《蒹葭》教案10.docx

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《蒹葭》教案10

《蒹葭》教案

有关《蒹葭》教案4篇

《蒹葭》教案篇1

　　教学目标

　　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

（一）导语设计：

　　师：

同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?

秋思》?

当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?

当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?

古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。

今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

（二）初读诗歌

　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。

在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。

（蓝色字幕）

　　2.播放背景音乐（低声地）：

播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3.学生初读课文：

借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。

　　二、品味赏析

（一）整体感知

　　1.配乐朗读：

在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。

　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调

　　3.诗歌中主人公为何忧伤?

　　4.求而不得后主人公的态度如何?

　　整体感知诗歌的思想内容：

向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。

（二）品味语言

　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?

　　目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言

　　2.创新设计：

请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的'火花。

诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。

在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。

　　3.熟读成诵。

（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

　　三、激发激情

（一）深层理解：

　　1.课后思考练习一：

诗中描写了哪些景物?

这些景物描写有什么作用?

　　目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。

　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。

（二）激发学生创造美的激情

　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2.思考：

你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?

为什么?

　　在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。

这一发现，加深了学生对原诗的理解。

学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。

　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。

你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?

（各学习小组之间合作、探究、讨论）

　　这一设计极大地激发了学生的创作热情。

这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。

《蒹葭》教案篇2

　　教学目的与要求：

　　1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　教学重点：

　　1、背诵诗歌，领会诗的情感。

　　2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

　　教学难点：

　　品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　教学方法：

　　讨论，点拨

　　教学媒体：

　　使用多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙・秋思》？

当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？

当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？

古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。

今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。

　　二、简介《诗经》

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。

　　我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。

诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。

其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。

　　《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。

风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

　　对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：

“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。

用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。

　　三、朗读欣赏

（一）听录音播放

　　要求学生：

　　1、找出韵脚字

　　2、给生字注音

（二）教师指导

　　（三）配乐，让学生朗读

　　要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

　　四、诗意理解

　　1、教师讲解疏通诗中重点词语。

　　2、学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。

　　3、教师点拨（诗歌大意投影显示）

　　五、分析诗歌

　　问题1：

刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。

哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？

　　明确：

渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

　　追问：

诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

　　明确：

渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　　问题2：

诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

　　明确：

“溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中�b。

”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

　　“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。

然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中�b”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

　　问题3：

诗歌中哪一些诗句描写了景物？

所写景物有怎样的特点？

写景有什么作用？

　　明确：

首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

白露“为霜”、“未��”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。

试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！

　　总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。

渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　追问：

本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？

　　明确：

起兴手法。

和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。

　　问题4：

这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？

　　明确：

二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。

这是一种重章叠唱的方法。

《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

　　追问：

采用重章叠唱的方法有什么好处？

　　明确：

回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。

《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　六、对照板书，学生背诵诗歌

　　七、比较阅读《上邪》与《蒹葭》

　　上邪①

　　汉乐府民歌

　　上邪！

②

　　我欲与君相知，③

　　长命无绝衰。

④

　　山无陵，

　　江水为竭，

　　冬雷震震，

　　夏雨雪，

　　天地合，

　　乃敢与君绝！

⑤

　　【注释】

　　①这一首是情诗。

指天为誓，表示爱情的坚固和永久。

②上：

指天。

上邪：

犹言“天啊”。

这句是指天为誓。

③相知：

相亲。

④命：

令，使。

从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。

⑤除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和你断绝。

　　【比较分析】

　　同：

都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。

　　异：

《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直

　　《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。

　　八、音乐欣赏，体会意境

　　让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。

　　九、练习

　　1、积累下列出自《诗经》的名句

　　如切如磋，如琢如磨。

　　言者无罪，闻者足戒。

　　它山之石，可以攻玉。

　　投我以桃，报之以李。

　　靡不有初，鲜克有终。

　　2、把课文改写成一篇散文

《蒹葭》教案篇3

　　教学目标：

　　1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。

　　2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

　　预习要求：

　　1．读准字音。

　　2．读顺诗歌。

　　教时安排：

一教时。

　　教学过程：

　　一．导入新课。

　　1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

　　2．导语：

通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。

今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品――《蒹葭》。

　　3．交代学习方法：

吟读――译读――研读――美读。

　　二．吟读。

　　《蒹葭》中有些词语如“�濉�湄、�b”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。

本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

　　1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

　　2．提出吟读要求：

声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

　　3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

　　4．学生吟读。

　　5．教师点评学生的吟读。

　　三．译读。

　　由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。

　　1．提出译读要求与方法：

把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

　　2．教师示范：

蒹葭苍苍，白露为霜――芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

　　3．学生小组译读练习。

　　4．学生译读交流。

　　5．概括诗歌主要内容。

　　四．研读。

　　（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。

）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。

本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

　　1．方法介绍：

回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

　　2．推荐选题，供学生选读。

研读选题如下：

《蒹葭》的音乐美（理解《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。

）《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。

）《蒹葭》的情感美（理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。

）……（学生也可自定选题，如：

《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦胧美……

　　3．学生分组研读，教师巡回指导。

　　4．研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。

五．美读。

通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。

　　1．播放配乐朗读。

　　2．播放音乐，学生自由美读，互听互改。

　　3．学生配乐美读交流，全体鉴赏。

　　4．美读成诵。

　　六．作业：

　　1．制作《蒹葭》的朗读录音带。

有条件的可以配乐。

　　2．任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。

　　板书：

　　蒹葭《诗经》

　　音乐美――用韵叠词重章叠句一唱三叹余音袅袅绘画美――起兴诗中有画，画中有诗情感美――以景托情强烈、细腻、丰富、执着

《蒹葭》教案篇4

　　课题：

《诗经・蒹葭》的艺术特点赏析

　　课程类型：

基础型课程

　　教时:

1课时

　　教学目标

　　知识目标：

复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：

重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。

　　技能目标：

初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

　　情感目标：

充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

　　教学过程

　　一、复习旧知识

　　在我们深入探讨《诗经・蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。

出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。

（本部分约用时5分钟）

　　问题1《诗经》又名？

反映了何时的诗歌作品？

　　回答1《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5XX年（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。

　　问题2《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?

　　回答2《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。

“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。

　　问题3《诗经》共有多少篇？

“风”、“雅”、“颂”各有多少？

　　回答3《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

　　问题4人们常常“风骚”并提，它们各指什么？

　　回答4所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。

　　问题5《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？

　　回答5《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。

　　问题6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分？

　　回答6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。

　　二、导入正课

　　1、让我们再次齐声背诵一下《诗经・蒹葭》，并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。

提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。

　　2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3分钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，抓住一点有所深入即可。

　　3、小组讨论结束，进行汇报发言。

由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。

大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回答出：

　　a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。

再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

　　b、虚实相间，富于朦胧美。

“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。

虚实相间给了本诗巨大的想象空间。