四年级语文下册第一单元备课教案最新部编人教版五四制.docx
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四年级语文下册第一单元备课教案最新部编人教版五四制
四年级语文下册第一单元备课、教案（最新部编人教版五四制）
1古诗词三首
一、课前解析
关注诗词：
本课为两首七言绝句、一首词。
《四时田园杂兴》写出了田园生活宁静闲适的气氛，初夏时节，以“黄、白”的色彩、“肥、稀”的形态组合,让人感受到万物蓬勃、色彩明丽的田园画面。
《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人恬淡的心境，笔调清新明快，由远景到近景，由静景到人物活动，动静相宜，使整首诗画面生动。
《清平乐·村居》清新质朴，浅显易懂。
“卧”字最为传神，写出了小儿的无拘无束、天真可爱。
整首词将五个人物联结成一幅完整、和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美。
关注作者：
范成大：
南宋名臣、文学家。
风格平易浅显，清新妩媚。
诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。
《四时田园杂兴》是一首组诗。
作者在早年游历四方，57岁以后，退职闲居苏州石湖，在江南乡村渡过了相当长的一段与世无争的田园生活。
这段时间，他写下《四时田园杂兴》六十首。
这些诗歌都是范成大根据自己生活中所见所闻而创作的，情感真实。
其中流露出来的那种朴素自然的风情打动了无数的读者，仿佛自己也在江南乡村生活了很久一样。
杨万里：
南宋著名诗人、文学家、政治家。
南宋王朝偏安杭州。
新市在杭州北边，为京畿之地，文风鼎盛，又地处南北通途的要道上。
杨万里迷恋新市西河口林立的酒楼，痛饮大醉，因留住新市徐公店。
第二天醒来，诗性大发，写下了这首诗。
杨万里一生作诗两万多首，传世作品四千二百首，被誉为一代诗宗。
诗多描写自然景物，语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣。
辛弃疾：
豪放派词人，有“词中之龙”之称。
他的一生以恢复为志、以功业自许，却命运多舛、壮志难酬。
其词风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚，题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。
其中，也有不少吟咏祖国河山的作品。
本词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。
作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。
全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。
关注关键语句，想象画面：
通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断关键字词的意思，想象画面，从而完整地理解诗意。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
二、教学目标
1.认识“杂、篱”等6个会认字，正确书写“杂、稀”等14个会写字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，会默写《宿新市徐公店》。
3.抓关键词，想象画面，能说出诗中描绘的情景。
三、教学重点：
抓关键词，想象画面，说出诗中描绘的情景。
四、教学准备：
多媒体课件
五、课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“杂、篱”等4个会认字。
2.联系插图、注释和生活理解古诗大意，想象古诗的情境。
3.有感情朗读、背诵两首古诗。
默写《宿新市徐公店》。
教学过程：
一、谈话导入，了解作者
谈话导入：
同学们，四年级开篇，我们的第一单元选择了一组以“乡村生活”为主题的诗词、课文。
在这个单元我们将跟随文字，走进乡村，读诗、品词、学文章。
今天我们就先一起来学习第一课《古诗词三首》。
这一课包含两首古诗和一首词，分别是古诗《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》和词《清平乐·村居》。
出示课件1：
诗和词是不同的文学形式，今天我们先来学习两首诗《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》。
了解作者：
如果你进行了课前预习，你一定知道这两首诗的作者都是宋代诗人。
他们分别是谁呢？
（范成大、杨万里）。
对于杨万里，我们并不陌生，之前还背过杨万里的一首诗，叫什么呢？
（《小池》）这节课我们还会学到他的另外一首诗《宿新市徐公店》。
我们先来学习范成大的《四时田园杂兴》
二、成果展示
1、评价预习优秀小组
2、表扬预习小明星及优秀之处
3、展示学生积累的词语
4、学生展示识字方法
5、学生书写汉字提醒
6、展示重点句段朗读
7、展示课文主要内容
三、学习《四时田园杂兴》
1.释题：
在之前的古诗学习中，我们已经知道，古诗的题目中往往包含了整首诗一些相关内容。
比如时间、事件、内容、人物等。
那从《四时田园杂兴》这个题目中，你能了解到什么，或有什么疑问呢？
（出示课件2）
预设1：
这是一首田园诗。
教师追问：
你说的非常对。
你从题目中的哪个词语看出来的呢？
预设2：
我从“田园”这个词。
预设3：
我不明白“四时”是什么意思。
教师引导：
四时，即四季。
《四时田园杂兴》是一组诗。
一共有60首。
这一组诗都是范成大所作，描写了一年四季中不同的田园生活和景象。
我们今天选的是第二十五首。
这一首诗描写了哪个季节呢？
在学习的过程中，我们会从诗中找到答案。
预设1：
杂兴是什么意思呢？
教师引导：
这个词问得好。
对古诗的学习，离不开对关键词语的理解，只有理解了词语的意思，才能更好了解整首诗的意思。
理解词语的意思有很多的方法，其中，最简单、便捷的方法就是寻找注释。
大家翻开课本，就能看到“杂兴”的注释。
“兴”是一个多音字，在这首诗里，读音是什么呢？
（xìng）板书：
（杂兴——随性而写的诗）
出示课件2：
教师过渡：
“疑问”能带领我们深入的学习。
2.初读古诗，读准字音。
出示课件3：
教师引导：
请大家认真读古诗，注意加拼音字的正确读音。
学生自读，教师检查朗读情况。
3.小组交流，梳通诗意。
出示课件4：
教师引导：
请大家借助注释，在小组中说一说这首诗的意思。
4.全班交流
预设：
梅子黄了，杏也长大了。
麦花雪白雪白的，菜花很少了，变得很稀疏。
白天渐渐长了，篱笆旁没有人经过，只有蜻蜓和蛱蝶飞来飞去。
教师引导：
你能够先理解了关键字的意思，根据把诗句描写的说出来。
说明你已经弄明白了这首诗的意思。
那同学们猜一猜，通过刚才这位同学的表达，你认为这首诗的是在写“四时”里的哪一个季节呢？
预设：
是夏天。
教师追问：
你们从哪儿看出来这是夏天呢？
预设1：
我从“蜻蜓”和“蛱蝶”看出来的。
因为蜻蜓和蝴蝶是在夏天才飞来飞去的。
预设2：
我是从“日长”看出来的，因为夏天的时候，白天最长。
这首诗说日子渐渐长了，我觉得应该是初夏。
教师小结：
瞧，经过大家的讨论思考，我们不仅弄懂了这首诗的意思，更弄清楚了这首诗所描写的季节。
教师过渡：
诗是静止的文字，那诗描绘的画面是静止的吗？
5.想象画面，感受意境
教师引导：
对于古诗的学习，仅仅弄明白它的意思是不够的。
好诗犹如在读者面前出现的一幅画面，而好的读者能够把诗的画面描述出来。
同学们可以在了解诗意的基础上，加上自己的想象，说一说下面的句子在你的眼前出现了什么样的画面。
出示课件5：
预设：
天气渐渐热了，周围非常安静，没有人经过，只有蝴蝶和蜻蜓在白色的麦花和稀稀落落油菜花之间飞来飞去。
教师引导：
你对画面的描述，不仅仅局限于这两句诗句，你联系上文，描绘出了诗句中的色彩以及温度，这是你独特的感受。
教师小结：
整首诗有色彩，有动有静。
古诗的美在于用简单的汉字为读者营造了一幅丰富且无穷的画面。
6.把握节奏，感情朗读
教师引导：
请大家用朗读，读出自己眼前的画面。
学生尝试把握节奏，有感情地朗读。
四时田园杂兴
梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。
日长篱落/无人过，惟有蜻蜓/蛱蝶飞。
四、学习《宿新市徐公店》
1.释题。
出示课件6：
教师引导：
下面我们来学这节课的第二首诗《宿新市徐公店》。
从题目中，你了解到哪些信息？
预设：
宿，是住宿、留宿的意思。
教师引导：
诗人住宿在哪里呢？
预设：
诗人在新市，住宿在一个姓徐的人开的客店里。
教师引导：
对，这首诗就是写诗人留宿在俆公店里的所见。
他见到了什么呢？
我们一起来学习这首诗。
2.出示古诗学习方法，学生小组合作自学古诗。
出示课件7：
教师过渡：
在之前对古诗的学习中，我们已经了解到古诗的学习方法：
首先要读正确；其次，要借助注释了解这首古诗的意思；接着需要想象画面，体会作者的情感。
在第一首古诗学习的基础上，请大家以四人小组为单位，在组中按照这样的顺序进行学习，组长负责。
3.小组学习，教师相机指导。
4.全班展示：
教师引导：
古诗学习的第一步，把古诗读正确。
谁愿意来试试？
出示课件8：
指名读古诗。
注意“疏”的读音。
教师引导：
谁能给“疏”组词呢？
预设：
稀疏，生疏。
教师引导：
那大家觉得，在这首诗里，“疏”这个字当什么讲？
预设：
稀疏，在这里指篱笆很稀疏。
板书：
（疏疏：
稀疏。
）
教师过渡：
大家不仅读准了字音，同时，还用组词的方法，结合上下文，理解了关键词语的意思，这样，这首诗就更容易理解了。
我们可以顺利进入学习古诗的第二步，借助注释，了解诗意。
教师引导：
这首古诗比较浅显易懂，但是还是有一些字需要我们重点理解：
深、新绿、阴。
你们知道这三个字在古诗中的意思吗？
预设1：
“深”就表面意思是小路深处，其实是说这条小路很长。
预设2：
新绿就是嫩绿。
教师引导：
你的理解非常准确，表面意思是新长出来的绿——嫩绿。
那大家能不能通过“新绿”这个词，来确定这首诗描写的季节呢？
预设：
初春时候。
教师引导：
很多古诗往往没有直接点明时间，但通过大家对古诗的理解，就能做出自己的判断。
既然是初春时节，那“未成阴”是不是就更容易理解了？
预设：
阴就是树荫，未成阴的意思是没有形成浓密的树荫。
出示课件9：
教师引导：
关键字的理解，为我们理解诗意做好了基础。
现在谁能说一说整首诗的意思？
预设：
稀疏的篱笆旁，一条小路伸向远方，客店旁的树上满是新绿，还没有形成浓密的树荫。
孩子在奔跑着追赶蝴蝶，只见蝴蝶飞进了黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。
教师引导学生想象画面，理解诗意：
出示课件10：
预设：
油菜花茂盛地盛开着，孩子们在花丛中跑来跑去，去追这一只，没有追到；转身去追那一只，也没有追到。
轻盈的蝴蝶飞进茂密的菜花丛中不见了，却依然听到孩子们活泼的笑声。
教师小结：
短短二十几个字，却为我们描绘了一幅生动的画面，在这个画面里，一个“深”字，让我们的目光望向远方，新绿又为这个春天带来了新的希望。
在这么美丽的景色中，三五个孩子奔跑着，嬉笑着，追逐着一只黄色的蝴蝶，只是一眨眼，黄色的蝴蝶就聪明、灵巧地飞进正在盛开的黄色油菜花之中。
这是一幅多么美丽的田园景色啊，不仅有景色，也有声音。
带上你的理解，尝试背诵这首古诗就变得更容易了。
5.尝试背诵并默写。
板书设计：
1古诗词三首
《四时田园杂兴》——兴：
随兴而写的诗。
《宿新市徐公店》——疏疏：
稀疏。
作业设计：
1.背诵两首古诗，并默写《宿新市徐公店》
第二课时
课时目标：
1.认识“锄、剥”2个会认字，正确书写“杂、稀”等14个会写字。
2.想象画面，能说出词中描绘的情景。
3.有感情地朗读《清平乐·村居》，并背诵。
教学过程：
一、谈话解题，介绍作者
教师导入：
诗和词都是中国文学史上的明珠。
昨天我们学习的两首古诗，他们的作者范成大和杨万里都生活在宋代，今天我们要学的这首词的作者，也生活在宋代。
他就是著名的南宋词人——辛弃疾。
同学们搜集到关于辛弃疾的哪次资料呢？
出示课件11：
教师导入：
今天我们就来学习一首描写乡村生活的词《清平乐·村居》。
介绍题目：
在《清平乐·村居》中，“清平乐”是词牌名，词牌名规定了这首词的曲调、句数和字数。
词牌名很多，比如我们以后会学到的“浣溪沙”“水调歌头”“如梦令”等等，相信我们在以后的学习中，对词牌名会有更多的了解。
“村居”是这首词的题目。
词牌名和题目之间，会用着重号隔开。
二、初读，感受音律之美
1.学生自读。
出示课件12：
教师引导：
请大家自己读这首诗。
借助拼音读正确。
2.同桌互读
3.教师引导学生关注这些词语的读音：
茅檐、翁媪、亡赖、剥莲蓬
三、借助注释，感受画面之美
1．提炼方法
教师引导：
描写景物或者风光的诗词，判定它是不是写的好的标准之一，是能否在读者头脑中建立画面感。
当你读这首诗词的时候，你的头脑中会自然浮现出画面。
所以了解诗词的意思只是学习诗词的第一步，更重要的是通过学习，在头脑中形成画面，这样才能感受到诗词传递的美感。
教师过渡：
诗和词虽然是两种不同的学习方式，但是在学习的过程中方法却是相同的。
上节课我们通过两首诗的学习，已经掌握了一些基本的方法：
出示课件13：
2.小组学习
教师引导：
下面就请大家在四人小组中共同商讨学习，通过注释，先了解词的意思，然后再不断诵读，描绘每个人的头脑中想象到的画面。
出示课件14：
3.全班交流
指名读。
注意课件中加音字的正确读音。
师生交流重点字：
教师引导：
借助注释，你们了解了哪些字的意思？
预设：
吴音：
当地的方言。
翁媪：
老翁和老婆婆。
亡赖：
即无赖，顽皮、淘气的意思。
（板书：
亡赖：
无赖）
教师追问：
清楚了难懂字的意思之后，整首词的意思就好理解了。
谁愿意说说整首词的意思？
预设：
茅屋非常矮，小溪边长满了青青的小草。
这美好的景色令人陶醉。
那是谁家的老婆婆和老公公？
他们老两口也醉在其中，用他们的方言高兴地交谈。
他们的大儿子在溪东锄豆子，二儿子在编织鸡笼。
只有那个调皮的小儿子，坐在溪头剥莲蓬。
教师引导：
他对“醉里吴音相媚好”的理解是，大家被这里的景色陶醉。
其他同学有不同的理解吗？
预设：
我觉得老婆婆和老爷爷喝酒喝的微微醉。
教师引导：
为什么是喝酒喝的微微醉呢？
预设：
因为景色太美了，三个孩子又那么听话，所以老公公老婆婆特别高兴，就喝的有点多。
教师总结：
瞧，词的学习就是这样，同样的汉字，同样的表达，但是不同读者就会呈现不同的想象和理解。
两种不同的理解，都是你们自己独特的理解。
关于“醉”字，大家的理解都可以，我们不拘泥于一种。
教师过渡：
理解不同，画面就各不相同，谁愿意试着描绘一下自己头脑中的画面？
想象画面：
出示课件15：
教师引导：
想象声音：
此时此刻，置身田头，能在词的描绘中，你听到哪些声音呢？
预设：
我能听到老婆婆、老公公和小儿子开心的笑声，也能听到大儿子在溪头锄地的声音。
想象色彩：
词中只有一句“溪上青青草”，似乎只提到了一种颜色。
假设你从远处走进词所描绘的画面，一定还有其他事物、其他颜色闯入你的眼帘。
是什么呢？
我想每个人脑海中都不一样，你愿意描绘吗？
预设：
三个孩子在美丽的大自然中各忙各的。
身边是绿草、红花，远处的茅屋，近处的爸爸妈妈、兄弟在一起，我也特别向往这样的田园生活。
教师引导：
对啊，他们的田园生活是那么悠闲、惬意。
在上面的诗句中，有一个动词写得最为传神，快找找是哪个字？
预设：
卧。
这个字写小儿子特别自在、随意地在溪头剥莲蓬，不受拘束，自由自在。
教师引导：
这是小儿子的姿态，也是这个农村人家的生活，随心所欲，自由自在。
能不令人向往吗？
教师小结：
词有尽，而意无穷。
这正是词这种文学形式的魅力。
在这一课的学习中，两首诗、一首词，都描绘了淳朴的田园风光，悠闲的农家生活。
令人充满向往。
板书：
（淳朴的田园风光，悠闲的农家生活）
三、学习生字
学生自学，对难写字进行书写指导：
疏、檐。
出示课件16：
教师引导：
请大家把“疏”和“檐”字写两遍，注意这两个字的间架结构和笔顺。
四、推荐积累
推荐积累《西江月·夜行黄沙道中》。
出示课件17：
教师引导：
《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾的另一首非常著名的词。
请同学们课下自己阅读，并尝试用我们今天学到的学习词的方法进行理解。
作业设计：
1.背诵《清平乐·村居》
2.14个生字加上拼音写两遍。
板书设计：
1古诗词三首
《四时田园杂兴》——兴：
随兴而写的诗。
《宿新市徐公店》——疏疏：
稀疏。
淳朴的田园风光
《清平乐·村居》——亡赖：
无赖悠闲的农家生活
2乡下人家
一、课前解析
关注画面感：
很强的画面感是这篇文章的一大特色。
瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图，这些独立的图画组合在一起，层次丰富清新，构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。
以文字描绘图画，给予学生极大的想象空间。
关注语言：
本文在语言表达上具有三个特点：
其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，适合朗读；其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活；其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。
关注情感：
细腻的描述中，作者对乡村生活的热爱呼之欲出，同时契合本单元的语文学习要素，以想象画面为途径，直抵教学目标。
二、教学目标
1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
三、教学重点：
能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
四、教学准备：
多媒体课件
五、课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.正确、流利朗读课文，感受画面美。
教学过程：
一、歌曲导入，揭示课题
播放歌曲《走在乡间的小路上》出示课件2：
教师引导：
这首歌的名字叫《走在乡间的小路上》，听这首歌的时候，你是什么样的心情呢？
预设1：
听完这首歌我觉得心里很安静。
预设2：
特别想去乡下看看，是不是真和这歌里唱的一样美。
预设3：
想闭着眼睛听这首歌。
教师小结：
我们生活在城市里，抬头就是高楼大厦，身边也是车水马龙，难得有机会感受乡村生活的美好。
今天我们一起来学习课文《乡下人家》，跟随文字，去乡下人家看一看。
二、成果展示
1、评价预习优秀小组
2、表扬预习小明星及优秀之处
3、展示学生积累的词语
4、学生展示识字方法
5、学生书写汉字提醒
6、展示重点句段朗读
7、展示课文主要内容
三、初读课文，扫清文字障碍
1．自读课文
教师引导：
现在请大家自己读课文，要求如下：
（出示课件3）
2.小组按要求读文。
出示课件4：
3.检查指名朗读句子。
出示课件5、6：
4.指读会认字。
出示课件7：
教师过渡：
经过大家的努力，同学们基本上都能按照要求在小组中自学，并且能达到这个阶段的学习目标。
扫清了文字障碍，后面的学习才能更加得心应手。
四、再读课文，了解内容
教师引导：
这篇课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画。
文章一共7个自然段。
前6个自然段，是6幅不一样的图画。
请你再读课文，如果要让你给这几幅画起名字，你会给它起什么名字呢？
自己再来读一读课文，并试着写一写。
学生带着问题再读课文，并进行同桌交流。
全班交流预设：
教师相机板书
瓜藤攀架图
花开满园、雨后春笋
鸡群觅食图
鸭子戏水图
门前晚餐图
第一自然段：
预设：
瓜架图瓜藤图
教师引导：
瓜藤爬上了棚架，我们可以叫“瓜藤攀架图”
第二自然段：
预设：
农家风光图
教师追问：
在这篇文章中，处处都是农家风光，那这一自然段写的是哪种风光呢？
关于图画的命名，越聚焦越好，越能说明图画的内容，请你再仔细想一想。
预设：
花开了，竹子冒出来了。
教师追问：
非常好，这几个字就能说出这个自然段描写的画面内容。
那么，你能不能再挑战一下自己，字数再精简一些呢？
预设：
花开竹冒图
教师引导：
五个字，就是你自己理解中的这个图的名字。
真棒！
预设：
花开满园、雨后春笋
教师引导：
关于图画的名字，每个人都有自己的概括，只要能精炼、准确，就是你自己独特的命名。
第三自然段：
预设：
鸡群觅食图
教师小结：
大家越来越棒，图画的命名说明你们已经感受到了文字想要描绘的图画。
第四自然段：
教师引导：
这一段是字数最少的一段，相信你们你们一定能很快概括出这副图画的名字。
预设：
鸭子戏水图
第五自然段：
预设：
晚餐图乡下晚餐图门前晚餐图
第六自然段：
预设：
唱歌图
教师引导：
谁在唱歌呢？
预设：
纺织娘唱歌图
教师追问：
可以，谁还想试试？
预设：
月夜歌唱图秋虫歌唱图
教师小结：
用简练的文字，给每幅画取了名字。
这样，乡下人家拥有的独特风景都被你们感受到了。
出示课件8：
教师过渡：
哪一处景致是你最感兴趣的呢？
下节课我们进行交流。
我们先来学习这篇课文出现的生字和生词。
五、学习生字、生词
重点关注：
蹲、率、谐三个字。
出示课件9：
学生交流难写字，教师注意归纳书写要点。
蹲：
足字旁第五笔短横在横中线上。
“寸”长横在足字旁的下面起笔。
率：
“十”横要长，竖在竖中线上。
鼓励学生用已有的学习经验识记生字。
教师出示生词，以小组合作的方式完成生词的认读检查。
板书设计：
乡下人家
瓜藤攀架图
花开满园、雨后春笋
鸡群觅食图
鸭子戏水图
门前晚餐图
作业设计：
1.会写生字2遍，生词1个。
2.再读课文，想一想，你对文中描写的哪一处景致最感兴趣？
尝试写一写。
第二课时
课时目标：
1.边读边想象画面，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.积累文中生动形象的句子。
教学过程：
一．默读课文，回忆课文内容
教师导入：
上一节课我们初步感受到了乡下生活的美好，读文章，犹如置身在图画里。
还记得我们上节课欣赏了哪些图画吗？
出示课件10：
（瓜藤攀架图、花开满园、雨后春笋、鸡群觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图）教师过渡：
这节课，我们继续深入学习课文，再次细细品味乡下生活的美好。
二、抓关键景致，展开想象，体会情趣
教师引导：
文章为我们呈现了一幅幅独特美丽的乡下画卷，你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？
请在四人小组交流。
1.小组交流
2.全班交流
预设：
※瓜藤攀架图出示课件12：
A引导学生感受色彩之美：
预设：
在“瓜藤攀架图”里，我觉得颜色特别美。
有红的、青的。
青色的是成熟的瓜，让人充满期待，想着它长大以后的样子，要是我生活在乡下，肯定每天早晨都去看看这些青色的瓜熟了没有。
教师小结：
颜色美，而且让人充满期待。
青、红板书:
（红、青、挂）
B引导学生感受动态之美：
预设1：
这些瓜有许多种，南瓜、丝瓜，青的、红的，各种各样。
乡下人家能吃到自己种的绿色蔬菜，多好啊。
预设2：
这些瓜“挂”在瓜架上，风一来，肯定摇摇摆摆，像是在跳舞。
预设3：
瓜像一个娃娃，藤蔓每时每刻都带着瓜宝宝努力向上爬啊爬。
师小结：
你们不仅读到了瓜藤攀架图的美，还在头脑中生成了一幅动态的画面。
一个“挂”字，这些瓜就充满了活力。
板书：
（挂）
作者以城市里的石狮子和旗杆和乡下人家的景致做对比，体现出乡下瓜藤攀架时的勃勃生机。
※花开满园、雨后春笋图出示课件13：
预设1：
老师，我有一个疑问，“朴素”和“华丽”是一对反义词。
可是在这一自然段中，作者说这些花“朴素中带着几分华丽”，这些陆续开放的花，到底是朴素呢？
还是华丽呢？
教师追问：
这个问题问得好。
谁能试着回答他的疑问呢？
预设2：
我想是既朴素，又华丽？
教师追问：
表面上是既朴素，又华丽。
但字面上是矛盾的。
你们能不能想一想，“朴素”指的是什么朴素？
“华丽”又指的是哪方面华丽呢？
预设3：
鸡冠花、大丽菊都是特别普通的花，他们生活在乡下，生活在乡下人家的门前或者廊下，没有生活在花盆里，那么娇贵，是不是说他们的生长环境很朴素。
教师追问：
有道理，生长环境“朴素”。
那“华丽”呢？
预设4：
虽然它们很普通，很平凡，但是它们仍然有序开放，一点也不自卑，呈现着自己的美丽。
这是不是说明它们性格“华丽”。
教师小结：
“朴素”和“华丽”本是这看似矛盾的表达，缘于这些花不用精心打理，自幼生长，难怪作者说“朴素”；而这些花依着时令开三季，姹紫嫣红，美不胜收，所以又很“华丽”。
板书：
（朴素、华丽）
教
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