Unit 4 Earthquakes 上课教学方案设计Word文档下载推荐.docx
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步骤
教学活动
设计意图
Step1：
preparations
课前学生在教师的指导下通过网络查找如下内容：
．
唐山和旧金山的图片；
2．
地震先兆知识；
3．
地震的成因及世界各地的传说。
.
资源策略：
培养学生在网络上查找、筛选资料的能力；
2.
自主探究
Step2：
Speakingpractice
Task1：
以竞猜的方法让学生猜出本单元涉及的两个城市。
教师一边通过多媒体展示图片，一边让学生说出所看到的内容，同时加以启发提示。
找一些能反映两地典型城市特征的图片，逐一展示，让学生慢慢猜出。
Task2：
介绍本单元新单词
利用多媒让学生充分领略两城市的优美风光后，教师转而问学生，如果两地经历了一场地震，会是什么样呢？
向学生展示震后两地图片，引导学生认识本单元的新单词。
描述两个城市培养学生表达自己观点的能力，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。
通过多媒体展示图片，呈现新单词。
为接下来的听力练习从词汇方面降低难度。
Step3：
listening
Task3：
完成listening
听前预测。
学生听录音前对练习一的答案进行预测，根据高中学生已有的地理知识应该能预测正确多数答案，这样降低了难度。
听第一遍，完成练习一。
仔细听录音，完成第二题。
听力练习完成后，要求学生根据所听内容，参考图片，简单介绍地震的成因。
进行听前预测可以让学生对于所要听的材料有所了解，为听力练习提供背景，激活已有图式经验。
这样可以降低听力练习的难度。
有了充分的输入后，进行及时的输出，是口语教学策略之一。
Step4:
Discussion
Task4：
小组活动Story-telling
通过听力材料同学们知道了地震产生的科学知识，但关于地震是怎么产生的，世界各地还有很多有趣的传说。
教师先介绍一些各地的传说。
学生小组活动内容：
.Inpairsmakeupastorytoexplainhowanearthquakehappens.
2.Describewhathappensinaninterestingwayastheteachertells.
3.Shareyourstorywithyourclassmates.Decidewhichoneisthemostinteresting.Giveareason.
听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。
听说法教学中的这六个环节是一个完整的交际过程，学生始终在听—理解—说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。
布置作业
利用网络进一步了解唐山大地震的情况，通过小组合作，制作有关唐山地震的，下一课时向全班汇报。
内容包括：
地震发生的时间、造成损失、救援工作、重建等。
非测试性评价
第二课时：
阅读课
（一）
阅读课
Reading—ANightTheEarthDidn’tSleep
知识与能力
（１）
了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。
（２）
通过略读找到每段的主题句；
通过查读掌握细节；
通过细读，理解课文标题的含义，从而培养阅读理解微技能。
（３）
语言点：
leave的复合宾语、everywhere引导从句等。
（４）
语篇重建：
在正确理解课文的基础上，能根据教师提供的图表用自己的话复述课文，设计一次对唐山大震幸存者的访谈。
通过了解唐山大地震前兆，培养学生对自然灾害的应对意识和能力；
通过灾后重建，使学生树立战胜自然灾害的信心。
教学重点：
通过语篇学习，掌握新闻报道的文体写作特点。
培养学生对新闻报道文体的阅读技巧。
教学难点：
在充分阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。
课文中的语言难点。
导入
利用多媒体播放一段地震视频。
学生看过，进行讨论。
教师利用视频内容，介绍新单词。
Questions:
whatisthefilmabout?
whatcanyouseeinthefilm?
利用视频导入，一方面可以激发学生的学习兴趣和探究的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。
快速阅读
Task2:
整体理解文，归纳课文大意。
要求学生快速通读全文，按时间顺序把分成三部分并概括大意。
梳理清楚课文线索。
为各个环节的理解和开展做铺垫。
整体粗读，领略内容大意。
仔细阅读
细读课文，查找信息。
要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。
①PeopleinTangshanwerewarnedoftheearthquakeanddidn’tgotobedthatnight.
②PeopleinBeijingalsofelttheearthquake.
③morethan400,000peoplewerekilledinthequake.
④manyrescueworkersanddoctorsweretrappedundertheruinsduringtheaftershock.
⑤PeopletriedtogetfreshwaterfromunderthegroundinTangshan.
Task4:
深层理解课文
学生小组讨论下列问题，深层理解课文。
.whythetitleisANIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP?
2.whatdoesthesentence“Slowly,thecitybegantobreatheagain”mean?
要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。
细读环节的任务有两个方面，其一是通过细读，学生学会查找细节信息的能力。
对这种能力的培养可以通过让学生完成相关的阅读任务而形成，教师可以设计这样的任务，如正误判断、简单回答问题，填写表格，按某一逻辑顺序排列句子，等等
通过仔细阅读课文还要求学生更深层地理解课文，即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。
深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如设计回答问题，讨论等。
任务四也可以放在读后活动里完成。
Step4：
语言难点
要求学生阅读课文找出难点，小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。
老师提出难点，提问学生。
（显示课文中由关系代词引导的定语从句）。
培养学生合作精神，解决难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。
帮助理解课文，为语法课做铺垫。
语言输出
要求学生根据屏幕上的提示复述课文。
提示如下：
sign
damage
rescue
——|————|————|——→
before…
during…
after…
在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。
在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让学生明确如何表述一篇难忘的经历，这写作提供指导。
Step6：
作业
课后把口头复述写成书面复述。
小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：
小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。
新课程标准认为评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。
”
第三课时
语言知识课
Discoveringusefulstructures部分首先要求学生从文中找出定语从句进行分析，其次考查了定语从句关系词的选择。
使用含有关系代词who,that,which,whose的定语从句口头描述自己熟悉的人或物。
写一篇介绍自己学校或朋友的短文，尽量使用含有关系代词who,that,which,whose等的定语从句。
１．作定语用的关系代词whose的用法及与ofwhich的区别。
２．利用交际活动为学生创造利用定语从句进行口头和书面进行交际的能力。
示范
教师利用多媒体向学生展示本校优美的校园环境和丰富的校园生活。
请学生描述所看到的情景和人物，教师同时向学生用含有定语从句的句子总结学生的表述，引出定语从句。
利用学生熟悉的人或物进行定语从句的教学演示。
语言活动
Game1：
一个比划一个猜
游戏规则：
两个人配合，一个人面对屏幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的用英语解释屏幕上出现的某种事物，背对屏幕的那个人则要根据同伴的解释猜出它的名称。
规定所猜的单词必须是教室范围以内的。
全班分几个小组，老师在屏幕上展示一张物品或人物图片，然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加一分，如果使用定语从句进行解释，就再加一分。
Game2：
竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
活动形式：
6～8人小组活动
情境设置：
教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。
学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。
游戏分初赛和复赛；
初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。
为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；
教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；
最后角逐出前三名，并予以奖励。
4．
注意事项：
学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。
教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。
教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：
一组描述，另一组猜测。
根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。
因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。
归纳
用多媒体展示如下的表格，要求学生填写斜体字部分。
关系代词
主语
人
whothat
Thisisthedoctorwhosavedtheboy’slife.
ThewomanthatisplayingthepianoismissZhang.
物
whichthat
Theriverwhichflowsthroughthecityisverylong.
Pleasepassmethebookwhichislyingonthetable.
I’dliketoseethefilmsthatarejustonshow.
宾语
SheisthenewstudentwhomIwanttointroducetoyou.
Theriverwecrossedisverywide.
canyoulendmethemagazineaboutwhichyoutalkedyesterday?
ThenovelwhichTomboughtisveryinteresting.
定语
whose
Theriverwhosebanksarecoveredwithtreeisverylong.
TheprofessorwhosedaughterteachesyouEnglishisDr.williams
ofwhich
Thebikewhosebrakewasdamagedhasnowbeenrepaired.
=Thebikethebrakeofwhichwasdamagedhasnowbeenrepaired.
Theriverthebanksofwhicharecoveredwithtreeisverylong.
学生在进行大量的口头练习后，对定语从句有了很多的感性认识，但这时的知识还是不很系统的，因此下一步，教师应该帮助学生对语言材料进行总结，找出其中规律性的内容，这样便于学生更好地理解定语从句，从而能更好地在语言实践中应该定语从句。
利用表格进行知识归纳可以使知识更直观，更有系统性。
检测
:
分层次练习
练习一：
连词成句
.man,the,us,ourEnglish,teacher,who,lives,is,to,next
→ThemanwholivesnexttousisourEnglishteacher.
练习二：
选择填空
.Theman_______livesnexttousisourEnglishteacher.
A.whom
B.which
c.who
D./
练习三：
把两个单句合成定语从句
.ThemanisourEnglishteacher.Helivesnexttous.
练习四：
用定语从句进行英汉互译
.住在我们隔壁的那个人是我们的英语老师。
2:
根据情况，选做课本上的练习。
如左例所示，把同一个句子编制成不同的题型供不同层次的学生测试练习，学生可以根据自己情况，或从练习一做到练习四，使学生在从易到难的过程中感受到成功；
或只做基础练习（一，二），或只做提高练习（三，四），充分照顾到各层次学生的需求。
Step5：
学生完成课本上定语从句练习。
写一篇介绍自己学校或班级的小短文，要求使用定语从句。
教学评价
（以结果性评价为主，要求学生做些定语从句专项练习）
学习语法的目的是为了更好地进行口头或书面交际，因此设计作业２。
第四课时：
阅读课
（二）
阅 读课 （基于网络）
Readingtask
知识与技能：
①通过阅读掌握地震产生、地震安全等科学知识，进一步了解旧金山大地震的情况。
②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：
①利用网络资源，通过自主学习和小组合作等方式，完成有关地震信息的表格，从而培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力和获取信息和处理信息的能力。
②通过小组合作，交流本课时阅读成果。
3.
情感价值观：
通过本节课的学习，增加学生的科学知识和培养学生的信息素养。
教学重
难点
①对网络资源进行筛选等的阅读能力的培养。
②通过对旧金山大地震的探究学习，了解旧金山大地震的有关情况。
教学难点
①对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。
②“网络学习”对于学生来说都是学习的“革命”，如何让学生转变学习观念，调整自己的学习方式和策略是本课的难点。
教 学 过 程
步 骤
Pre-reading
Task1:
学生观看一段旧金山地震短片。
学生看过如下的问题后带着问题观看视频，然后小组讨论下列问题：
whatdidyouseeinthevideo?
Howdoyoufeelabouttheearthquake?
writeanadjectivetodescribehowyoufeelabouttheearthquake.
writeanadjectivetodescribehowyoufeelaboutthepeopleofSanFrancisco.
利用视频导入阅读话题，首先给学生视觉上的冲击，制造信息沟。
同时，学生在观看视频后表达自己的思想，进行预测。
while-reading
阅读如下网页，完成如下的任务。
地震的产生
http:
//www.geo.mtu.edu/UPSeis/why.html
//www.geo.mtu.edu/UPSeis/where.html
地震安全知识
//seagrant.uaf.edu/features/earthquake/prepare2.html
//www.consrv.ca.gov/index/Earthquakes
//seagrant.uaf.edu/features/earthquake/prepare6.html
旧金山大地震
//www.eas.slu.edu/Earthquake_center/1906EQ/
//www.npr.org/templates/story/story.php?
storyId=5334411
//www.sfmuseum.org/1906/06.html
根据所浏览网页内容，选择填空。
.whichwasthemostpowerfulofthesefamouscaliforniaearthquakes?
A.1865Santacruzmountainsearthquake
B.1906SanFranciscoearthquake
c.1989LomaPrietaearthquake
2.whichfamousoperasinger,stayinginthePalaceHotelatthetimeofthequake,latersaid,"
Thechandelier[inmyroom]wastryingtotouchtheceiling,andthechairswereallchasingeachother"
?
A.AdelinaPatti
B.Enricocaruso
c.LucianoPavarotti
3.whatcausedthegreatestdamagetothecity?
A.Theearthquakeitself
B.Tsunamistriggeredbytheearthquake
c.Fire
4.Howmanyliveswerelostintheearthquakeandfire?
A.478
B.3,000
c.25,000
5.wheredidmostSanFranciscans,whosehomesweredestroyedinthequake,liveintheimmediateaftermath?
A.In“tentcities”builtbyreliefforces.
B.withrelativeselsewhereincalifornia.
c.InhouseboatsanchoredinSanFranciscoBay.
5.HowlongdidittaketorebuildSanFranciscoafterthedisaster?
6.whatinventionhelpedimmortalizethe1906earthquakeinthepublicimagination?
A.Photography
B.Thetelegraph
c.Theradio
Task3:
小组合作，搜集资料，完成下列表格
Earthquakesafetydo’sanddon’ts
whattododuringanearthquake?
Ifyouareindoors
Ifyouareoutside
Ifyouaredriving
Ifyouareinamountainousarea
Ifyouareatthebeach
whattodoafteranearthquake?
checkforinjuries
Safetycheck
cleanup
Expectaftershock
Earthquakedrills,plans,andsupplies
whatdrillsPracticeathome?
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