部编版三年级下册语文第二单元.docx

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部编版三年级下册语文第二单元

第二单元

单元概述

寓言是生活的一面镜子，本单元以“寓言”为主题，依次安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地和一个快乐读书吧。

《守株待兔》是一篇文言文，通过讲述一个宋人因偶然获得一只野兔，而心存侥幸，从此放弃劳动，期望再捡到野兔，最后却一无所获，还被大家取笑的故事，告诉我们：

做任何事情都不能心存侥幸，不能指望不劳而获。

《陶罐和铁罐》写了国王的橱柜里两个罐子的故事，告诉我们：

人各有长短，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。

《鹿角和鹿腿》讲的是在丛林里，一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事，告诉我们：

物各有所长，各有所短，要正确看待事物，还告诉我们不能只注重外表，更要讲求实用。

《池子与河流》通过池子与河流的对话及它们的最终结局，告诉我们：

人应在有生之年为社会多作贡献，还告诉我们如果只顾享受眼前的舒适，换来的将是毁灭。

口语交际的主题是“该不该实行班干部轮流制”，引导学生对班干部轮流制发表自己的见解。

习作以“看图画，写一写”为主题，意在锻炼学生根据图片组织语言，把画面内容写清楚的能力。

语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块的学习内容。

快乐读书吧的主题是“小故事大道理”，意在引导学生阅读更多的寓言故事，拓宽学生的视野，开阔学生的眼界。

1．掌握本单元中的重点生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把文言文读通顺，背诵课文《守株待兔》。

3．读寓言故事，了解课文内容，明白其中的道理。

4．能就寓言故事中的观点发表自己的意见。

5．看图作文，把图画的意思写清楚。

6．知道通知的格式，学会写通知。

7．积累出自寓言故事的成语。

8．有阅读寓言故事的兴趣，能完整阅读伊索寓言、克雷洛夫寓言等寓言故事书。

重点

1．掌握本单元中的重点生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵《守株待兔》。

3．能用自己的话讲故事。

4．积累出自寓言故事的成语。

难点

1．感受寓言中的人物形象，结合生活实际，明白其中的道理。

2．能就寓言故事中的说法或观点发表自己的意见。

3．看图作文，把图画的意思写清楚。

4．知道通知的格式，学会写通知。

《守株待兔》1课时

《陶罐和铁罐》2课时

《鹿角和鹿腿》2课时

《池子与河流》1课时

口语交际：

该不该实行班干部轮流制1

课时

习作：

看图画，写一写2课时

语文园地2课时

快乐读书吧1课时

这篇课文讲的是古时候有个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下农具，整天守在树桩旁边，希望能再捡到野兔，结果不但没有得到野兔，反而被人取笑的故事。

故事告诉我们：

做任何事情都不能心存侥幸，不能指望不劳而获。

学生在三上已经接触过文言文《司马光》，对学习文言文已经有一定的方法。

但是由于文言文的特点，学生还是会有一定的陌生感，所以，教学中，教师一旦发现学生有不理解、不明白的地方，要及时给予指导。

若学生不能借助注释读懂课文，教师可以直接讲解。

1．扎实字词教学。

对课文中学生不理解的字词，教师给予引导、讲解，并结合图画、视频让学生理解。

2．情境对话领会寓意。

在读懂课文内容的基础上，让学生讨论、交流“农夫为什么被宋国人笑话”，从而体会寓意。

3．拓展阅读激发兴趣。

了解课后“阅读链接”及其他的寓言故事，激发学生阅读寓言故事的兴趣，实现“教学不应局限在课堂”的目的。

【知识与技能】

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利地朗读课文。

能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。

背诵课文。

3．能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人犯的错误。

【过程与方法】

1．通过观察图画及视频引导学生学习字词，培养学生理解字词的能力。

2．借助注释读懂课文，培养学生阅读文言文的能力。

3．背诵课文，让学生积累更多的古文素材。

【情感、态度与价值观】

懂得对意外的收获不要存有侥幸的心理。

重点

读通、读懂课文，背诵课文。

难点

懂得对意外的收获不要存有侥幸的心理。

教师：

多媒体课件。

学生：

预习课文。

1课时

一、谈话导入，揭题解题

1．你们读过寓言故事吗？

谁能说说你读过哪些寓言故事，从中明白了什么？

（学生发言）

2．今天这节课我们就来学习一则寓言故事。

（板书：

守株待兔）请同学们大声齐读课题。

3．理解“守株待兔”。

4．介绍韩非子：

战国人，姓韩名非，子是人们对他的尊称。

《韩非子》这本书是后人集结他的作品编辑而成的，书中记载了300多个小故事。

今天我们学的就是其中的一篇。

二、初读课文，读准字音、读通句子、读出停顿

1．字词教学。

（1）出示生字词卡片，指名认读。

（2）师范读：

重点朗读学生刚才读错的字。

（3）打乱生字顺序，再指生读。

（4）指导写字，重点指导“株、耕、释”的写法。

2．朗读教学。

（1）出示易读错的句子。

①折颈而死。

（指名读）

②因释其耒而守株，冀复得兔。

A.这句怎么读？

（指名读）有没有不同的读法？

指名说，适时评价。

B．读好断句。

出示：

因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

③兔不可复得，而身为宋国笑。

（指名读）

A．句中的“为”读wéi，表示被动。

B．你知道怎么读了吗？

再读一遍。

（2）把这三句放到文中，好好地读一读。

（3）自由练读，指名读，读出韵味，读出节奏。

三、理解句意，感悟道理

1．轻声读课文，结合注释理解句意。

2．交流理解。

（1）出示：

宋人有耕者。

田中有株。

①谁读懂了这两句话？

（指名说）

（宋国有个农民。

他的田地中有一个树桩。

）

②齐读这两句话。

（2）出示：

兔走触株，折颈而死。

①理解“走”字。

A．出示句子：

“百兽见之皆走。

”“儿童急走追黄蝶。

”

B．说说这两句话中“走”字的意思。

（跑）

C．师小结：

“走”在古代是跑的意思，与今义的差别很大，同学们要注意区分。

②谁能说说这句话的意思。

（指名说）

（一只兔子奔跑时撞在了树桩上，扭断脖子死了。

）

师过渡语：

我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，会怎么做呢？

（3）出示：

因释其耒而守株，冀复得兔。

①请生结合注释翻译这句话。

②种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩旁边？

指名说。

（侥幸得到兔子）

③看看书中的插图，仔细观察种田人的眼神和动作，想象一下，当他白捡到一只兔子以后，会怎么想？

（指名说——补充说）

④师：

正因为种田人侥幸得到了一只兔子，于是他就放下农具，守在树桩旁边，希望再得到一只兔子，结果第一天过去了，第二天，这个种田人还是——（生读）释其耒而守株，冀复得兔。

一个星期过去了，一个月过去了，他却依然（生读）释其耒而守株，冀复得兔。

像他这样什么也不做，一心守着树桩，满脑子都是等着兔子来撞死的想法，我们能用一个词来形容——白日做梦。

教师板书：

白日做梦

师过渡语：

他这样做，结果会怎样呢？

引读第五句。

（4）出示句子：

兔不可复得，而身为宋国笑。

①“笑”是什么意思？

谁来说说这句话的意思？

②大家想一想，他为什么会被宋国人笑话？

③小组讨论，全班交流。

3．感悟道理。

生谈自己的理解，全班交流，师总结。

（做任何事情都不要心存侥幸，不要指望不劳而获。

）

四、读读“阅读链接”，交流坐车人犯的错误

1．学生速读《南辕北辙》。

2．全班交流：

坐车人犯了什么错？

3．你从中懂得了什么道理？

指名学生回答。

（无论做什么事，都要看准方向，如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

）

4．由这个故事衍生了哪一个成语？

（背道而驰。

）

五、背诵课文

指导背诵：

要在理解的基础上背诵课文。

先自由背，再齐背，注意别把韵味丢了。

六、课堂小结

回家把《守株待兔》这个小故事绘声绘色地讲给你的家人听。

并把《曾子杀猪》《老马识途》这两则寓言找出来读一读。

守株待兔

白日做梦

一分耕耘，一分收获

教学本课时，我遵循学生思维发展的规律，由字词到句子，由读通课文到读懂课文，从而顺利解决学生学习的难题。

在字词的教学中，我对不易理解的生字加以引导；在读通课文的教学中，我对于特别难读的几个句子逐一破解，并将句子断句，从而让学生真正读通课文。

在读通的基础上，我再引导学生读懂课文，理解句意，围绕“而身为宋国笑”，引导学生讨论、交流，进而感知寓意。

之后我让学生读读“阅读链接”，思考故事中的坐车人所犯的错误，进而感知寓意，意在让学生感悟寓言故事的共同点。

这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、友善的态度。

多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉人们：

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课人物形象鲜明，还有大量的神态和语言描写，学生读起来容易把握故事内容。

而且学生也非常喜欢进行分角色朗读课文，让他们通过分角色朗读，来体会人物的性格特点。

本课是一则寓言故事，内容生动有趣，教师要引导学生明白这则寓言告诉我们的道理，还要鼓励学生说出自己的切身感受和见解，如要谦虚，不要骄傲，要多看到别人的长处，认识到自己的不足等。

感受和见解言之有理即可，不要统一得过死，追求一致。

【知识与技能】

1．会认10个生字，会写11个字，正确读写重点词语。

2．结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

3．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

4．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【过程与方法】

1．以读为本，在朗读中揣摩角色的语气和内心活动。

2．通过读“阅读链接”，逐步培养学生阅读的能力。

【情感、态度与价值观】

学习正确看待人和事物的方法；懂得人各有所长，不要拿自己的长处去奚落别人的短处的道理。

重点

1．会认10个生字，会写11个字。

2．知道陶罐和铁罐的不同性格。

难点

明白课文所表达的道理。

教师：

准备陶罐和铁罐的图片或实物，生字、词语卡片，课件。

学生：

预习课文。

2课时

1．会认10个生字，会写11个字，能正确读写词语。

2．默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。

3．找出描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐性格的不同。

重点

1．认读生字词语。

2．能说出陶罐和铁罐之间发生了什么故事。

难点

找出描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐性格的不同。

一、揭示课题

1．出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看，说说它们各自的特点。

2．板书课题，齐读课题。

二、检查朗读情况

1．学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2．同桌互相朗读课文，形式自定。

互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3．指名分自然段向全班展示朗读。

其他同学继续做评委，听后评议。

教师相机小结：

朗读要正确、流利、有感情，不多字，不少字，不回读，不错读。

三、整体感知大意

1．默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

（选词填空）

出示课件：

铁罐常常（　　　　）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（　　　　）、（　　　　）、（　　　　），而铁罐早已（　　　　）了。

光洁　朴素　美观　无影无踪　奚落

2．通过读课文，你知道了什么？

3．学生交流，教师小结。

四、比较思考

1．细读课文，思考：

陶罐和铁罐分别是什么样的性格？

边读边标画出表示陶罐和铁罐神态、动作的词语，在书的空白处写出自己的体会。

2．学生自读、标画、写感悟，教师巡视指导。

3．全班交流，教师板书。

（铁罐：

傲慢无礼、自以为是

陶罐：

谦虚、友善、宽容）

五、指导写字

1．出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中含有这个生字的词语。

2．学生观察，教师总结：

“骄、傲、谦、懦、弱、提、捧、代、价”都是左右结构，要写得左窄右宽。

“尘”是上下结构，“虚”是半包围结构。

3．学生提出需要教师指导书写的字。

4．教师范写学生提出的字。

5．学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

6．听写，更正。

陶罐和铁罐

骄傲的铁罐　　谦虚的陶罐

1．分角色朗读课文，能抓住文中描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

2．明白要正确对待自己和他人的道理。

3．读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有何相似之处。

重点

分角色朗读课文，抓住文中描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

难点

1．明白要正确对待自己和他人的道理。

2．读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有何相似之处。

一、开门见山，导入新课

师：

上节课，咱们根据自学提示细读了课文，知道了陶罐和铁罐各自的性格特点，今天这节课我们来具体学习。

二、精读课文，深入感悟

1．分角色朗读课文第1～9自然段，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？

请用“——”画出来；陶罐又是怎样应对的？

请用“——”画出来。

（学生画线，教师指名回答）

（2）找出表现铁罐神态和动作的词语，用“△”标出来。

①指名学生回答。

②教师相机板书：

傲慢　轻蔑　恼怒

③从中可以看出铁罐怎样的性格特点？

（3）找出描写陶罐神态、动作的词语。

①指名学生回答。

②教师相机板书：

谦虚　争辩　不再理会

③从中可以看出陶罐怎样的性格特点？

（4）指导分角色朗读第1～9自然段。

①教师读提示语，一生读铁罐的话，另一生读陶罐的话。

②自由组合读（去掉旁白）。

（5）总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：

铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：

因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。

（师板书：

坚硬）

师：

陶罐为什么不跟铁罐碰一碰？

生预设：

因为陶罐很容易破碎。

（师板书：

易碎）

师过渡：

拿自己的长处跟别人的短处相比，是无法比较的。

难道陶罐一点儿长处也没有吗？

2．学习第10～17自然段。

（1）默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（　　　）、（　　　）、（　　　），而铁罐早已（　　　）了。

（2）指生填空。

3．易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪，这告诉我们一个什么道理？

生预设：

不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：

对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点和缺点。

寓言故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以为故事换个结局。

4．尝试为故事更换不同的结局。

三、拓展延伸，比较北风和铁罐的相似之处

1．自读“阅读链接”，思考“北风”的性格。

2．指名学生回答。

3．全班交流“北风”和铁罐的相似之处。

4．教师小结。

陶罐和铁罐

铁罐　　　　　　陶罐

傲慢　　　　　　谦虚

坚硬　　　　　　易碎

无影无踪　　光洁朴素美观有价值

教学时，我放手让学生自读、自悟，只在关键位置作适当的指导。

主要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的语句，体会他们性格的不同。

在指导学生分角色朗读时，要求学生读出人物的不同感情。

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐的不同性格，在比较中让学生明白寓意。

这篇课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事。

鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条细长的腿难看。

当凶猛的狮子向他扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮他从狮口脱险，而美丽的双角却被树枝挂住，险些让他丢了性命。

这个故事告诉我们：

物各有所长，各有所短，不要只看它的长处而不看它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们美丽和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

这则寓言语言优美，通俗易懂，学生通过朗读，就能知道课文的主要内容，进而感悟出故事告诉我们的道理。

1．通过小组交流、合作、探究的方式，明白课文讲了一个什么故事，自己受到了什么启发。

2．指导学生通过多种方式朗读课文，通过朗读加深对内容的理解。

【知识与技能】

1．会认、会写本课的生字、新词。

2．有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3．能根据提示讲故事。

4．了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

【过程与方法】

1．读懂课文内容，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

2．发表自己对这篇课文的看法，培养独立思考的能力。

【情感、态度与价值观】

让学生明白物各有所长，各有所短，不要只看它的长处而不看它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

美丽和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

重点

1．会认、会写本课的生字、新词。

2．体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

3．用自己的话讲讲这个故事。

难点

1．体会故事所讲述的道理。

2．能就文中的说法，表达自己的观点，并给予一定的理由。

教师：

根据课文插图制作活动挂图：

丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿和一只狮子并剪下来。

学生：

预习课文。

2课时

1．会认、会写本课的生字、新词。

2．朗读课文，注意读出鹿的心情变化。

3．了解课文的大致内容。

重点

1．会认、会写本课的生字、新词。

2．了解课文的大致内容。

难点

朗读课文，注意读出鹿的心情变化。

一、形象揭题，展开联想

1．教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：

茂密的丛林中，住着许多动物。

（边板书课题边描述）有狮子、鹿。

（贴图）

2．看到这两种动物，你联想到了什么呢？

（鼓励学生畅所欲言）

3．教师小结激趣。

狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。

不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却要告诉我们一个新的道理，是什么呢？

下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。

二、初读课文，自主学习

1．教师范读课文，要求学生：

听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。

（“称、禁、撒、挣”是多音字。

）

2．学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。

借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。

3．小组合作学习，识记生字，读通课文。

（1）小组内互相检查字音读得是否正确。

（2）交流识记生字的方法。

（3）合作读课文，互相指正。

4．集体汇报。

（1）由学生自己点将“开火车”读课文，其他学生当裁判。

（2）出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。

三、写字指导

1．出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：

哪个字要提醒伙伴注意？

2．学生互相提示写字时要引起注意之处。

3．教师示范写“狮、塘、传”，学生书空。

4．学生临写。

四、再读课文，把握主要内容

1．标出自然段的序号，默读课文，思考：

课文写了一件什么事？

2．学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得简练。

3．教师根据学生的回答，简要板书。

角：

美丽　欣赏　差点儿送命

腿：

难看　抱怨　狮口逃生

五、细读课文，注意读出鹿的心情变化

1．指名学生读。

2．教师相机提示：

（1）第1～2自然段，要读出鹿喝水时的悠闲和发现自己水面倒影时的惊喜。

（2）第3～4自然段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气。

对角是喜爱、赞美。

“啊！

我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。

”读这句话时，把“啊”“多么”“多么”拉长读，这样就能读出欣赏、赞美之意。

可是，此时鹿看到了自己的腿，于是它的语调低了，语速慢了，它用“怎么”来表达内心的不满。

“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？

”要读出抱怨、不满的语气。

（3）第5～6自然段，情节紧张、变化快。

朗读“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“逼近”这些词语时，语速加快，读出形势的危急和鹿的紧张。

（4）第7自然段要读出鹿脱险后的庆幸和反思。

鹿角和鹿腿

角：

美丽　欣赏　差点儿送命

腿：

难看　抱怨　狮口逃生

1．根据提示，用自己的话讲讲这个故事。

2．读懂课文内容，体会故事所讲述的道理，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

重点

理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

难点

根据提示，用自己的话讲讲这个故事。

一、复习字词，导入学习

1．听写字词。

2．根据教师的板书，学生用自己的话讲讲这个故事。

二、深入学习，领悟道理

1．师：

故事到底是怎么向我们展开的呢？

让我们一起走进课文，去看看到底是怎么回事！

请同学们自由读一读课文第1～3自然段，想一想鹿认为自己的角怎么样。

（板书：

鹿角）

2．学生从课文中寻找答案，举手发言，教师相机板书。

（板书：

美丽）

3．鹿的角美丽在什么地方？

（1）学生朗读师在屏幕上出示的句子（第3自然段）。

①鹿把自己的角比作什么？

（珊瑚）出示珊瑚图，引导学生带着感受读。

②当鹿发现自己的角如此美丽后，他的心情如何？

（兴奋、惊讶）

③同学们，假如现在你就是这只漂亮的鹿，你会怎么夸自己？

（学生自由发言）

（2）带着满足、兴奋再来读一读这句话。

4．正当鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。

鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，请你读一读课文第4自然段，看看他是怎么评价自己的腿的？

（板书：

鹿腿）

（1）他认为自己的腿怎么样？

（相机板书：

难看）

（2）鹿为什么会认为腿是难看的？

（太细、配不上自己的鹿角）

（3）你从哪些地方可以看出他特别不满意自己的腿？

（不禁噘起了嘴，皱起了眉头）

（4）看起来他十分不满意自己的腿啊！

谁能把这种不满的情绪读出来？

（指名读）

5．师：

就在鹿抱怨的时候，危险也向他逼近了。

看，什么来了？

（狮子）多么紧张、多么危险的时刻啊，带着害怕和紧张，谁来读一读第5自然段。

6．师：

狮子正在向鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能脱险吗？

他又是靠什么脱险的呢？

请同学们轻声读一读课文第6自然段。

（1）鹿靠什么逃离狮子的追赶？

（腿）这是怎样的腿？

（有力的腿）从哪儿可以看出腿的有力？

（2）那美丽的角是不是也帮了他很大的忙呢？

（没有，角被树枝挂住，害他差点儿送命）

（3）朗读剩余部分，读出危险的感觉。

7．幸好有惊无险，鹿最终逃脱狮子的追捕，这让我们长长地舒了一口气，鹿也叹了一口气说：

“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。

”齐读最后一自然段。

三、共同总结，揭示寓意

1．好了，学习到这里，我想同学们一定有很多收获，说说你们懂得了什么。

（学生交流，指名说）

2．师总结：

很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物都不可能完美无缺，正所谓“尺有所短，寸有所长”。

（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

不要光图外表美丽，更要讲实用和存在价值。

四、辨析说法，说明理由

1．出示说法，学生辨析。

师：

同学们，学了这篇课文，有两个同学说了这些话，请你们读一读，发表自己的意见。

生1：

美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

生2：

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

2．学生交流，教师指名学生发表自己的意见。

鹿角和鹿腿

鹿角　　　鹿腿

美丽　　　难看

差点儿送命　　狮口逃生

尺有所短　　寸有所长

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此教学本课时，我注重对学生朗读的指导，指导学生读出鹿的心情变化，让学生在交流的过程中，感知寓意。

并围绕课文，出示句子，让学生辨析说法，用理由去支持自己的说法，让学生大胆表述，培养学生的理解能力，让学生养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

这是俄国作家克雷洛夫写的一首寓言诗。

通过池子与河流的对话及它们不同的结局，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多作贡献，为自己的