的特点与奇特之处，极其生动，学生的积极性、主动性、创造性一下子被调动起来。
2、续写课文
想象是思维的翅膀，想象有助于思维的发展，引导学生根据课文内容展开合理的想象，可以活跃思维，培养创造力。
讲完《狐狸与乌鸦》，有的学生说：
“乌鸦受骗后，气急败坏，一病不起，狐狸知道后，得意洋洋地来看它，又把乌鸦讽刺了一顿……”还有的说：
“乌鸦受骗后决心不再上当，可狐狸又用新花招骗到了乌鸦的肉……”有的说：
“乌鸦被骗了，决心惩罚狐狸，于是叼来一块石头……”学生跃跃欲试，任想象展开翅膀，自由翱翔。
3、绘画解文
教师在教学中有时只凭精彩讲解是不够的，尤其写景的文章，或一些古诗，教师可恰当引导学生运用绘画的方法，再现课文内容，调动学生参与意识，激发创造兴趣，培养创新意识。
六、培养自学，富于创造
培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础（帮助学生打下扎实的基础，便于学生运用与迁移），自学的方法与技巧（注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息），自学的人格品质（包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性）等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。
七、联系生活，乐于创新
陶行知先生说过：
“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。
他倡导的“六大解决”是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的。
因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生回归生活，在生活中学习，在实践中培养他们的创新意识。
如教学《平平搭积木》，在学生读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木的游戏，组织学生进行创作想象，“你想搭怎样的房子？
你想让这房子给谁住呢？
”结果学生调用生活的知识储备，搭起了“楼中楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住。
这样创设生活情境，把动手、动脑和动口紧密相连，是培养“在劳力上劳心，手脑并用”的创造型开拓人才的有效途径。
当然，语文教学中，更应注重联系生活，加强校内外沟通，让学生走进社会，走向大自然，开展创造性地学习。
总而言之，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。
只要我们每一位语文教师能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多的富有创新意识和创造能力的新型人才！
参考文献：
1、《教师创新能力的培养与训练》，第14页单元二《激活你的潜能，走上创新之路》。
2、《黑龙江教育》2005第9期，作者：
苏世界。
第36页《谈问题意识与创新能力的结合》。
3、《黑龙江教育》2003第12期，作者：
毛施英。
第44页《引导学生自主探索培养学生的创新意识》。
4、《黑龙江教育》2003第9期，作者：
刘大群。
第39页《如何认识培养学生的创造性思维能力》。
5、《教育文选》2006第5期，作者：
苏梅英。
第44页《创新自主学习活动培养自能读书能力》。
6、《黑龙江教育》2004第6期，作者：
任平。
第43页《培养学生的创新能力在实际与需要中》。
在本次论文撰写过程中，由于本人知识和能力有限，在撰写的过程中有许多不足之处，还望任老师多多给予指导和帮助，让学生的论文能顺利的通过，学生不胜感激。
在这里让学生诚挚地向您说一声：
“辛苦您了！
谢谢！
！
”
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