新高中课堂有效教学策略的研究结题报告doc.docx
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新高中课堂有效教学策略的研究结题报告doc
苏州市教育科研“十一五”规划立项课题（编号：
）
基于学生主体发展的课堂有效教学之实践探索
——《高中课堂有效教学策略的研究》报告
吴江市松陵高级中学课题组执笔人：
胡鹏
一、背景与思路
我校是江苏省艺术教育特色学校，作为一所江苏省“三星”级高中，学生生源无法和四星学校相比较，因此学校提出“错位发展，超越自我”的办学目标。
根据我校学生的实际情况，要实现学校的长足发展，必须在有效课堂上做文章，课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失。
我校在高中课堂教学策略方面进行探索，寻找规律性的策略，对高中课堂教学改革进行一些有益的探讨，为此我校申报了“高中课堂有效教学策略的研究”这个课题。
同时，在江苏省“五严”规定的大背景下，我们就必须用科学发展观来指导指导教育教学管理工作，减轻学生负担，让学生全面健康发展，同时挖潜增效，推进办学质量持续和谐发展，积极探索新增长点。
江苏省于2005年秋全面进入高中新课程实验，已经有不少学校和教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。
课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地，是教学中体现师生主导和主体地位、实施素质教育培养人才的“战场”，真正落实新课程改革的目标，实施好素质教育的关键在课堂教学。
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的有效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担的目的，确立学生在教学过程中的主体地位。
为此，在高中课堂中开展有效教学策略的研究就显得尤为必要，而且对今后学生的发展、教师的专业提升意义深远。
二、研究的理论依据
（一）本课题的主要理论依据是“有效教学”：
1.有效果：
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；
2.有效率：
师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
3.有效益：
教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。
有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。
在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
为松陵高级中学的课堂教学改革提供理论和实践依据。
（二）有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是这样。
当前有效教学大体有四种取向：
一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。
这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。
因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：
1.有效教学关注人的全面发展。
教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。
对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。
（这就是科学主义和多元智能理论。
）
2.有效教学旨在促进学生的学习。
有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。
但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。
因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。
有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。
（这是建构主义理论）
3.有效教学呼唤效益意识。
有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。
同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。
（这是最优化理论）
4.有效教学需要反思与创新。
有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。
三、研究目标与操作措施
（一）研究目标
1．形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台。
2．研究课堂“分层教学”模式及实践应用；全力设计单元教学和课时计划。
3．在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系。
4．研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建相应有效教学模式；
5．建构高中新课程有效教学的策略框架，形成新课程各学科有效课堂教学的分析框架和策略体系。
6．学生掌握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面达到国家和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。
（二）操作措施
1．实施分层教育。
它是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重的教育工作与实践活动的教育形式。
分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
我校在三个年级根据学生自愿申请、教师指导调整的原则对学生进行针对性教育，每年级都分为艺术班、普通班、国际班；到了高三，再根据学生的现状和自己确立了目标再进行文理科的分层，本科、专科目标生的分层，提高了课堂教学的针对性，满足不同学生的发展需求，课堂教学效率明显提高。
2.教师全员管理，学生自主学习，有效改进学生的学习方式。
针对我校学生入学时学习习惯较差、学习主动性不强的的情况，我们通过对学生进行学习方法方面的专题培训，让学生由被动学习转向主动学习、自主学习。
通过举办学生学习方式为主题的教学沙龙、教科研论坛，让教师在课前就对学生自主学习进行设计、方法指导、督促落实等。
在课堂上，提倡教师培养学生自主阅读能力，鼓励学生提出问题并进行思考，对问题进行有效的梳理和探索，做到教师点拨，学生推理，让学生在参与中认知，有效的改善了学生的学习方式。
3.教师为主导，学生为主体，切实改善教师的课堂教学模式。
针对我校青年教师较多、有一部份年轻教师教学经验不足的实际情况，课堂上往往有“一言堂”“填鸭式”等现象的的产生，我们通过校内的师徒结对，校外聘请资深的指导教师等方式，进行一对一的传帮带活动；学校通过巡课、随堂听课、课堂实录、课堂观察等方式，研究课堂教学是否体现“教师为主导、学生为主体、探索为主线”的要求，课堂教学是否能强化学生探究、讨论、质疑的学习方法，是否能指导学生提高自学能力等。
逐步形成教会学生学习为目标，教师引导，师生互动，以阅读、思考、探索、实践等为主要课堂活动的课堂模式。
4．落实校本科研，重视实践积累及研究提炼。
课题组全体成员多次开展以贯彻落实“课堂教学有效性”理念为目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。
既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律，也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效问题的方法途径。
课题组以“点”带“面”，以骨干教师“教学沙龙”的为主体，以学习、座谈、观摩、研讨、实践等形式，组织学校骨干教师研究教育科研工作中的核心问题以及课题研究的实质内容，同时从教师的实际需要出发，进行有效教学活动，不断提高全体教师教育教学过程中的专业知识和技能水平、科研能力。
5．改革教学评价，使不同层次的学生共同发展。
要以发展性评价理念为指导，充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，强化过程性评价，做好学生综合素质评价。
严格按照课程标准要求，同时适当兼顾学生差异，对学生进行学业评价，使评价真正为改善教学工作、激发学生学习兴趣、提高学生的学习能力服务。
我校现在全面推行学期学科总评成绩的评价措施，由70%考试分、30%学习态度分两部分构成，在全校师生中已产生积极的影响，使教师关心学生，了解学生，沟通学生的工作又推进了一步。
作为教师关键是要深刻领会学习态度30分的内涵，只有充分发挥学习态度30分在过程管理中的作用，教师的学科教学才能达成有效甚至高效。
建立多元化评价形式，通过课堂上教师评价、小组评价、学生自评、师生互评等评价形式，适时适度地给予学生肯定与认可、公平公正地评价学生的知识技能、情感态度、思想道德、文化修养、合作能力等，激发并保持学生的学习积极性。
四、结论与思考
“高中课堂有效教学策略的研究”与其它有效教学研究之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。
但本课题，从研究的范围上看，着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。
是本课题提出的一个重要观点。
经过课题组成员四年的研究实验，我们也总结出一些适合校本学生和教师实际的课堂有效教学策略，现总结如次：
1.确立教学过程中学生的主体地位
通过研究我们发现正如教育家陶行知所言：
先生的责任不在于教，而在教学生学。
我国的古语说“授之以鱼，不如授之以渔”，可见学习应是以学生为主体的。
新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。
“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”说的就是教师要有“教是为了不教”的意识，学生能看懂、能发现、能去做的，教师就不要点明，否则就限制了学生的发展。
“学生去‘演绎’，学生去‘行舟’”，充分体现了学生的主体地位，教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自我创新。
确立了学生的主体地位，重视教学过程中的学生表现，强调学生的自主学习，能够激励学习的主动性、积极性和创造性，取得良好的教学效果。
2.充分发挥教师课堂的主导作用
通过研究进一步验证了教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在老师引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为引导，学为主体。
教师的引导是学生在学习过程中主体性发挥的关建。
我校教学新理念对教师提出了更高的要求，强调在整个教学过程中都离不开教师的引导作用。
首先在教学设计上需要教师用心安排，做好“导演”，按照课程目标，合理设计课堂内容及相关问题，将所教的知识转化为“问题”呈现给学生，学生在教师的引导下，亲身感知教材，通过自己的主动学习，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。
在教学过程中教师要尽心把握，做好“导航”，当发现学生没有按照既定目标前进，存在偏差时，要及时地引导学生走正确的方向，避免学生进入死胡同。
在总结阶段，针对学生不能全面归纳，总结层次较低的情况，教师要精心“点拨”，做好指导，使学生的理解能够更上一个层次，达到教学目的。
整个教学是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的，衔接紧凑，“导”上自如流畅，“讲”上精彩到位。
通过教师的引导作用，把学生的主体作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高课堂教学效果的目的。
3.实施精致化管理，指导学生自主学习
学校今年在省“五严”规定的背景下，能够及时从学校实际出发，形成了管理走向过程、走向细节、走向人本的新机制，进一步理顺了条线管理和年级管理的职能，探索条线与年级管理的有效结合，增强了全员管理、全员育人的意识，完善了年级全员参与，全过程管理和全方面育人制度，促进了过程管理的精致化。
同时，我们认识到，在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者，只有学生有意识有目的地从事自己的学习，这种活动才能持续不断地进行下去。
提高课堂教学有效性，优化课堂教学，一定要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。
学校的中心是教学，教学的中心是课堂，抓教学质量必须从课堂入手，向课堂过程管理要质量，向课堂过程管理要效益，激发出学生的潜能，让他们真正成为乐学、会学的自主发展主体。
4．改革评价体系，让每一个学生更好地发展
这是以人为本的教育思想的具体体现，是全面落实因材施教的重要策略，也是实施我校办学宗旨“使每一个学生健康成长，使每一个学生有个性、有特长的发展，使每一个学生取得最大的进步。
”的最直接、最有效的实践。
我们正在探索的评价体系，以注重评价的过程性、多元性、综合性、发展性为旨归，使每位学生能够在自己的原有的水平上都有不同程度的提高甚至突飞猛进，凸显学生的亮点，放大其优点，忽略其弱点，扬长避短地促进学生树立自信心，保持乐观进取的心态，找到自己发展的位置，较顺利地实现自我价值，体现以人的全面发展这个素质教育核心理念，成为学校可持续发展的重要指南。
5.对学生进行自我监控与反思能力的培养
学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学生主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学生还要不断地反思自己的推论中是否还有逻辑错误等等。
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：
“我是怎么想的？
”“为什么这么想？
”“我的解题途径是否最佳？
”“是否还有更好的解题途径？
”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？
”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
总之，提高高中课堂教学的有效性，是素质教育永恒的主题。
在这几年的课题研究过程中我们取得了较为显著的成效。
课题研究转变了学生学习方式，促进学生素质的全面发展，我校学生综合素质明显提高，交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力得到提升等；营造了浓郁的校园教科研氛围，促进了教师的专业发展，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
近三年有135篇有效教学科研成果及相关论文在苏州市级以上各级各类评比中获奖并发表，课堂教学效率得到了明显的提高，绝大部分学科的教学成绩一跃成为同类型学校第一，高考成绩连年攀高，教师的积极性更大了；课题研究也提升了学校的办学绩效，扩大了社会知名度，学校既关注课堂教学的有效，又关注学生的个性特长发展和教师专业成长，先后被评为全国和谐德育研究先进学校、江苏省艺术教育特色学校、江苏省体育项目传统学校、江苏省科技活动先进学校、苏州市突出贡献学校、苏州市文明单位等，2007年被评为市3A级特色学校，2007年度、2009年度连续两次被吴江市委、市政府授予“教育成果显著学校”等。
我们将继续立足于学校实际，加强学术研究，强化师资培训，使课堂教学从有效教学进一步走向高校长效教学，在成功地总结了些课堂有效教学的策略的同时不断提升学校影响力，提高学生持续的学习力，这也是本课题研究的真正意义所在；我们将会坚持不懈推广课题成果，使我校的课堂有效教学再上新台阶。
附录：
1.《松陵高级中学教师有效教学考核评估细则》
教师有效教学考核评估细则说明
项目
考核分项
权重
具体要求
有
效
备
课
（25分）
教案的数量
与质量
10
教案必须分课时，教案数量缺1次扣1分，教案质量按等第（优良中差）赋分，分别为（10、8、6、4分以下）。
组长在教师自评栏填写准确数量
学案的数量
与质量
6
学案必须分课时，学案数量缺1次扣1分，学案质量按等第（优良中差）赋分，分别为（6、5、4、2分以下），学案必须注明编者姓名。
组长在教师自评栏填写准确数量
集体备课
4
随机检查
习题设计
及试卷编制
5
习题设计与试卷自编一次得1分，套用现成卷不得分。
须有编者，组长在教师自评栏填写准确数量
有
效
上
课
（30分）
随机巡课
8
随机巡课1个月1统计，学生在课堂上违纪1次扣1分。
随机听课
8
随机听课1学期1统计，校长或教务处人员推门听课。
公开课
8
公开课1学期1统计，无公开课和上报公开课但不开者0分，备课组推荐给教务处的公开课起评分6分，自主开课封顶4分。
学生民意测评（课堂质量）
6
教师公开课学生民意测评满分6分，（随机抽查12名学生）
有
效
训
练
（30分）
平
时
作
业
数量与
质量
6
语数外学科每天必须有作业（包括周六、周日），其余学科每周至少4次作业，作业缺1次扣1分。
组长在教师自评栏填写准确数量
及时批改和批改质量
6
作业缺批1次扣1分，批改无日期视为无效，批改不规范1次扣0.5-1分。
组长在教师自评栏填写准确数量
订正、纠错到位
6
订正、纠错参照作业批改一栏。
组长在教师自评栏填写准确数量
检
测
与
考
试
命题质量
4
命题1次得1分。
组长在教师自评栏填写准确数量
及时批改
4
及时批改1次得1分。
组长在教师自评栏填写准确数量
订正、纠错、到位
4
订正、纠错1次得1分。
组长在教师自评栏填写准确数量
有
效
辅
导
（15分）
辅导人数
5
随机问卷
辅导时间
和次数
5
辅导质量
5
2.《课堂管理要求》
课堂过程管理要求
学校的中心是教学，教学的中心是课堂，抓教学质量必须从课堂入手，向课堂过程管理要质量，向课堂过程管理要效益。
在新课改要求下，严格遵守省“五严”规定，以“打破传统的教学思想和教学方法，推动新课程改革，接受新的教育革命的洗礼”为课堂改革的指导思想。
在课堂管理过程中，应做到以下要求：
“以学定教，上学生听得懂的课”，上学生“喜欢的课”，“还时间给学生，充分发挥学生的主体作用”。
必须遵守：
（1）少讲、精讲，讲得多的课即为失败课
（2）必须面向全体学生，使每一个学生都能积极参与到教学活动中来
（3）必须当堂检查、反馈和巩固
（4）坚决反对课后不反思，多年教学沿袭老一套的现象。
课堂过程要求：
（一）课前：
精心准备
⑴精心准备学习预案：
明确学习目标、重点，预习疑难点，相应小练习，知识点梳理等，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力
⑵精心准备授课内容：
按照集体备课要求，结合班级学生具体特点，精心修改教学案
⑶精心准备学生训练：
根据学生特点及授课内容，精选训练，不搞题海战
（二）候课：
及时到位
候课是教师课堂活动的预备状态，预备铃响，教师应准时在教室门口或教室内等候上课。
引导学生及时准确地进入上课心理准备，稳定学生情绪，或检查学生课前准备，或做好与学生沟通工作。
（三）课中：
教会学会
①师生问候，进入课中状态
②教会：
根据集体备课结合班级实际情况调整教案，针对学生学习预案，引导为主，坚持效益第一，教师的讲解做到“三讲三不讲”：
讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。
做到“五个一”：
每一句话都要力求字字珠玑，每一个提问都要力求富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习题力求典型规范，每一步环节都要力求严谨相关，切忌漫不经心和随心所欲。
③学会：
教师抓好常规，学生学会学习。
学会：
知识梳理、疑难整理、训练有效。
课上积极思考，有疑主动提问，练习独立完成，做好笔记，整理纠错本。
④课堂教学应体现“先学后教、当堂练习、当堂反馈”的原则，采用“揭示目标、自学指导、发现问题、解决疑难、当堂检测”的五个步骤。
（四）结束：
完整周密
结束是课堂教学的最后一个段落，结束部分管理的主要目的是完成课堂的“有序解散”。
①常用方法和技巧：
A系统归纳：
课临结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果，归纳时可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。
B比较异同：
将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。
C巧作铺垫：
教师应胸有全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。
D巩固练习：
在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。
E曲终奏雅：
课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮再戛然停止，给学生留下想象、回味、思索的余地。
②师生问候
（五）课后：
落实到位
①作业布置到位：
精选、优化
②指导训练到位：
做到“五有五必”：
有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。
③培优补差到位：
为所有学生服务，抓好班级后十名学生。
3.每日作业情况由学生记载
2009~2010学年第一学期学生作业日记载
学
科
星
期
作业类型
书面
口头
内容
学生用时
批改情况
内容
有无落实检测
是否
及时
批改
态度
是
否
认真
一般
有
无
一
二
三
四
五
六
4.师生联系制
吴江松陵高级中学教师联系学生制度
（试行稿）
为了面向全体学生，因材施教，热情指导，关心每个学生成长，真正做到不歧视、讽刺、体罚或变相体罚每一个学生，保护学生身心健康。
学校开展了教师联系学生制度，即每位教师联系所带班级10名学生，学生文化成绩优、中、差比例为4：
2：
4，具体操作如下：
一、每天检查学生作业情况，力求学生做到日日清，段段清，每次考试后要检查、评析学生试卷，帮助学生考后一百分。
二、每周一次对学生进行良好行为习惯的养成教育，重视对学生进行懂礼貌、守纪律、讲卫生、勤学习和社会主义公德以及安全法制等方面的教育，培养品学兼优的合格人才。
三、每月指导学生作业一次，布置作业要适量，试卷、作业的批改、讲评要认真及时，对知识缺漏、差错问题应面批面改，实事求是，恰如其分。
对完成作业质量较差和拖欠现象应找出原因，既要严格要求，又要耐心教育、限期改正，对优秀学生要进行“加餐”，激励优秀生，但更要偏爱学习、行为困难生。
四、每周与学生谈心一次，做学生的知心朋友，建立融洽的师生关系。
发现结对学生无故缺席或表现异常，应及时查明原因，有特殊情况的应及时向学校德育处报告处理。
五、每学期进行一次家访，要有
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