教师成长力修炼共10篇doc.docx
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教师成长力修炼共10篇doc
★教师成长力修炼_共10篇
范文一：
教师成长力修炼读《教师成长力修炼》一书有感
读完刘波老师的新著《教师成长力修炼》，我有一种非常解渴的感觉。
这本书融入了他负责教师培训工作十年的观察和思考，并结合了自身的成长感悟，涉及的内容既接地气，又非常有新意，对渴望成长的教师而言，是一份颇为适切的“行动指南”。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯，既是促进学生成长的过程，也是教师自身成长的过程。
伴随着科学技术的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革，还是教育评价、学生综合素养的提升等，都在不断地进行着调整、不断发生着变化。
以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学，倒逼着学校和教师必须发生改变，以适应社会经济和科技发展的新形势，重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。
变革，成了这个时代的最强音，也是这个时代永恒的主题。
而且变化的节奏越来越快，让人目不暇接、气喘吁吁。
电子书包的实验才刚刚开始探索，翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程?
?
等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式，又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花，让人们对教育的发展充满着期待。
在这样的环境下从事教育教学工作，自然充满着挑战。
出生在数字时代的“原住民”，比教师自己更适应当下的环境，这让教师处在先天的劣势上；在应试的模式下成长起来的教师，要改变自己受教育时的不足，促进学生的全面发展，这首先要对自己固有的习惯加以颠覆；缺少课程建设和评价经验的教师，却被要求开设校本课程，为学生的个性发展提供支撑，这给教师带来了很大的压力?
?
如果教师自己没有成长的紧迫感，不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题，并在学习和实践的过程中加以弥补，时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师，每天都会关注教育的新发展、新趋势，关注教育教学活动中出现的新情况、新问题，思考这些新变化会对教育带来怎样的影响，如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。
而那些缺少紧迫感的教师，每天按部就班地完成自己的教学任务，认真批改学生的作业，对教育发展的新情况新进展充耳不闻，对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。
他们看上去也很努力，但这种努力仅仅局限于完成既定的任务，很少与自身的成长建立关联。
慢慢地，教师之间的差距就出来了。
二、要有成长的内驱力
教师每天都在成长，这种成长由两方面的因素共同促成。
一是外因。
专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议，都在督促着教师改变自己。
二是内因。
面对教育综合改革的新形势，教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中，通过自我的不断完善和提升，来适应教育发展的新要求，满足学生成长的新期盼。
我们都清楚农作物的成长历程。
每粒种子都有渴望成长的内在驱动力，它们所需要的只是合适的土壤和气候。
在适宜的环境中，种子积蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养，在绽放自己生命的同时，也为人类奉献累累硕果。
我们常说教育就像种庄稼，强调教师没有必要去做揠苗助长的事情，只要顺应孩子的天性，给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学
习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教师自身的成长也是如此。
教育行政部门和学校，在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境，能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。
学校能够建立起呵护教师成长的文化生态，教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。
在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座，多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考，让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是教师成长的一种动力机制，把这个问题处理好了，教师的成长就会更加顺畅。
刘波之所以能够如此快速地成长，能够在五年的时间里出版三本教育著作，发表多篇教育论文，在自身的工作上也有很突出的成绩，就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
所谓成长的自觉性，其实就是养成自觉成长的良好习惯。
《教育时报》首席代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说：
“刘波老师的成长力哪里？
一是善读，读教育书、教育报刊不停歇；二是勤写，写稿写书不停笔；三是实在，思考与实践接地气不浮夸。
”代劳师所说的这三点，揭示了一个教师自我成长的三个要素。
刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯，才有了今天的成就。
教师的专业阅读和专业写作，被称为促进教师专业成长的两翼。
但在现实中，教师远离教育阅读、惧怕教育写作的现象较为普遍。
刘波自身就是在不间断的阅读和写作中加快了成长的步伐，在这个方面，他积累了丰富的经验。
比如在阅读上，他提出既不能拒绝“微阅读”，更要坚持“深阅读”，要做到各美其美。
他还提出了“聚焦式阅读”、“稳定式阅读”和“长期式阅读”的有效阅读的“三大攻略”，对教师提高阅读效果很有参考价值。
他提到的教师写文章要做些基本功、教师写作要远离“学术不端”、把写作和工作变成“一张皮”、写作要走出“三大陷阱”等，对于教师走正教育写作之路具有参考意义。
养成读书和写作的习惯，是为了更好地推动自己的工作，让自己在教育教学的实践中站得更高，看得更远，思考的更加深刻。
在学校中，不乏这样的教师，他们在学术研究上很有造诣，经常有论文发表在高级别的刊物上，但课堂教学却表现不佳；也不乏这样的教师，他们的教学水平很高，教学很受学生的欢迎，但因为从来不读书，不进行教学反思和写作，自己的教学经验总结不出来，遇到职称评定等事情时屡屡受阻。
这样的教师，都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系，将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作，每天都会面对各种矛盾、各种问题，只有养成自我成长的自觉性，才能从容应对工作中的各种问题，感受成长带来的幸福和快乐，悦己又达人。
现在，各级教育行政部门、教育业务部门和学校都非常重视对教师的培训，这对教师的成长是有很大的促进作用的。
但是，对于教师的成长而言，更重要的是基于一种内心觉醒的“自成长”。
教师要更好地走“自成长”之路，不妨向《教师成长力修炼》取取经，因为书中的门槛并不高，只要有心坚持，定当有所作为。
读《教师成长力修炼》一书有感
读完刘波老师的新著《教师成长力修炼》，我有一种非常解渴的感觉。
这本书融入了他负责教师培训工作十年的观察和思考，并结合了自身的成长感悟，涉及的内容既接地气，又非常有新意，对渴望成长的教师而言，是一份颇为适切的“行动指南”。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯，既是促进学生成长的过程，也是教师自身成长的过程。
伴随着科学技术的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革，还是教育评价、学生综合素养的提升等，都在不断地进行着调整、不断发生着变化。
以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学，倒逼着学校和教师必须发生改变，以适应社会经济和科技发展的新形势，重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。
变革，成了这个时代的最强音，也是这个时代永恒的主题。
而且变化的节奏越来越快，让人目不暇接、气喘吁吁。
电子书包的实验才刚刚开始探索，翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程?
?
等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式，又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花，让人们对教育的发展充满着期待。
在这样的环境下从事教育教学工作，自然充满着挑战。
出生在数字时代的“原住民”，比教师自己更适应当下的环境，这让教师处在先天的劣势上；在应试的模式下成长起来的教师，要改变自己受教育时的不足，促进学生的全面发展，这首先要对自己固有的习惯加以颠覆；缺少课程建设和评价经验的教师，却被要求开设校本课程，为学生的个性发展提供支撑，这给教师带来了很大的压力?
?
如果教师自己没有成长的紧迫感，不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题，并在学习和实践的过程中加以弥补，时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师，每天都会关注教育的新发展、新趋势，关注教育教学活动中出现的新情况、新问题，思考这些新变化会对教育带来怎样的影响，如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。
而那些缺少紧迫感的教师，每天按部就班地完成自己的教学任务，认真批改学生的作业，对教育发展的新情况新进展充耳不闻，对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。
他们看上去也很努力，但这种努力仅仅局限于完成既定的任务，很少与自身的成长建立关联。
慢慢地，教师之间的差距就出来了。
二、要有成长的内驱力
教师每天都在成长，这种成长由两方面的因素共同促成。
一是外因。
专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议，都在督促着教师改变自己。
二是内因。
面对教育综合改革的新形势，教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中，通过自我的不断完善和提升，来适应教育发展的新要求，满足学生成长的新期盼。
我们都清楚农作物的成长历程。
每粒种子都有渴望成长的内在驱动力，它们所需要的只是合适的土壤和气候。
在适宜的环境中，种子积蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养，在绽放自己生命的同时，也为人类奉献累累硕果。
我们常说教育就像种庄稼，强调教师没有必要去做揠苗助长的事情，只要顺应孩子的天性，给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学
习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教师自身的成长也是如此。
教育行政部门和学校，在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境，能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。
学校能够建立起呵护教师成长的文化生态，教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。
在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座，多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考，让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是教师成长的一种动力机制，把这个问题处理好了，教师的成长就会更加顺畅。
刘波之所以能够如此快速地成长，能够在五年的时间里出版三本教育著作，发表多篇教育论文，在自身的工作上也有很突出的成绩，就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
所谓成长的自觉性，其实就是养成自觉成长的良好习惯。
《教育时报》首席代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说：
“刘波老师的成长力哪里？
一是善读，读教育书、教育报刊不停歇；二是勤写，写稿写书不停笔；三是实在，思考与实践接地气不浮夸。
”代劳师所说的这三点，揭示了一个教师自我成长的三个要素。
刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯，才有了今天的成就。
教师的专业阅读和专业写作，被称为促进教师专业成长的两翼。
但在现实中，教师远离教育阅读、惧怕教育写作的现象较为普遍。
刘波自身就是在不间断的阅读和写作中加快了成长的步伐，在这个方面，他积累了丰富的经验。
比如在阅读上，他提出既不能拒绝“微阅读”，更要坚持“深阅读”，要做到各美其美。
他还提出了“聚焦式阅读”、“稳定式阅读”和“长期式阅读”的有效阅读的“三大攻略”，对教师提高阅读效果很有参考价值。
他提到的教师写文章要做些基本功、教师写作要远离“学术不端”、把写作和工作变成“一张皮”、写作要走出“三大陷阱”等，对于教师走正教育写作之路具有参考意义。
养成读书和写作的习惯，是为了更好地推动自己的工作，让自己在教育教学的实践中站得更高，看得更远，思考的更加深刻。
在学校中，不乏这样的教师，他们在学术研究上很有造诣，经常有论文发表在高级别的刊物上，但课堂教学却表现不佳；也不乏这样的教师，他们的教学水平很高，教学很受学生的欢迎，但因为从来不读书，不进行教学反思和写作，自己的教学经验总结不出来，遇到职称评定等事情时屡屡受阻。
这样的教师，都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系，将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作，每天都会面对各种矛盾、各种问题，只有养成自我成长的自觉性，才能从容应对工作中的各种问题，感受成长带来的幸福和快乐，悦己又达人。
现在，各级教育行政部门、教育业务部门和学校都非常重视对教师的培训，这对教师的成长是有很大的促进作用的。
但是，对于教师的成长而言，更重要的是基于一种内心觉醒的“自成长”。
教师要更好地走“自成长”之路，不妨向《教师成长力修炼》取取经，因为书中的门槛并不高，只要有心坚持，定当有所作为。
范文二：
《教师成长力修炼》读书心得读《教师成长力修炼》一书有感
瓦小沈盼盼
每一个教师的心中都有一个愿望，希望成为一名好教师，在服务学生成长的过程中，也让自己获得更好的成长。
正如条条道路通罗马，成为好教师没有固定的模式，但有可借鉴的经验。
刘波老师透过《教师成长力修炼》一书，向大家分享了他是如何一步步向好教师的目标迈进的经历和体会，相信会给大家很多的启发。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯，既是促进学生成长的过程，也是教师自身成长的过程。
刚毕业的大学生，走向教师岗位时的差距是很小的，随着从事教学工作时间的延长，差距会越来越大。
为什么会如此？
这与教师在自身成长方面是否有紧迫感直接相关。
在我刚走上工作岗位的时候，学校为了激励我们这些青年教师，除了配备带教的老教师之外，还常让我们走出校门，到一些名校去参观学习。
在某所名校，一位教导主任的本领让我非常钦佩：
他能够胜任多门学科的教学，学校里某些老师因病或者因事临时有事，他自己拿起课本就进教室了，而且常赢得学生的交口称赞。
他为什么会有这样的本领？
是因为学校教育环境相对比较稳定，教材的变化不大，教学内容相对固定。
但今天教育的情况发生了很大的变化，也很难再有类似这样有本领的教导主任出现在校园里。
伴随着科学技术的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革，还是教育评价、学生综合素养的提升等，都在不断地进行着调整、不断发生着变化。
以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学，倒逼着学校和教师必须发生改变，以适应社会经济和科技发展的新形势，重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。
变革，成了这个时代的最强音，也是这个时代永恒的主题。
而且变化的节奏越来越快，让人目不暇接、气喘吁吁。
电子书包的实验才刚刚开始探索，翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程?
?
等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式，又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花，让人们对教育的发展充满着期待。
在这样的环境下从事教育教学工作，自然充满着挑战。
出生在数字时代的“原住民”，比教师自己更适应当下的环境，这让教师处在先天的劣势上；在应试的模式下成长起来的教师，要改变自己受教育时的不足，促进学生的全面发展，这首先要对自己固有的习惯加以颠覆；缺少课程建设和评价经验的教师，却被要求开设校本课程，为学生的个性发展提供支撑，这给教师带来了很大的压力?
?
如果教师自己没有成长的紧迫感，不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题，并在学习和实践的过程中加以弥补，时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师，每天都会关注教育的新发展、新趋势，关注教育教学活动中出现的新情况、新问题，思考这些新变化会对教育带来怎样的影响，如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。
而那些缺少紧迫感的教师，每天按部就班地完成自己的教学任务，认真批改学生的作业，对教育发展的新情况新进展充耳不闻，对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。
他们看上去也很努力，但这种努力仅仅局限于完成既定的任务，很少与自身的成长建立关联。
慢慢地，教师之间的差距就出来了。
二、要有成长的内驱力
教师每天都在成长，这种成长由两方面的因素共同促成。
一是外因。
专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议，都在督促着教师改变自己。
二是内因。
面对教育综合改革的新形势，教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中，通过自我的不断完善和提升，来适应教育发展的新要求，满足学生成长的新期盼。
被人逼着去做某件事情，是很难做得好的。
前几年有一篇博文很流行，说二战期间，一位瑞士的钟表匠被关押在牢中，他非常努力地去工作，但总也造不出高精度的钟表来。
文章的作者由此联想到埃及的金字塔，并断言金字塔一定是一批自由的、有着强烈内驱力的人们创造出来的，绝不是被迫劳作的奴隶的作品。
我们都清楚农作物的成长历程。
每粒种子都有渴望成长的内在驱动力，它们所需要的只是合适的土壤和气候。
在适宜的环境中，种子积蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养，在绽放自己生命的同时，也为人类奉献累累硕果。
我们常说教育就像种庄稼，强调教师没有必要去做揠苗助长的事情，只要顺应孩子的天性，给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教师自身的成长也是如此。
教育行政部门和学校，在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境，能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。
学校能够建立起呵护教师成长的文化生态，教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。
在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座，多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考，让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是指个体在需要的基础上产生的一种内部推动力。
比如说我们感到饥饿的时候，会产生进食的需要，内驱力就会驱使着我们去寻找或者烹制中意的食物，解决自我的需要。
要让教师在自我成长的道路上始终保持内驱力，就必须不断给教师创设诱因，激发教师的内在需求。
我们常说的动机，其实就是由诱因和内驱力这两个基本的要素所组成的。
诱因可以是外在的，也可以是内在的，教师存在的精神饥渴、文化饥渴，就是一种很强烈的内在诱因。
外在的诱因与教师培训有关，教师培训不能总是请一些专家将所谓的理念和学说灌输给教师，更重要的是为教师创设诱因，激起教师的内驱力，让其产生自我成长的内在动机。
内驱力是教师成长的一种动力机制，把这个问题处理好了，教师的成长就会更加顺畅。
刘波之所以能够如此快速地成长，能够在五年的时间里出版三本教育著作，发表多篇教育论文，在自身的工作上也有很突出的成绩，就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
做任何一件事情，养成习惯之后就好办了。
很多人问我，你是怎么做到每周读一本书并写出一篇读后感的？
刚开始的时候确实很难，但我不断地鼓励自己，要坚持！
一段时间之后，逐渐养成了见缝插针阅读的习惯，以及与书中的人和事“对话”的习惯，“话”多了，书写和表达的时候文字就如泉水一般汩汩流淌。
这一切，都因为形成了良好的习惯。
所谓成长的自觉性，其实就是养成自觉成长的良好习惯。
《教育时报》首席代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说：
“刘波老师的成长力哪里？
一是善读，读教育书、教育报刊不停歇；二是勤写，写稿写书不停笔；三是实在，思考与实践接地气不浮夸。
”代劳师所说的这三点，揭示了一个教师自我成长的三个要素。
刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯，才有了今天的成就。
读书，是教师自我成长的关键，也是让学生健康成长的关键。
教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。
在功利主义、升学主义的推波助澜下，很多学校已经成为分数的加工厂，师生都成了升学的机器，教师不读书的现象非常普遍，养成良好读书习惯的教师更是凤毛麟角。
这是教育的一场灾难，它对整个国民素质的影响将是长远的。
国家已经看到了这一问题，明确将全民阅读写进了十八大的报告。
作为阅读的主要推动者，教师肩负的责任重大。
而让自己养成阅读的习惯，是每一个教师的首要职责。
写作，是表达自己思想的重要方式。
一个人能够用流利的话语和别人进行交流，能够用流畅的文字表达自己的观点，说明他的思维的连贯的、健全的。
学生说话时磕磕绊绊、写出的作业文不对题，说明他自己根本就没有想明白这件事情，思维是有问题的。
如果教师善于发现学生在口语表达和文字书写背后存在的思维障碍，就能够联想到自身的以身示范。
很多时候，正是因为自己思维的跳跃，导致了学生理解上的障碍。
叶圣陶先生说：
“一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写的明白而有条理，他就算不得一个合格的公民。
”教师如果不能用文字清晰地表达自己的思想，怎么为人师表呢？
养成读书和写作的习惯，是为了更好地推动自己的工作，让自己在教育教学的实践中站得更高，看得更远，思考的更加深刻。
在学校中，不乏这样的教师，他们在学术研究上很有造诣，经常有论文发表在高级别的刊物上，但课堂教学却表现不佳；也不乏这样的教师，他们的教学水平很高，教学很受学生的欢迎，但因为从来不读书，不进行教学反思和写作，自己的教学经验总结不出来，遇到职称评定等事情时屡屡受阻。
这样的教师，都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系，将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作，每天都会面对各种矛盾、各种问题，只有养成自我成长的自觉性，才能从容应对工作中的各种问题，感受成长带来的幸福和快乐，悦己又达人。
范文三：
《教师成长力修炼》读书心得读《教师成长力修炼》一书有感
每一个教师的心中都有一个愿望，希望成为一名好教师，在服务学生成长的过程中，也让自己获得更好的成长。
正如条条道路通罗马，成为好教师没有固定的模式，但有可借鉴的经验。
刘波老师透过《教师成长力修炼》一书，向大家分享了他是如何一步步向好教师的目标迈进的经历和体会，相信会给大家很多的启发。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯，既是促进学生成长的过程，也是教师自身成长的过程。
刚毕业的大学生，走向教师岗位时的差距是很小的，随着从事教学工作时间的延长，差距会越来越大。
为什么会如此？
这与教师在自身成长方面是否有紧迫感直接相关。
在我刚走上工作岗位的时候，学校为了激励我们这些青年教师，除了配备带教的老教师之外，还常让我们走出校门，到一些名校去参观学习。
在某所名校，一位教导主任的本领让我非常钦佩：
他能够胜任多门学科的教学，学校里某些老师因病或者因事临时有事，他自己拿起课本就进教室了，而且常赢得学生的交口称赞。
他为什么会有这样的本领？
是因为学校教育环境相对比较稳定，教材的变化不大，教学内容相对固定。
但今天教育的情况发生了很大的变化，也很难再有类似这样有本领的教导主任出现在校园里。
伴随着科学技术的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革，还是教育评价、学生综合素养的提升等，都在不断地进行着调整、不断发生着变化。
以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学，倒逼着学校和教师必须发生改变，以适应社会经济和科技发展的新形势，重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。
变革，成了这个时代的最强音，也是这个时代永恒的主题。
而且变化的节奏越来越快，让人目不暇接、气喘吁吁。
电子书包的实验才刚刚开始探索，翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程……等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式，又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花，让人们对教育的发展充满着期待。
在这样的环境下从事教育教学工作，自然充满着挑战。
出生在数字时代的“原住民”，比教师自己更适应当下的环境，这让教师处在先天的劣势上；在应试的模式下成长起来的教师，要改变自己受教育时的不足，促进学生的全面发展，这首先要对自己固有的习惯加以颠覆；缺少课程建设和评价经验的教师，却被要求开设校本课程，为学生的个性发展提供支撑，这给教师带来了很大的压力……如果教师自己没有成长的紧迫感，不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题，并在学习和实践的过程中加以弥补，时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师，每天都会关注教育的新发展、新趋势，关注教育教学活动中出现的新情况、新问题，思考这些新变化会对教育带来怎样的影响，如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。
而那些缺少紧迫感的教师，每天按部就班地完成自己的教学任务，认真批改学生的作业，对教育发展的新情况新进展充耳不闻，对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。
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